Ученики на Учителя.com


Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ОВЗ и детей-
инвалидов.
1. Особенности эмоциональных нарушений у разных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Тенденции развития эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
На развитие эмоциональной сферы глухих и слабослышащих детей
оказывают неблагоприятное воздействие ряд факторов.
В связи с отсутствием или снижением воздействия речи взрослого, ее
эмоционального тона, эмоциональное обобщение ребёнка имеет ряд
специфических особенностей, начиная с ранних этапов онтогенеза.
У детей может отсутствовать комплекс оживления.
В более старшем возрасте появляется дефект ориентировки - плохо
воспринимаемый эмоциональный тон.
Неслышащим детям не доступно восприятие выразительной стороны
речи и музыки.
Обеднённость эмоциональных проявлений в значительной мере может
возникать в результате недостатков воспитания, частой оторванностью
ребёнка от семьи.
Вследствие ограниченности эмоционального и речевого
взаимодействия с миром глухим и слабослышащим детям сложно понимать
эмоциональные состояния других людей и свои собственные, их вербальное
выражение и установление причин эмоциональных переживаний.
Дети с нарушениями слуха позднее, чем их слышащие сверстники,
овладевают способностью к сопереживанию.
Отставание и своеобразие эмоциональной сферы детей с нарушениями
слуха сказывается и на овладении лексикой, обозначающей те или иные
эмоциональные состояния.
Эти и другие особенности социальной ситуации развития детей с
нарушениями слуха обуславливают трудности в овладении эмоциями, в
осознании эмоциональных состояний, в их дифференциации и обобщении.
Описанные психологические особенности детей с нарушением слуха
приводят к сложностям социализации и адаптации. Поэтому важно как
можно раньше начинать специальное коррекционное обучение и создавать
благоприятные условия для развития эмоциональной сферы ребёнка.
Тенденции развития эмоциональной сферы детей с нарушениями
зрения.
Слепые и слабовидящие дети имеют те же эмоции и чувства, что и
зрячие, но степень и уровень их развития могут отличаются.
Отмечается большое неблагополучие слепых и слабовидящих детей в
эмоциональном отражении своих отношений с миром вещей, людей и
обществом.
Первые более ранимы особенно по шкале самооценки, при этом
слабовидящие дети демонстрируют большую эмоциональность и
тревожность по сравнению с тотально слепыми детьми.
Для слепых свойственны страх перед неизвестным, неизведанным
пространством, наполненным предметами с их опасными для ребенка
свойствами.
Однако этот страх у детей появляется при неумелом руководстве
родителей, допустивших множество неудачно окончившихся попыток в
удовлетворении ребенком своей потребности в движении и освоении
пространства. Это относится также к знакомству с живыми объектами.
Распространенно мнение о том, что слепые менее эмоциональны, более
спокойны и уравновешенны, чем люди, не имеющие дефектов зрения. Это
впечатление объясняется отсутствием отражения их переживаний в мимике,
жестах, позах.
Однако речь их достаточно интонационно и выразительна. Слепые
обнаруживают большую точность в распознавании эмоциональных
состояний, они выделяют и адекватно оценивают такие качества личности
говорящего, как активность, доминантность, тревожность.
Также отмечаются отличительные особенности слепых понимать
эмоциональные состояния, улавливать изменения голоса собеседника.
Изменение в самооценки связанно с адаптацией к своему состоянию, а
также с тем, что в процессе своего развития дети с врожденной слепотой
переживают несколько психологических кризисов, связанных с осознанием
того, что они не такие, как многие их сверстники.
Особое место в возникновении тяжелых эмоциональных состояний
занимает понимание своего отличия от нормально видящих сверстников,
возникающее в возрасте 4 - 5 лет; особенно острое понимание и
переживание своего дефекта в подростковом возрасте; осознание в
ограничении в выборе профессии, партнера для семейной жизни в
юношеском возрасте.
Таким образом, очевидно, что в развитии эмоций и чувств у детей с
нарушением зрения большую роль играет социальное окружение и
адекватные условия развития.
Тенденции развития эмоциональной сферы детей с ДЦП.
Формирование личности ребёнка с ДЦП сопровождается незрелостью
эмоционально-волевой сферы. Чаще всего ребёнок руководствуется
простыми эмоциями, дети достаточно эгоцентричны даже в старшем
дошкольном возрасте, внушаемы, как правило, не способны к волевым
усилиям над собой. Все это сопровождается двигательной
расторможенностью, эмоциональной нестабильностью, высокой степенью
утомляемости.
Следует также отметить, что любые эмоционально-волевые нарушения
могут проявлять себя по-разному. Дети могут быть как легко возбудимыми,
так и пассивными. ДЦП нередко сопровождается расстройством сна,
повышенной впечатлительностью с преобладанием негативных эмоций,
повышенной утомляемостью, слабой волевой активностью. При этом
слабость волевой активности связана с особенностями воспитания ребёнка.
Вместе с повышенной чувствительностью, возникающей в результате
наблюдения тревожности и уныния родителей, это приводит к отсутствию
инициативы, робости, неуверенности в своих силах. На фоне таких
эмоциональных проявлений могут наблюдаться эгоцентрические тенденции,
стремление манипулировать окружающими посредством своей болезни.
В зависимости от отклонений и особенностей эмоциональной сферы
детей можно объединить в следующие группы:
Дети с невротическими тенденциями. Общей характеристикой таких
детей является высокая тревожность, возбудимость в сочетании с быстрой
истощаемостью, повышенная чувствительность к раздражителям, которая
вызывает неадекватные аффективные вспышки, проявляющиеся в реакциях
возбуждения, раздражения и гнева, направленных против кого-либо из
ближайшего окружения.
Дети с психотическими тенденциями. Отличительной особенностью
этих детей являются психическая неадекватность личности. Общим для них
является повышенная напряженность и возбудимость, болезненная реакция
на критику и замечание, эгоистичность. Они характеризуются аутичностью,
обособленностью, отгороженностью от событий окружающего мира. Все их
поступки, чувства, переживания в большей степени подчинены внутренним,
эндогенным законам, чем влияниям со стороны окружающих. Вследствие
этого их мысли, чувства и поступки часто возникают немотивированно и
поэтому кажутся странными и парадоксальными.
Дети с депрессивными тенденциями. Отличительной особенностью
таких детей является тоскливое настроение, угнетенное состояние,
подавленность, сниженная психическая и двигательная активность,
склонность к соматическим нарушениям. Для них свойственна более слабая
адаптация к ситуационным событиям, всевозможным психотравмирующим
переживаниям. Любая сколько-нибудь напряженная деятельность для них
трудна, нежелательна, протекает с чувством чрезмерного психического
дискомфорта, быстро утомляет, вызывает ощущение полного бессилия и
истощения.
Дети с психотическими и невротическими тенденциями. Ведущей
особенностью этих детей является болезненная ранимость и
впечатлительность. Робкие, стеснительные и боязливые, они постоянно
испытывают страхи и беспокойство, не верят в свои силы, не умеют
налаживать контакты с окружающими, отстаивать свои интересы и
добиваться поставленных целей. Спасаясь от ранящей действительности, они
полностью уходят в мир вымыслов и фантазий, тем самым стремясь
компенсировать себя за неудачи в реальной жизни.
Дети с психотическими и депрессивными тенденциями. Наряду с
постоянной внутриличностной конфликтностью, напряженностью и
возбужденностью у этих детей наблюдается общая психомоторная
заторможенность, сопровождающаяся снижением настроения,
медлительностью, отсутствием настойчивости и решительности. В ситуации
фрустрации они не способны к длительному волевому усилию, и при
невозможности преодолеть трудности часто впадают в отчаяние.
Дети с невротическими и депрессивными тенденциями. Основными
характеристиками таких детей являются тревожная мнительность,
нерешительность, боязливость, склонность к бесконечным сомнениям и
самоанализу, а также чувствительность, робость, застенчивость,
неудовлетворенность собой и своими возможностями. Их отличают чувство
тревоги, наклонность к страхам, пессимизм, неспособность к вытеснению
травмирующих переживаний.
Эти дети не способны к длительному волевому усилению, поэтому
даже краткосрочная депривация плохо переносится и является поводом для
новых тревог и волнений. Она еще больше усиливает неуверенность в себе,
различного рода страхи и опасения. Из-за этого они постоянно мрачны,
угрюмы, погружены в собственные переживания и очень редко испытывают
чувство радости. Низкая фрустрационная толерантность приводит к тому,
что в критической ситуации у них может возникать реакция гнева,
раздражения.
Дети с психотическими тенденциями и низким уровнем невротизма.
Общими отличительными особенностями этих детей является крайний
субъективизм и эгоизм, которые делают их недоступными чувствам
симпатии и сочувствия. Конфликтность с окружающими — одна из главных
черт их характера. Они могут быть агрессивны, злопамятны, мстительны.
2. Диагностика эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.
Диагностика эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ обеспечивает
своевременное выявление у детей с ограниченными возможностями здоровья
эмоциональных нарушений, проведение их комплексного изучения и
подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической
помощи.
Основными задачами диагностики являются:
• Своевременное выявление эмоциональных нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• Определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности.
Содержанием диагностической работы является:
• Своевременное выявление детей группы риска по эмоциональным
нарушениям и нуждающимся в специализированной помощи;
• Ранняя диагностика отклонений в эмоциональном развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
• Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
• Дифференцированное изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей ребёнка;
• Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка с целью определения их влияния на эмоциональное развитие
ребёнка;
• Изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
• Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой эмоционального развития ребёнка;
• Анализ успешности коррекционно-развивающей работы по преодолению
эмоциональных нарушений у детей.
3.Основные направления коррекционной работы по преодолению
эмоциональных нарушений у детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в преодолении эмоциональных нарушений у
детей с ОВЗ, способствует формированию эмоциональной устойчивости,
адекватного социально-эмоционального развития в соответствии с
индивидуальными возможностями ребёнка и имеющими личностными
ресурсами.
Содержанием коррекционно-развивающей работы является:
• Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья методов, методик и приёмов коррекции
эмоциональных нарушений в соответствии с его возможностями;
• Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений эмоциональной сферы;
• Коррекция и развитие высших психических функций;
• Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
• Формирование навыков адекватного эмоционального реагирования в
случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: