Презентация "Игровые технологии как вид педагогических технологий"

Игровые технологии как вид педагогических технологий Заместитель директора по УВР Костина Галина Ивановна Педагогические технологии по преобладающему методу различаются на

• Игровые.
• Догматические, репродуктивные.
• Объяснительно-иллюстративные.
• Развивающие.
• Проблемные, поисковые.
• Программированные.
• Диалогические.
• Творческие
• Саморазвивающие.
• Информационные (компьютерные).

Игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
• как элементы более обширной технологии;
• в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
• как технология внеклассной
работы.

Основные направления:

• дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве её средства;
• в учебную деятельность вводятся соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых;
• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Факторы, способствующие возникновению игрового интереса:

• удовольствие от контактов с партнерами по игре;
• удовольствие от демонстрации партнерам своих возможностей как игрока;
• азарт, от ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательных их разрешений в ходе игры;
• необходимость принимать решения в сложных и часто неопределенных условиях;
• удовлетворение от успеха – промежуточного и окончательного;
• если игра ролевая, то удовольствие от процесса – перевоплощение в роль.

В играх могут быть реализованы следующие потребности:

• наличие собственной деятельности;
• творчество;
• общение;
• потребность в ином;
• самоопределение через ролевое экспериментирование;
• самоопределение через пробы деятельностей.

Требования к играм в образовании, обеспечивающие привлекательность игр:

• Игровая оболочка должен быть задан игровой сюжет, мотивирующий всех учеников на достижение игровых целей.
• Включенность каждого: команды в целом и каждого игрока лично.
• Возможность действия для каждого ученика.
• Результат игры должен быть различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
• Игровые задания должны быть подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями.
• Вариативность – в игре не должно быть единственно возможного пути достижения цели.
• Должны быть заложены разные средства для достижения игровых целей.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;
• планирования;
• реализации цели;
• анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;
• игровые действия как средства реализации этих ролей;
• игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными;
• реальные отношения между играющими;
• сюжет (содержание) – область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Большинство игр отличает следующие черты:

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);
• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Преимуществами игровых технологий являются:

• Активизация и интенсификация процесса обучения;
• Воссоздание межличностных отношений, процедуры принятия коллективных решений обучаемых в ситуациях, моделирующих реальные условия профессиональной деятельности;
• Гибкое сочетание разнообразных приёмов и методов обучения: от репродуктивных до проблемных;
• Моделирование практически любого вида профессиональной деятельности;
• Творческое саморазвитие обучаемых.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
• познавательные, воспитательные, развивающие;
• репродуктивные, продуктивные, творческие;
• коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.

Цели:

• Дидактические:
расширение кругозора, познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Цели:

• Воспитывающие:
воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Цели:

• Развивающие:
развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

Цели:

• Социализирующие:
приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.