Использование педагогических технологий в организации учебной деятельности на уроках иностранного языка

Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа №572 «Возможности»

Семинар

для учителей английского языка

Использование педагогических технологий

в организации учебной деятельности

на уроках иностранного языка

Доклад подготовлен

Кузнецовой Ириной Владимировной

МОСКВА

16 марта 2015 г.

Содержание

I. Введение

II Сущность педагогических инновационных технологий на современном

этапе

2.1Сущность, классификация и направления педагогических инноваций

2.2 Основные качества современных педагогических технологий

2.3 Проблемное обучение

2.4 Технология КМД (коллективная мыследеятельность ) - модель

саморазвития человека

2.5 Метод проектов

2.6 Технология деятельностного метода

2.7 Нетрадиционные формы урока

III.Использование инновационных педагогических технологий на

уроках анлийского языка

IV.Заключение

V.Библиография

В российском образовании провозглашён сегодня принцип вариативности,

который даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений вы-

бирать и конструировать педагогический и методический процессы по любой мо-

дели, включая авторские. В этом направлении идёт процесс образования: разра-

ботка различных вариантов его содержания; использование возможностей совре

менной науки в повышении эффективности образовательных и методических

структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и техноло

гий.

В целом, любая образовательная технология рассматривает два этапа профес

сиональной деятельности учителя: этап проектирования и этап реализации в

учебном процессе. Этап проектирования учебного процесса по предмету в рамках

технологического подхода сосредоточен на освоении определённых предписаний

процедур по конструированию урока. В этой связи на уроке, организованном по

какой либо образовательной технологии, должны быть представлены основные

параметры учебного процесса: целеполагание, диагностика, дозирование домаш-

него задания, логическая структура проекта и его коррекция.

Любая образовательная технология предполагает формирование у педагога ме-

тодики целостного видения учебного процесса по предмету. На нынешнем этапе

развития образовательных технологий ключевым вопросом становится формиро

вание у каждого учителя психолого -педагогической компетенции, без которой

реализовать проектирование образовательной технологии невозможно.

Новые образовательные технологии–это, прежде всего, инновационные

технологии, изменение содержания и смысла в отношениях между учителем и

учеником.

Для овладения инновационной грамотностью сегодня недостаточно знать

основные педагогические категории (цель, принципы, содержание, технологии и

т.д.), важно уметь подставлять их в ту или иную ячейку урока.

Чтобы осознанно и обоснованно выбирать педагогические технологии,

проектировать их самим, необходимо понимать их сущностные характеристики,

реальные возможности.

В настоящее время надо полностью отказаться от представления об учебном

процессе как процессе передачи информации. Роль учителя не в том, чтобы яснее,

понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить эту информацию, а в том, чтобы

стать организатором познавательной деятельности, где главным действующим

лицом становится ученик. Учитель должен организовать и управлять учебной

деятельностью ученика.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года так

определяет социальные требования к системе школьного образования «Развиваю

щемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчи-

вые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в си-

туации выбора,прогнозируя возможные последствия, способные к сотрудничеству,

отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым

чувством ответственности за судьбу страны».

В этом свете важнейшая задача школы- формирование полноценных граждан своей

страны. А от решения этой задачи во многом зависит, чем будут заниматься

повзрослевшие школьники, какую профессию выберут и где будут работать.

Школа не может дать человеку запас знаний на всю жизнь. Но она в состоянии

дать школьнику основные базовые ориентиры основных знаний. Школа может

и должна развивать познавательные интересы и способности обучающихся;

привить им ключевые компетенции, необходимые для дальнейшего

самообразования

Приоритетным направлением развития современной школы стала гуманистическая

направленность обучения, при котором ведущее место занимает личностный

потенциал. Сегодня в центре внимания–ученик, его личность, неповторимый

внутренний мир.

Исходя из вышесказанного, цель данной работы – рассмотреть разные

педагогические технологии как пути повышения познавательной активности

обучающихся, их влияние на развитие способностей школьников.

Объект исследования – педагогические технологии

Предмет – целесообразность использования тех или иных технологий в учеб-

ном процессе

Именно использование инновационных технологий позволяет приобрести новые

возможности воздействовать на традиционный педагогический процесс обучения и

повышать его эффективность.

Сравним основные параметры традиционной и инновационной педагогики.

ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Параметры сравнения

«Знаниевая» педагогика

«Способностная» педагогика

Цель

Формирование знаний,

умений, навыков

Развитие способности

самостоятельно ставить и

отыскивать решения новых

нестандартных проблем,

создавать в ходе проектной

деятельности новые

продукты - проекты

Интегральная

характеристика

«Школа памяти»

«Школа развития»

Преобладающий тип и

характер

взаимоотношений

Субъект-объектный

Субъект-субъектный

Девиз педагога

«Делай, как я»

«Я вместе с тобой», «Не

навреди»

Характер и стиль

взаимодействия

Авторитарность,

монологичность,

закрытость

Демократичность,

диалогичность, открытость,

рефлексивность

Формы организации

Фронтальные,

индивидуальные

Групповые, коллективные

Методы обучения

Иллюстративно-

объяснительные,

информационные

Проблемные, проблемного

изложения, частично-

поисковый, эвристический,

исследовательский,

рефлексивный

Ведущий принцип

«Продавливание»

«Выращивание»

Ведущий тип

деятельности,

осваиваемый учеником

Репродуктивный,

воспроизводящий

Продуктивный, творческий,

проблемный

«Формула обучения»

Знания –

репродуктивная

деятельность

Проблемная деятельность –

рефлексия – знания

Способы усвоения

Заучивание,

деятельность по

алгоритму

Поисковая мыслительная

деятельность, рефлексия

Функции учителя

Носитель информации,

хранитель норм и

традиций, пропагандист

предметно-

дисциплинарных знаний

Организатор сотрудничества,

консультант, управляющий

поисковой работой учащихся

Позиция ученика

Пассивность, отсутствие

интереса, отсутствие

Активность, наличие мотива

к самосовершенствованию,

мотива к личностному

росту

наличие интереса к

деятельности

Для описания таких сложных объектов, какими являются педагогические техно-

логии, следует прежде всего выделить их основные общие качества.

Системность

Важнейшим качеством любой технологии выступает системность как особое ка-

чество множества определённым образом организованных компонентов,выража-

ющееся в наличии у этого множества интегральных свойств и качеств,отсутствую-

щих у его компонентов.

Комплексность

Многофакторность и содержательное разнообразие педагогических процессов

делает педагогические технологии комплексными, требующими координации и вза

имодействия всех элементов.

Целостность

Целостность педагогической технологии заключается в наличии у неё общего

интегративного качества при сохранении специфических свойств элементов.

Научность

Педагогическая технология как научно обоснованное решение педагогической

проблемы включает анализ и использование опыта, концептуальность, прогностич

ность и другие качества ,представляет собой синтез достижений науки и практики,

сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общест-

венным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.

Концептуальность

Педагогический процесс всегда совершается во имя каких-то глобальных соци

альных целей на основе системы взглядов на педагогический процесс, идей, прин-

ципов,на основе которых организуется деятельность.

Развивающий характер современных педагогических технологий.

Стрктурированность

Наличие определённой внутренней организации системы( цели, содержания),

системообразующих связей элементов (концеция,методы), устойчивых взаимодейс

твий (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надёжность системы.

Иерархичность

Четыре иерархически соподчинённых класса(уровня) педагогических техноло

гий, о которых говорилось выше, адекватных организационным уровням социаль-

но- педагогических структур деятельности, и образуют модель «матрёшки»:

1.Метатехнология (социально-политический уровень)

2.Отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодический

уровень).

3.Модульно-локальные мезотехнологии: частнометодический (модульный)

и узкометодический (локальные уровни).

4.Микротехнологии (контактно-личностный уровень).

Проблемное обучение.

Суть состоит в том, что знания не сообщаются в готовом виде, но перед учащимися

ставятся проблемные задачи, побуждающие их искать пути и средства решения.

Характерной чертой проблемного обучения является функция развития творческих

способностей. В центре - решение цепи проблемных ситуаций. В процессе их

решения в ходе проблемно – исследовательской деятельности учащиеся овладевают

новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются

творческие способности, продуктивное мышление, воображение, интерес к

познанию.

В проблемном обучении выделяют систему методов:

- проблемное изложение;

- проблемные вопросы;

- диалоговые методы, эвристические беседы;

- поисковая деятельность;

- метод мозговых атак;

- метод эвристических задач.

Программа по иностранным языкам для средней школы провозглашает основной и

ведущей целью- формирование коммуникативной компетенции, поскольку язык

есть средство общения. Опыт работы показывает, что один из путей достижения этой

цели – внедрение игровых технологий на основе активизации и интенсификации

деятельности учащихся, а также технологии коллективной мыследеятельности –

модели саморазвития человека.

В чем же особенности этих технологий:

1. В использовании приёмов, активизирующих сознательные и подсознательные

процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы;

2. В разработке заданий, мотивирующих общение;

3. В оптимальной организации коллективного взаимодействия учащихся между

собой и с учителем.

Обучение строится таким образом, что его участники испытывают радость от

общения с учителем и друг с другом, стараюсь поддерживать в них уверенность в

успехе.

Методика преподавателя строится на трех основных умениях:

1. Правильно формулировать и использовать коммуникативные задания;

2. Импровизировать, организовывать неформальное общение, как бы

перебрасывая так называемые «мостики» от одного коммуникативного

задания к другому, подчиняя их содержательной логике урока;

3. Повышать плотность общения на занятии.

Технология КМД – непрерывный процесс управления развитием потребностей

способностей у обучаемых. Технология состоит из системы проблемных

ситуаций, которая обеспечивается системой модулей.

Таким образом, содержание деятельности обучения можно представить следую-

щей формулой:

Д = Ц – М – С - М.(метод) - Р Ч. (человек) - R

(Дея- (цель) (Моти- (содер- Ср. (средство) К. (коллектив) (реф-

тельность) вация) жание) лексия)

Проблемная ситуация

Ввод в

проблемную

ситуацию

Работа по

творческим

группам

Общее

обсуждение

проблемы

Постановка

новой

проблемы

Одной из технологий,обеспечивающей личностно-ориентированное воспитание и

обучение, является метод проектов, так как он вбирает в себя и другие современные

технологии. Проектная методика дает учителю возможность включать учащихся в

реальное общение, наиболее насыщенное иноязычными контактами, опирающееся

на исследовательскую деятельность, на совместный труд, и увидеть реальные, а не

только полученные в ходе игры результаты своего труда.

Проект – идеальная возможность помочь ребенку продемонстрировать свою

индивидуальность. При использовании на уроках проектного метода, иностранный

язык перестает быть целью, а становится инструментом для достижения цели.

Темы проектов не нужно искать. Их подсказывает сама жизнь. В каждом классе

свой психологический климат, и в соответствии с этим назревают проблемы, а

значит и темы для проекта.

Очевидно одно, что при работе в этом ключе у учащихся развивается потребность

самостоятельно добывать информацию, интересующую их, умение самостоятельно

работать с книгой, газетой на английском языке, со справочной литературой,

выполнять задания компьютерных программ.

Они приобретают не только практические навыки, но и умение учиться, развивать

самостоятельную познавательную деятельность.

Использую тестовую технологию, так как тестирование имеет ряд преимуществ

перед традиционными методами контроля, а именно:

1. Обеспечивает объективность контроля.

2. Легкая обработка результатов.

3. Развивает логическое мышление учащихся, внимательность.

Но есть и отрицательные стороны у тестирования. Наилучший эффект дает

сочетание тестов с традиционными формами контроля.

В центре системно деятельной педагогики «Школа -2000» в рамках эксперимента

под научным руководством Л.Г. Петерсон построена дидактическая система

деятельностного метода.

Важную роль в реализации данной технологии на уроках английского языка

играет учебно – методический комплект. В нашей гимназии преподавание

английского языка в некоторых классах ведется в основном по учебно –

методическим комплектам В. П. Кузовлева и Н.П.Лапы, которые созданы на основе

программы коммуникативного иноязычного образования

«Концепция развития индивидуальности в диалоге культур», разработанной

профессором Е.И.Пассовым.

Основополагающие принципы технологии коммуникативного обучения

иноязычной культуре Е.И. Пассова созвучны принципам технологии

деятельностного метода.

Как построить урок «открытия» нового знания учителю английского языка?

Этапы урока «открытия» нового

знания

Виды работ на уроке английского

языка

Самоопределение к деятельности

Речевая зарядка: песни, рифмовки,

считалки

Фонетическая зарядка

Аудирование

Актуализация знания и фиксация

затруднения в индивидуальной

деятельности

Устные ответы на вопросы

Чтение

Пересказ

Ответы на вопросы в форме таблиц,

схем, диаграмм, рисунков

Аудирование

Построение проекта выхода из

затруднения и первичное закрепление

во внешней речи

Проблемная фронтальная беседа

Презентация правила

Чтение схем

Составление таблиц

Чтение таблиц

Подводящий диалог

Побуждающий диалог

Самостоятельная работа с

самопроверкой по эталону

Тестовые работы с самопроверкой

Выполнение заданий «найди ошибку»

Составление схем

Работа по алгоритму

Повторение, включение нового

материала в систему знаний

Ролевые игры

Работа в группах разного состава

Рассказ по рисунку

Чтение рисунка

Задание с элементами проектирования

Защита проектов

Рефлексия деятельности

Работа по алгоритму

Подводящий диалог

Побуждающий диалог

Презентация

Использование информационных технологий позволяет решить ряд важнейших

проблем:

 усилить мотивацию обучения;

 повысить качество усвоения изучаемого материала;

 повысить активность учащихся в процессе обучения;

 обеспечить контроль за преподаванием и усвоением материала;

 установить тесную обратную связь;

 успешно решать вопросы дифференцированного подхода и

индивидуализации обучения, что даёт возможность каждому учащемуся

обрести уверенность в себе, своих силах;

 создать условия для проблемного обучения, проведения учебно-

исследовательских работ и т.д.;

 снять перегрузки.

Нетрадиционные формы урока

Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов - новаторов

показывают, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают

интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию учения, активизируют

познавательную деятельность учащихся.

Главным достоинством нетрадиционных форм урока является развитие и

совершенствование социокультурной компетенции обучающихся, расширение

по сравнению с базовым уровнем знаний о культурном наследии стран изуча-

емого языка.

Нестандартный урок включает самые разнообразные ,эмоцианально –яркие,

нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают мо-

тивацию обучении детей, но и служат развитию тех или иных способностей:

умения декламировать стихотворения,развивающие произносительные навыки,

инсценировать ту или иную ситуацию, как литературную,так и жизненную,петь

на иностранном языке,умения реагировать и давать свою оценку в разговоре,со-

общать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет,широко

знакомиться страдициями,обычаями и культурным наследием англо-говорящих

стран.

Данные уроки проводятся в рамках тем школьной программы,но включают

самый разнообразный дополнительный материал, тем самым расширяя

лексическую и речевую базу учащихся, выводя их способности на более высо

кий уровень владения иностранным языком. Для проведения таких уроков сле-

дует помнить не только о разнообразии типов уроков,но и об удачных комбина-

циях их элементов, возрастных особенностях учащихся.

На таких уроках удаётся достичь самых разных целей методического, педаго-

гического и психологического характера, которые можно суммировать следую-

щим образом:

-осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определён-

ной теме;

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьёзное отношение учащихся

к уроку;

-предусматривается минимальное участие учителя на уроке.

На уроках использую педагогические технологии, адекватные поставленным

задачам.

На протяжение более десяти лет внедряю технологию «КМД-модель само-

развития человека(автор К.Я.Вазина,профессор,руководитель авторской школы,

г.Нижний Новгород).На уроках осуществляю непрерывный процесс управления

развитием потребностей – способностей у обучающихся, используя систему

проблемных ситуаций, которая обеспечивается модулями : ввод в проблемную

ситуацию, работа по творческим группам, общее обсуждение проблемы.

Вырабатываю доброжелательность в общении, умение творчески решать про-

блемы, самоопределяться в ситуации: принимать решения и выполнять их, по-

нимать других, слушать других. Стараемся понять отличие действия от деятель-

ности, которая предполагает в свою очередь понимание сущности системы

целей, постановку целей, определение содержания изучаемого материала,под-

бор методов и средств, развитие рефлексивных способностей. Разрабатываю

задания, мотивирующие общение

Использую метод проектов на уроках и во внеурочной деятельности по сле-

дующей схеме:

1 стадия-Разработка проектного задания.

1.1 Выбор темы проектов

1.2 Выделение подтем в теме проекта

1.3 Формирование творческих групп

1.4 Подготовка материалов к исследовательской работе;

формулирование вопросов, на которые нужно ответить;

задание для групп;

отбор литературы

1.5Определение форм выражения итоговой проектной деятельности

2.Разработка проекта

3.Оформление результатов

4.Презентация

5.Рефлексия

Работая по технологии деятельностного метода, провожу уроки открытия нового

знания, рефлексии, общеметодологической направленности, развивающего контро

ля.

Разработаны виды работ на уроке английского языка, соответствующие этапам

урока в ключе технологии деятельностного метода( смотреть таблицу выше).

Ролевые игры проводятся по следующей схеме:

этап подготовки - разработка сценария, составление плана, общее описание игры,

характерные особенности действующих лиц;

этап объяснения- ориентация участников, определение режима работы,

формулировка главной цели, постановка проблемы, выбор ситуации,

психологическая подготовка участников;

этап проведения - процесс игры;

этап анализа и обобщения – анализ, рефлексия,оценка и самооценка, выводы и

обобщения, рекомендации.

Кроме того наличие игровых моментов обязательно на каждом уроке.

В практике нетрадиционные уроки:

урок- праздник,

урок-проект,

урок-экскурсия,

видеоурок,

урок- ролевая игра,

урок- анализ художественного текста.

Во внеклассной работе игры:

«Слабое звено»,

брейн-ринг,

КВН,

«Звёздный час»,

конкурсы.

Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя

правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную педагогическую

технологию.

Использование педагогических технологий даёт возможность поднять интерес

учащихся к изучаемому предмету, повысить познавательную активность,

развивать их творческую самостятельность, обучать работе с различными

источниками знаний.

Данная работа может быть полезна для учителей иностранного языка в средних

школах, гимназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка.

В приложении к данной работе даётся разработка урока в ключе технологии

деятельностного метода для 6-го класса. По данной схеме могут быть построены

уроки по различным темам как для обучающихся начальной школы, так и среднего

и старшего звена с учётом возрастных особенностей школьников.

Библиография

1.Селевко Г.К..Технологии развивающего образования.М.:НИИ школьных техно-

логий, 2005.

2.Селевко Г К.Педагогические технологии авторских школ.М: НИИ школьных

технологий,2005

3.Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/Под ред.

А.А.Миролюбова.-Обнинск:Титул, 2010.

4.Вазина К.Я. Человек и духовное развитие. Нижний Новгород,1997.

5.Полат Е.С.Метод проектов на уроках иностранного языка/ИЯШ-1991

№2.

6.Уроки английского языка.СПБ;ООО ИПЦ «Каро»,2000.

7.Дереклеева Н.И Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке

и во внеклассной работе.-М.:Просвещение,2005.

8.Л.Г. Петерсон,М.А.Кубышева и др. Требования к составлению плана урока

по дидактической системе деятельностного метода.-М.:УМЦ «Школа 2000…»

2005.

9.Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках

разной целевой направленности.-М.:УМЦ «Школа 2000…»,2005.

Приложение

.КОД ЗАПИСИ УРОКА:

СУМ - содержание учебного материала

Т1 – трудность материала завышена

Т2 – трудность материала средняя

Т3 – трудность материала занижена

МО – метод обучения

ОИ – объяснительно-иллюстративный

Р – репродуктивный

П – проблемное обучение

ЧП – частично-поисковый метод

ФОПД – форма организации познавательной деятельности

Ин – индивидуальная

Г – групповая

Ф – фронтальная

К – коллективная

РР – реальный результат

принцип

деятельности

предлагает такую

организацию обучения,

когда обучающийся не

получает готовое

знание, а «открывает»

его в процессе

собственной

деятельности.

Речевая

направленность

обучение иностранным

языкам через общение

означает практическую

ориентацию урока.

Правомерны лишь

уроки на языке, а не о

языке. Научить

говорить можно только

говоря, слушать -

слушая, читать- читая.

Содержательную

сторону языка должны

составлять проблемы, а

не темы. Как слова , так

и грамматические

формы усваиваются

сразу в деятельности:

учащийся выполняет

какую-либо речевую

задачу_ подтверждает

мысль, сомневается в

услышанном,

спрашивает о чем-то,

побуждает собеседника

к действию –и в

процессе этого

усваивает слова или

грамматические формы.

Принцип минимакса

заключается в том, что

школа предлагает ученику

содержание образования на

творческом (максимальном)

уровне и обеспечивает его

усвоение на уровне

социально-безопасного

минимума

(государственного

стандарта знаний).

Ситуативность

Ролевая

организация

учебного процесса

индивидуализирует

процесс обучения.

Принципиально

важными являются

отбор и

организация

материала на

основе ситуаций и

проблем общения,

которые

интересуют

учащихся каждого

возраста и любого

уровня подготовки.

Принцип целостного

представления о

мире

означает, что у ребенка

должно быть

сформировано

обобщенное ,целостное

представление о

мире(природе–

обществе- самом

себе),о роли и месте

каждой науки и

системе наук.

Моделирование

Объем

страноведческих и

лингвистических

знаний очень велик и

не может быть усвоен в

рамках школьного

курса. Поэтому

необходимо отобрать

тот объем знаний,

который будет

необходим, чтобы

представить культуру

страны и систему языка

в концентрированном,

модельном виде. В

речевых упражнениях

происходит плавное,

дозированное и вместе

с тем стремительное

накопление большого

объема лексики и

грамматики с

немедленной

реализацией; не

допускается ни одной

фразы,

Принцип

психологической

комфортности

предполагает снятие

стрессобразующих

факторов

учебного процесса,

создание в школе и на

уроке психологически

комфортной,

доброжелательной

атмосферы,

ориентированной

на реализацию идей

педагогики

сотрудничества.

Новизна

проявляется в

различных

компонентах

урока. Это, прежде

всего, новизна

речевых ситуаций

(смена предмета

общения,

проблемы

обсуждения,

речевого партнера,

условий общения и

т.д.). Это и новизна

используемого

материала (его

информативность)

и новизна

организации урока

(его видов, форм) и

разнообразие

приемов работы. В

этих случаях

учащиеся не

получают прямых

указаний к

запоминанию – оно

становится

Приложение

которую нельзя было

бы использовать в

условиях реального

общения.

побочным

продуктом речевой

деятельности с

материалом

(непроизвольное

запоминание).

Принцип

непрерывности

означает такую

организацию обучения,

когда результат

деятельности на

каждом предыдущем

этапе обеспечивает

начало следующего

этапа. Непрерывность

процесса

обеспечивается

инвариантностью

технологии, а также

преемственностью

технологии, а также

преемственностью

между всеми

ступенями обучения

содержания и

методики.

Функциональность

Речевая деятельность

имеет три стороны:

лексическую,

грамматическую и

фонетическую. Они

непрерывно связаны в

процессе говорения.

Отсюда следует, что

слова нельзя усваивать

в отрыве от их форм

существования

(потребления).

Принцип творчества

Предполагает

максимальную ориентацию

на творческое начало в

учебной деятельности

школьников, приобретение

ими собственного опыта

творческой деятельности.

Коллективное

взаимодействие

Такой способ

организации

процесса, при

котором ученики

активно общаются

друг с другом и

условием успеха

каждого являются

успехи остальных.

Принцип вариативности

Предполагает развитие у

учащихся вариативного

мышления, то есть

понимания возможности

различных вариантов

решения проблемы.

Формирование

способности к

систематическому

перебору вариантов и

выбору оптимального

варианта.

Личностная

ориентация

общения

Речь всегда

индивидуальна.

Любой человек

отличается от

другого и своими

природными

свойствами и

умением

осуществлять

учебную и речевую

деятельность и

своими

характеристиками

как личности:

опытом, контекстом

деятельности,

набором

определенных чувств

и эмоций, своими

интересами, своим

статусом в

коллективе.

ГБОУСОШ №572

17 марта 2011года

УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6 «б» КЛАССЕ

Учитель: Кузнецова Ирина Владимировна

Учебник: Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.

В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др. – М.: Просвещение, 2006 г.

Тема урока: Если будет погода хорошей… . Знакомство с придаточным предложением

реального условия.

Тип урока: ОНЗ (урок «открытия» нового знания)

Форма: урок-беседа «За круглым столом»

Цели урока:

развивающий аспект – сформировать способность к анализу, к сравнению и

сопоставлению, способность формировать грамматическое правило и выявлять языковые

закономерности;

воспитательный аспект – воспитывать правильное поведение детей во время грозы,

самостоятельность, познавательные потребности, потребности в здоровом образе жизни

и полезном времяпрепровождении;

учебный аспект – формировать грамматические навыки говорения (First Conditional)

сопутствующая задача: развивать умение читать/понимать на слух с целью извлечения

конкретной информации.

Речевой материал:

продуктивный: лексический – лексика предыдущего урока и глагол to ask;

грамматический новый – First Conditional;

рецептивный: лексический – a forecast, to forecast, a condition.

Оборудование: аудиозапись, грамматическая таблица, раздаточный материал, карточки с

изображением звуков.

№

этапа

, ДМ,

Врем

Содержание

этапа, ДМ

(дидактического

момента)

Цель этапа, ДМ

СУ

МО

ФОЛ

РР

Решение

воспитательного

аспекта

Решение

развивающего

аспекта

10.40

Самоопределени

е к учебной

деятельности.

Good morning!

How are you?

1) Мотивировать

учащихся к

учебной

деятельности.

At the previous

lesson we spoke

about seasons and

the weather.

2) Определить

содержательные

рамки урока.

Речевая зарядка.

Повторить

лексико-

грамматический

материал

предыдущего

урока. Продолжить

формирование

грамматических

навыков говорения.

Т 2

Бес.

Ч.П.

Ф., К.

Все

учащиес

Воспитание

организованности

, внимательности,

собранности.

Мотивировка

учащихся к

учебной

деятельности

Фонетическая

зарядка

Актуализировать

фонетические

навыки.

Т 2

Р.,

Ил.

Ф.

Игра

Все

учащиес

Воспитание

организованности

, внимательности,

собранности

Развитие умения

слушать

отвечающего,

развитие

фонематического

слуха

Аудирование с

извлечением

конкретной

информации.

Прослушать

стихотворение о

временах года.

Догадаться о

каких временах

года идет речь

Проверить умение

понимать

детальное

содержание

прослушанного по

теме

Т 2

Ч.П.

Ф.

Воспитание

любви и интереса

к природе

Расширение

лингвистическог

о кругозора

II.

10.46

Актуализация

знания и

фиксация

затруднения в

индивидуальной

деятельности

Актуализировать

лексико –

грамматический

материал для

восприятия нового

материала.

«Придаточные

предложения

реального

условия».

Проверка

домашненго

задания

Проконтролироват

ь умение учащихся

употреблять

лексический

материал цикла в

мрнологической

речи.

Т 1

Ч.П.

И.

7 -8

Воспитание

любви и интереса

к природе

Расширение

лингвистическог

о кругозора

Повторение

времен глагола

Present Simple и

Future Simple.1)

Работа по

карточкам. 2)

Обсуждение

проделанной

работы.

Повторить

грамматический

материал Present

Simple и Future

Simple на новом

уровне сложности.

Зафиксировать

индивидуальное

затруднение в

деятельности

Т 1,2

Р.,

Ч.П.

Гр.

Все

Воспитание

познавательных

потребностей.

Развитие

произвольного

внимания

№

этапа,

ДМ

Время

Содержание этапа

ДМ (дидактического

момента)

Цель этапа, ДМ

СУМ

МО

ФОПД

РР

Решение

воспитательного

аспекта.

Решение развивающего

аспекта.

III

10.56

Постановка

проблемы.

Презентация нового

грамматического

явления

«Придаточное

предложение

реального условия»

Организовать

коммуникативное

взаимодействие, в

ходе которого

выявляются и

фиксируются

отличительные

свойства задания.

Развивать умения

читать с извлечением

конкретной информа-

ции.

Т2

Об. Ил.,

Ч.П.

Ф.

Все

Воспитание

правильного

поведения детей во

время грозы.

Развитие способностей

к анализу,

к сравне

нию и сопо-

став

лению.

10.59

Проектирование и

фиксация нового

знания.

1) Организовать

коммуникативное

взаимодействие для

построения нового

способа действия.

2) Зафиксировать

новый способ

действия в

вербальной форме и с

помощью эталона.

3) Сформировать

способность к

анализу, к сравнению

и сопоставлению,

способности

формулировать

грамматическое

правило и выявлять

языковые

закономерности

Т1,2

Бес.

Ил.,Ч.П..

Ф.

Все

учащиеся

Воспитание

правильного

поведения детей во

время грозы,

воспитание

самостоятельности и

познавательных

потребностей.

Формиро-

вание спо-

собности к анализу, к

сравнению

и сопоста-

влению, способности

формули-

ровать грам

мати

ческое пра

вило и язы

ковые зако

номерности.

11.02

Первичное

закрепление.

(Внешняя речь.)

Формировать

грамматические

навыки говорения.

(First Conditional)

Т2

Ч.П ,Бес.

Ф,К.

Все

учащиеся

9-10

Формировать

потребности в

понимании чужой

точки зрения.

-----//-----

11.06

Самоконтроль с

самопроверкой по

эталону (Внутренняя

речь)

Проверить на основе

сопоставления с

эталоном свое умение

применять новое

учебное содержание.

(First Conditional)

Т2

Ч.П

Гр, И.

(парн.)

Все

Воспитание

самостоятельности и

познавательных

потребностей,

потребности в

здоровом образе

жизни и полезном

времяпрепровождении

----//-----

VII

11.11

Включение нового

знания в систему

знаний и

повторение.

Тренировать навыки

использования нового

содержания вместе с

ранее изученным.

(Времена года,

погода) Повторить

учебное содержание,

которое потребуется

на следующих уроках.

( First Conditional,

Future Simple)

Т2

Ч.П.

Ф.

7-8

------//--------

-----//-----

VIII

11.16

11.20

Рефлексия учебной

деятельности на

уроке.

1) Зафиксировать

новое содержание. 2)

Оценить собственную

деятельность на

уроке. 3) Оценить

учебную деятельность

класса. 4) Обсудить и

записать домашнее

задание.

Т1,2

Бес.

И.,Ф.

Все

Формирование

потребности высказать

свое мнение и

понимать и уважать

чужую точку зрения.

Развитие

умений

обобщать,

делать

выводы, оценивать

свои знания.

Ход урока

Этап, ДМ

Действия и вопросы учителя

Возможные ответы учеников

I Самоопределение к учебной деятельности

Речевая зарядка:

Let’s talk about the weather today.

P1-P2-P3-P…

It is (not) foggy.

I will start our conversation and you will finish

the logical chain. Each student must add one or

two sentences.

-It is a usual spring day today.

(Давайте поговорим о погоде сегодня. Я

начну нашу беседу, а вы продолжите и

завершите логическую цепочку. Каждый

ученик должен добавить одно или два

предложения.)

Фонетическая зарядка:

Let’s play with the English sounds.

Make up as many words, as you can.

The topic is “Seasons and weather”.

(Давайте поиграем с английским звуками по

теме: «Времена года и погода»)

Составьте как можно больше слов со

следующими звуками:

[ә]

[I]

[i:]

[Λ]

[e]

[ŋ]

[כ:]

It is (not) stormy.

It is (not) cloudy.

It is (not) wet.

It is (not) frosty.

It is (not) windy.

- It is … above zero.

- I like the weather today

because it is sunny.

- I dislike rainy weather.

- I hate when it rains.

(like) (snows,

melts,

freezes)

The weather is (not) good today.

I can (not) play sports today.

I will play football today.

I like when there is a storm.

(hate) (rain,

frost,

snow)

It is (not) raining.

It is (not) snowing.

cold, snow, below

windy, spring, winter

freezing, zero

sunny, summer

wet, weather

frosty, foggy, hot

stormy, autumn

Аудирование с извлечением конкретной

информации:

Now we’ll listen to some rhymes. Guess what

season it is.

Незнакомые слова на доске: to ski; a

snowdrop; to bloom; a nest.

This is the season

When fruit is sweet,

This is the season

When school – friends meet.

(Autumn.)

This is the season

When children ski

And Grandfather Frost

Brings the New Year Tree.

(Winter.)

This is the season

When snowdrops bloom

When nobody likes

To stay in the room.

This is the season

When birds make their nests,

This is the season

We all like best.

(Spring.)

This is the season

When vegetables grow,

I come to the garden

And make water flow.

(Summer.)

This is the season

When nights are short

It is autumn.

It is winter.

It is spring.

It is summer.

And children have plenty

Of fun and sport.

Boating, swimming

All the day,

With a merry song

On a sunny day

(Summer.)

It is summer.

II Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности

Актуализация знания и фиксация

затруднения в индивидуальной

деятельности.

Проверка домашнего задания

Your task was to write about the weather in

different seasons in our town and to draw

pictures.

Упр2 (2) стр.(АВ)

1) Повторение времен

глагола Present Simple и Future Simple.

Работа по карточкам

2) Обсуждение проделанной работы.

In summer

There is sometimes a storm.

It is sunny and hot.

But it sometimes rains etc.

In autumn.

It often rains. It is cloudy and

foggy. It is windy.

There is sometimes snow etc.

In winter.

It is cold. It snows. It is windy and

frosty.

It is often 20º below zero etc.

In spring.

There is sometimes snow.

It is wet. It often rains. It is windy

etc.

III Постановка проблемы

Презентация нового грамматического

явления.

«Придаточное предложение реального

условия».

Sometimes our plans depend on the weather

tomorrow

(Иногда наши планы зависят от погоды,

которая будет завтра)

Упр 1, стр.117

Let us listen to the conversation and answer

some questions.

1. Прослушивание диалога.

2. Чтение диалога.

3. Ответы на вопросы:

 What weather will be tomorrow?

 How will the weather influence Jane’s

plans?

How does she say it?

There will be a storm tomorrow.

If it is stormy, I will stay at home.

IV Проектирование и фиксация нового знания.

1. Продолжение изучения нового материала

I will stay at home.

If it is stormy, I will stay at home.

(запись предложений из диалога на

доске).

 Чем отличаются эти два

предложения?

 Какое же из этих предложений

простое, а какое сложное?

 Эти предложения зависят друг от

друга?

 Какова зависимость этих

предложений друг от друга?

 При каких условиях я останусь дома?

и т.д.

 Как вы думаете, которое из двух

предложений является главным, и

какое придаточным реального

условия ( вполне осуществимое)?

Второе предложение состоит из

двух.

Второе предложение сложное.

Да.

Если будет гроза.

I will stay at home – главное;

If it is stormy, – придаточное

предложение, выражающее

реальное условие.

 Итак, речь идет о действии, которое

совершится в будущем. Давайте

проанализируем какая форма

сказуемого употребляется в главном

предложении, а какая в придаточном

предложении.

2. Сравнение выводов с правилом

на стр.117 (SB)

Future Simple Tense - в главном

предложении.

Present Simple Tense - в

придаточном предложении.

Основной вывод:

в предложении, относящемся к

будущему, в главном

предложении употребляется

сказуемое в форме Future

Simple Tense, сказуемое

придаточного реального

условия – в Present Simple

Tense

V Первичное закрепление (внешняя речь)

Упражнение 2(1,2) стр.117

Составление предложений

It will freeze in the evening. I will wear warm

clothes.

(Кто больше составит предложений)

If it freezes in the evening, I will

wear warm clothes.

И так далее.

VI Самоконтроль с самопроверкой по эталону (внутренняя речь)

(АВ) Упражнение 2 стр. 94-95

После выполнения упражнения, учащиеся

обмениваются тетрадями и проверяют

правильность выполнения по ключам.

If you … me (ask)

I … … you (will help)

VII Включение нового знания в систему знаний и повторение

Упражнение 4 стр. 118(SP)

People often think about the weather before

planning weekends. Say on what conditions you

…

If the weather is fine, I will play

sports.

(Люди часто думают о погоде, планируя

свой отдых в выходные дни.

Скажите, при каком условии вы …).

VIII Рефлексия учебной деятельности на уроке

1. Фиксация нового содержания на

уроке.

2. Оценка учебной деятельности класса

Our lesson is coming to the end. In

conclusion, I want to tell you that you’ve

worked brilliantly at the lesson.

I’m very satisfied with your answers.

Your marks …

3. Домашнее задание. Your home task is

(R). Упражнение 2 ,стр.46,

4. (АВ)упражнение 1. стр.90.

Обсуждение домашнего задания.

Our lesson is over. Good-bye.

учащиеся проговаривают, что

они усвоили на уроке.

Good-bye, teacher.

Скачать материал

Использование педагогических технологий в организации учебной деятельности на уроках иностранного языка

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы