Ученики на Учителя.com


Групповая работа на уроках в начальной школе как средство формирования УУД

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа №5 г. Гурьевска» Кемеровской области
Н.Л.Полудницина
Групповая работа на уроках
в начальной школе как средство
формирования УУД
Методические рекомендации
Гурьевский муниципальный район
2021
Автор-составитель: Полудницина Наталья Леонидовна, учитель начальных
классов Высшей категории МБОУ «СОШ № 5 г. Гурьевска» Кемеровской
области;
Н. Л. Полудницина Групповая работа на уроках в начальной школе как
средство формирования УУД [Текст]: Методические рекомендации/ Н. Л.
Полудницина - Гурьевск: МБОУ «СОШ № 5 г. Гурьевска», 2021. – 31с.
Данная методическая разработка посвящена проблеме организации
сотрудничества школьников в процессе обучения, групповой работе как
одной из форм деятельности учащихся на уроке, представлены примеры
организации групповой работы. Групповая работа позволяет развивать у
учащихся логическое мышление, речь, воспитывает положительную
мотивацию учения, формирует умения сравнивать, обобщать, исключать
лишнее, способствует снижению уровня тревожности, формированию
адекватной оценки.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 4
Технологический процесс групповой работы 5
Деление учащихся на группы 7
Различные способы группового взаимодействия учащихся 11
Правила организации групповой работы 13
Контроль учителя за групповой работой 15
Обсуждение результатов групповой работы 15
Заключение 17
Литература 21
Введение
Развитие основ умения учиться (формирование универсальных учебных действий)
определено Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС),
который предполагает решение ключевой педагогической задачи «научить учиться».
Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных
знаний, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности
обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество
образования. В структуре обще учебной компетентности младшего школьника одной из
важных является коммуникативная компетентность.
Необходимо приучить детей к самостоятельности суждений, сформировать у них умения
спорить, отстаивать своё мнение, задавать вопросы, быть инициативными в получении
новых знаний. Психологи доказали, что «инкубатором» самостоятельного мышления,
познавательной инициативы ребёнка является не индивидуальная работа под
руководством сколь угодно чуткого взрослого, а деятельность в группе совместно
работающих учащихся. Условием рождения первых познавательных вопросов к учителю
является спор между детьми, предлагающими разные способы решения общей задачи. Но
чтобы детский спор был содержательным, не превращался в склоку и взаимообвинения
собеседники должны уметь, по крайней мере следующее:
1) формулировать свою точку зрения;
2) выяснять точки зрения своих партнеров;
3) обнаруживать разницу точек зрения;
4) пытаться разрешить разногласия с помощью логических
аргументов, не переводя логическое противоречие в плоскость личных отношений.
Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного
сотрудничества детей, так как она позволяет:
- дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой
у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается
становление характера;
- дать каждому ребёнку утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;
- дать каждому ребёнку опыт выполнения функций контроля и оценки, позже –
целеполагание и планирование;
- дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в
содержание обучения.
Особое внимание следует обратить на постепенность освоения любой формы
работы, а особенно групповой. В настоящее время ведущая цель процесса обучения
состоит в том, чтобы научить ребенка учиться, самостоятельно добывая новые знания в
процессе исследовательской, поисковой деятельности.
Реализация данной цели способствует групповая работа, в этом и
заключается актуальность и широкая применяемость этой формы.
Технологический процесс групповой работы
Вовлекая учащихся в творческий процесс, создаются условия для более прочного
усвоения знаний, а так же индивидуального развития личности, творческой инициации,
навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучаю-
щегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в
жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни,
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять
знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия.
Эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть
открытыми для новых контактов и культурных связей.
Работа на уроках предполагает групповую деятельность учащихся под руководством
учителя, который выступает в роли консультанта, в результате чего образовательный
процесс демократизируется, увеличивается ответственность каждого участника за свою
часть работы.
Человек в процессе своей жизнедеятельности вынужден участвовать в огромном
количестве групп: семья, школа, класс, профессиональный коллектив. Знать и принимать
правила, нормы, стремления группы, осознавать свой статус в группе, поддерживать
функциональные отношения жизненно важно. Человек должен уметь жить в группе. И
чем раньше он получит необходимые для этого знания, тем лучше.
Организуя на уроке работу в малой группе, учитель моделирует реальные ситуации,
которые могут встретиться детям в будущем, и в игровой форме, более понятной для этой
возрастной категории, учит детей общаться.
Такой вид деятельности, как технология деятельностного подхода (проектно - творческая
деятельность) позволяет учащимся выполнять работы на протяжении некоторого отрезка
времени, а не укладываться в жёсткие рамки урока, что способствует более качественному
их выполнению, повышению творческой активности, что позволяет довольно часто «по –
новому» взглянуть на ученика, увидеть его индивидуальность.
Подготовку к групповой работе необходимо начинать практически с первых дней
пребывания ребенка в школе, причем делать это нужно с большой осторожностью, дабы
не нарушить очень тонкий и ранимый внутренний мир ребенка. Многие дети, поступая в
школу, не доверяют себе и нуждаются в психологической поддержке. Важно помнить о
том, что нормальная равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и
доброжелательности. Для установления благоприятной атмосферы используются
различные психологические игры и упражнения, которые помогают ребенку
устанавливать контакт, развивают зрительные, слуховые, тактильные анализаторы
ребенка, его психические процессы (мышление, внимание, ощущение, восприятие,
память, речь), способствуют развитию уверенности в себе и собственной значимости.
Самое главное – превращают ребенка в равноправного участника познавательного
процесса.
При совместной деятельности проявляется, в первую очередь, активность
учащихся в малых группах – там им комфортнее. Учащийся пока еще не может по разным
причинам публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом и
учителем, но зато в группе он может занимать активную позицию, обсуждать наравне со
всеми предложенные вопросы и задания. Учащийся в такой ситуации чувствует себя
увереннее, что достаточно важно, особенно на первом этапе обучения. Когда ученик
наедине с каким - нибудь заданием, оно может оказаться ему и не под силу. А когда он в
команде, когда чувствует интерес, дыхание, поток мыслей партнёров, которые помогают
ему уверенно двигаться вверх, тогда любая задача оказывается не такой уж страшной и
неприступной. Неуверенность отступает! А интерес, подогреваемый соседями, служит
отличным «топливом» для поездки за пониманием – путешествия, во время которого
ученик находит себя. Групповая работа – это способ совместного решения проблем.
Практика показывает, что ученики с низкими учебными возможностями в группах
высказываются чаще, чем обычно, в 10-15 раз, они не боятся говорить и спрашивать. Это
говорит о повышении их активности, позволяющей успешнее формировать знания,
умения и навыки. Групповая форма обучения даёт большой эффект не только в обучении,
но и в воспитании учащихся. Учащиеся, объединившиеся в одну группу, привыкают
работать вместе, учатся находить общий язык и преодолевать сложности общения.
Сильные учащиеся начинают чувствовать ответственность за своих менее
подготовленных товарищей, а те стараются показать себя в группе с лучшей стороны.
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. Важно научить
ребят учиться вместе. Чтобы новые знания открывали совместными усилиями,
обдумывали, решали проблемы сообща.
Групповая работа имеет ряд преимуществ:
1. Объем усваиваемого материала возрастает.
2. Возрастает творческая и познавательная самостоятельность.
3. Характер взаимоотношений между детьми меняется.
4. Класс становится сплоченней.
5. Больше возможностей осуществлять индивидуальный подход к обучающимся.
6. Ребята получают удовольствие от работы.
В процессе ведения групповой работы выделяют следующие элементы:
-постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
- раздача дидактического материала;
- планирование работы в группе;
-индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
-обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
-сообщения о результатах работы группы;
-общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи;
Целью групповой работы является активное вовлечение каждого ученика в процесс
усвоения учебного материала. В первую же неделю занятий все, даже самые робкие и
тревожные, дети преодолевают этот барьер, но сначала не индивидуально, а в составе
детской группы. Так, к доске дети выходят вдвоём или даже вшестером, становятся в
кружок, совещаются и только после этого отвечают. Класс и учитель рассказывают
группе, что было особенно хорошо в их ответе, оценивают их умение помогать друг
другу. Вся «критика» строится по формуле; «Что могло бы помочь этой хорошей группе
стать еще лучше?» В классе, как и в любом человеческом сообществе, оправдывает себя
идея основоположника гуманистической психологии К. Роджерса о том, что лишь
человек, имеющий группу поддержки, доверия, принятия, способен на полное
самораскрытие и самовыражение, столь необходимые и для инициативного, не
подражательного сотрудничества ученика с учителем, и для содержательных дискуссий
ребенка с одноклассниками.
Деление учащихся на группы
Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно
сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все
группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя.
Класс может быть поделен на группы:
• стихийно.
• по интересам:
а) желание (дружба);
б) по отношению к проблеме, к предмету;
в) по уровню познавательной активности:
• одноуровневые – разноуровневые
• слабые и сильные
Важно помнить!
Выбор способа формирования групп определяется учителем в зависимости от
имеющегося временного ресурса, наличия/отсутствия в классе конфликтов, сложившихся
традиций групповой работы и т.д.
При определении количества обучающихся в группе целесообразно учитывать степень их
подготовленности к слаженной и эффективной работе, а именно, по мере приобретения
соответствующего опыта количество обучающихся в группе может увеличиваться.
Состав групп рекомендуется варьировать. В этом случае дети будут каждый раз учиться
взаимодействовать и согласовывать свои действия с разными людьми и иметь больше
шансов проявить себя в групповой работе иначе, нежели в предыдущей группе.
При организации групповой работы особое внимание нужно обратить!
• Жесткая регламентация времени на группообразование.
• Нормирование будущей работы.
• Четкость и внятность поставленной задачи.
• Распределение момента начала работы (например, колокольчиком).
• Недопустима группа из одних только слабых учеников.
• Детей, отказывающихся работать в паре или группе, не принуждать! Но завтра
вновь предложить.
• Групповая работа занимает не более 10-15 минут от урока.
• Нельзя наказывать лишением права участвовать в групповой работе.
Способы деления на группы
1) На первом этапе учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе
был сильный учащийся. Роли в группах учитель распределяет сам.
2) Учитель делит на группы, назначая организатора. Организатор распределяет роли,
следит за правильностью хода обсуждения.
3) Учитель назначает лидера для каждой группы из числа наиболее способных
учащихся, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом
равномерно распределяя между собой сильных и слабых.
Традиционные способы деления на группы:
1. «По желанию» - т.е. учащиеся сами определяют, с кем они будут работать и
объединяются в группы. Способ представляется элементарным, не требует от
учителя специальной подготовки, но состав групп, как правило, одинаков.
2. «Как сидите» - т.е. группы формируются по «территориальному признаку» -
вместе работают учащиеся, сидящие за одной партой; пары, сидящие за соседними
партами; учащиеся, сидящие на одной колонке и т.д. (Способ экономичен по
времени, не требует пересадки) Трудности метода: постоянный состав групп;
привыкание учащихся; замкнутая коммуникация отдельных учащихся.
2. Приклеивание на спинки стульев до начала занятий карточек с символами или
номерами групп. К примеру: обратить внимание на стикеры, которые наклеены на
внутренней стороне стола. Какого он цвета? Собраться в группы.
Игры на сплочение группы
Игры и упражнения на сплочение группы являются важной частью при организации
групповой работы.
Цель — объединение участников группы для совместного решения поставленных задач,
развитие умения выражать симпатию и уважение друг к другу.
1. «Печатная машинка»
Прежде чем вы начнете работу в группе, я хочу, чтобы вы придумали слово из 6 букв,
теперь каждый произнесет одну букву из этого слова по порядку, после каждой буквы
хлопок в ладоши.
Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются
между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем
каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши.
2. «Посылка»
Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на коленях соседей. Один из
участников «отправляет посылку», легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал
должен быть передан как можно скорее и должен вернуться по кругу к своему автору.
Возможны варианты сигналов (разное количество или виды движений).
3. «Что в нем нового»
Инструкция: Внимательно посмотрите друг на друга. Постарайтесь увидеть каждого,
обратив внимание на то, как выглядит сегодня этот человек, в каком он состоянии, как он
себя проявляет. Для этого у нас будет 3 минуты. Затем трехминутная пауза. А сейчас вы
будете бросать мяч друг другу, сообщая при этом человеку, которому адресован мяч, что
нового по сравнению со вчерашним днем вы в нем увидели. Будьте внимательны и
старайтесь никого не пропустить.
4. «Озеркаливание»
Инструкция: Выполните четыре несложных задания, точнее, сымитируйте их
выполнение. Задания следующие:
- пришиваем пуговицу;
- вырезаем круг;
- печем пирог;
- выступаем в цирке.
Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем
партнеры встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, то есть
будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры поменяются ролями.
5. «Без маски»
Каждому участнику дается карточка с написанной фразой, не имеющей окончания. Без
всякой предварительной подготовки он должен продолжить и завершить фразу.
Высказывание должно быть искренним. Если остальные члены группы почувствуют
фальшь, участнику придется брать еще одну карточку.
Примерное содержание карточек:
«Особенно мне нравится, когда люди, окружающие меня...»
«Иногда люди не понимают меня, потому что я...»
«Верю, что я...»
«Мне бывает стыдно, когда...»
«Особенно меня раздражает, что я...»
«Чего мне иногда по-настоящему хочется, так это...» и т. п.
4. «Как учитель скажет» - т.е. группы комплектуются учителем по своему усмотрению
сильный/слабый, девочки/мальчики, учащиеся, которые дружат между собой/учащиеся,
находящиеся в оппозиции и т.д. Такой способ представляется методически
целесообразным, однако не всегда не эффективен, т.к. опосредуется межличностными
отношениями учащихся («Я с ним работать не хочу» и т.д.).
5. «По списку», т.е. учитель делит класс на группы формально
• по списку журнала, например А-И, К-О и т.д.
• по первой букве имени или фамилии
Например:
1-й стол - буквы А, В.
2-й стол – буквы Л, М.
3-й стол – буквы П, Ж, Л, Б, К.
4-й стол – буквы Д, С.
6. Открытки или листы бумаги разного цвета разрезать на части и предложить детям
вытянуть любой кусочек. Собрали частички одного цвета или одной открытки –
получилась группа.
7. Загадки. Учитель назначает командиров групп – например, тех, кто быстро и
правильно справились с предыдущим заданием. Каждый командир получает карточку с
текстом загадки (лучше, если они будут на одну тему). Остальные дети берут со стола
листочки, на которых написаны отгадки. Командиры поочередно читают загадки, дети
отгадывают и объединяются в группы. Группы получаются разные по силам, но в каждой
есть командир.
8. Пословицы написать на узкой полоске бумаги и разрезать на несколько частей. Дети
берут фрагменты пословиц и собирают их в единое целое. Пословицы должны быть
знакомы ребятам и могут затрагивать различные темы: труд – лень, правда – ложь и т.д. В
начале обучения учитель подбирает пословицы сам, а в дальнейшем привлекает к этому
детей.
9. Лото. Дети берут картинки лото и ищут ''свое место'' на большой тематической
карточке: домашние животные, животные севера и т.д.
Организацию групповой работы следует начинать с первого школьного дня.
Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются
сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум
сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам
сотрудничества. Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним
разговаривать (шепотом, доброжелательно); правила совместного обсуждения - все эти
мелочи обсуждаются и опробуются на каждом уроке. Обязательно давать образец
сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно
наблюдать за работой детских групп и выделять наиболее удачные и наиболее
конфликтные способы построения взаимодействия. Далее попросить детей, работавших
наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, остальные дети
должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Комментарии учителя помогают
детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой
работы.
Выбор того или иного способа формирования групп зависит от целей, которые ставит
учитель в данный момент. Например, для того, чтобы учащиеся научились работать
вместе, целесообразно использовать подобранные учителем группы, которые могут
оставаться без изменения несколько недель. Когда учащиеся уже усвоят основные навыки
работы в группах, учитель может поставить перед ними задачу – научиться устанавливать
нормальные рабочие отношения с любыми одноклассниками, даже если они и не нравятся
друг другу.
Различные способы группового взаимодействия
учащихся
Сама организация совместного обучения предполагает учебное взаимодействие детей,
поэтому взаимоотношения строятся не с каждым учеником в отдельности, а с группой
совместно работающих детей и используются следующие приёмы:
• Предлагается учащимся такая работа, которая позволяет общаться
• Создаётся в группе дух единой команды
• Обеспечивается положительный эмоциональный фон во время работы
• Высоко оцениваются и поощряются достигнутые ребятами результаты
• Организуется самоконтроль и взаимоконтроль учащихся
• Организуется работа в группе так, чтобы каждый мог проявить инициативу и
ответственность
Желательно поместить в одну группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо
дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и
распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную
роль при выполнении задания.
В работе использовать такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение,
групповая дискуссия, мозговой штурм.
Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах,
объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения:
положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе,
развитие навыков учебного сотрудничества.
Как руководить группами кооперативного обучения?
В 1-2 классе детей делятся на пары или тройки. В 3-4 классе лучше делить класс на
группы по четыре человека. Желательно поместить в одну группу разнополых детей с
разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как
группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый
имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например,
следующие:
· чтец - читает вслух;
· секретарь - записывает что-то от лица группы;
· докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;
· хронометрист - следит за временем.
Сотрудник – участник группы, участвующий в обсуждении;
Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под
руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения
участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет дать ученикам
возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения,
выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме.
Мозговой штурм или свободное выражение мыслей, приводит к появлению множества
идей. Во время мозгового штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все
свои идеи, какими бы странными и непривлекательными они ни казались на первый
взгляд. (Позже оценивается, какие из идей наиболее приемлемы). Во время мозгового
штурма не обсуждается, какая идея плохая, какая хорошая. Записываются все
предложенные идеи, стараясь, чтобы их было как можно больше. Оценка идей делается
позже, после мозгового штурма.
а) «Круглый стол»: члены группы (в произвольном порядке) высказываются. Пока один
говорит, остальные слушают.
б) «Обсуждение по кругу». Порядок работы такой же, как на «круглом столе». Отличие в
том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по
часовой стрелке).
Игра «Продолжи».
Задания разного рода выполняются группой «по цепочке». Можно использовать на уроках
по разным предметам (например, при описании иллюстрации или картины, на уроке
окружающего мира при составлении рассказа о каком-либо животном: один учащийся
рассказывает о месте обитания, другой – о питании, третий – о размножении и т.д. и т.п.)
Охота за сокровищами.
Учитель составляет вопросы, которые могут требовать, как знаний фактов, так и
осмысления или понимания. Учащийся или группа должны ответить на вопросы,
используя ресурсы интернета, дополнительную литературу, учебник.
Снежный ком.
Это работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все
учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого
следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного
задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются, и работа
продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и
выбирается лучшее из них .В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На
этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о
своей работе.
Мозаичная группа (пазлы)
Еще один возможный вариант сотрудничества, кооперации и повышения уровня «Я умею,
Я познаю» у ребенка в школе. Условно его можно назвать метод мозаики (Э. Аронсон; Р.
Славин, В.В. Андриевская). Дети распределяются на группы по пять — шесть человек, с
различными самооценками, успеваемостью и мотивацией к учению. Учитель разбивает
изучаемую тему учебного предмета (например, Ознакомление с окружающим миром в 4
классе «Зона степей»)
Конвейерный тип взаимодействия – между детьми распределена
последовательность операций, составляющих действие по решению задачи. Конвейерный
тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков. Он эффективно
работает при освоении операционального состава действия, где каждый участник малой
группы отвечает за одну конкретную операцию.До тех пор, пока не будет выполнена одна
операция, не может быть начата другая, например при решении задачи в паре один
участник читает задачу. Второй разбирает условие. Третий составляет краткую запись,
четвёртый записывает решение, пятый участник проверяет правильность выполнения
задания. Этот способ взаимодействия эффективен и полезен для слабых учеников, где они
стараются вникнуть в тонкости разбора той или иной задачи, казавшейся им трудной и
нерешимой.
Способ по различным трудностям и проблемам, которые необходимо
устранить можно организовать так: На первом уроке одна группа учащихся 2 класса ( у
кого есть потребность) работает над темой «Проверка безударных гласных в корне слова».
другая группа – над темой «Правописание разделительного мягкого знака в словах».
Тогда на следующем уроке эти группы делятся каждая пополам, и начинается работа по
«взаимообучению». Учитель консультирует, оказывает помощь в выполнении заданий.
Когда работа завершена, необходимо организовать обсуждение результата работы
групп.
Правила организации групповой работы.
Всегда необходимо установить правила работы группы и критерии оценки ее
достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии оценки их совместной
работы в начале каждого урока. Необходимо устанавливать для групп только
реалистичные задачи, а в качестве критериев оценки работы использовать выступления
групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят. Желательно
вместе с детьми установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть
минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Например:
убедись, что в разговоре участвует каждый;
говори спокойно и ясно;
говори только по делу.
Использовать плакат с правилами и напоминать ученикам правила перед тем, как
они начнут работать в группах.
Во время групповой работы контролировать ход работы, отвечать на вопросы,
регулировать порядок работы, в случае необходимости оказывать помощь отдельным
ученикам или группе в целом.
При построении учебного сотрудничества необходимо учитывать, что такой формы
общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует
культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя
мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за
партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как
возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов"
взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы
совместной работы учащихся.
Основные противопоказания при организации работы в группе:
• Недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться, кроме
собственной беспомощности.
• Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются сегодня работать
вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им предложить снова
сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на разбор личных
неурядиц, вводится (постепенно, не с первого дня групповой работы) общее
правило: «Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со своим новым
соседом и все вместе предупредите учителя до урока».
• Если кто-то пожелал работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не
позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни
тем более в публичных оценках (но один на один с ребенком старается понять его
мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то
помощь).
Вот некоторые «нельзя» при организации работы в группе:
• Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе.
Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня с ним работать. Но
обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на этом уроке
(договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка)
• Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут урока в 1 классе и
более половины урока во 2 классе - это может привести к повышению утомляемости.
• Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны
обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться
надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос. Но бороться
мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному
самоконтролю. В классе полезен «шумомер»- звуковой сигнал, говорящий о
превышении уровня шума.
Контроль учителя за групповой работой
Созданные группы могут быть зрелыми и достаточно, с точки зрения учебных
целей, самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция
организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы
всех участников группы, в группах протекают все обязательные процессы, группа
всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае преподаватель
оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.
Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим
постоянный контроль за ходом работы и группы, и ее организатора. Этот контроль
осуществляется при помощи введенных норм правильной организации групповой
работы и с помощью объявленной процедуры, т.е. точного описания
последовательных операционных действий.
Когда процедура введена и зафиксирована, преподаватель начинает
реагировать на малейшее отклонение и останавливает работу, если, конечно, при
этом видит, что организатор проявил пассивность или не заметил нарушения
процедуры. Преподаватель должен попросить вспомнить норму, правило и
убедиться, что всем стала очевидной ситуация нарушения процедуры или нормы
групповой работы. Только после этого работа группы может быть продолжена.
Учитель должен распределять время на каждый этап работы и внимательно
наблюдать за работой группы:
- Как дети сидят?
- Внимательны ли они или отвлекаются?
- Как ведут себя: живо или апатично?
- Сфокусировано ли внимание на заданной проблеме или есть
посторонние обсуждения?
- Слушают ли друг друга?
- Вовлекаются ли в работу аутсайдеры?
- Демонстрируются ли в ходе работы уважение, доброжелательность,
готовность к сотрудничеству?
Обсуждение результатов групповой работы.
Когда истекло отведенное для работы время или когда работа завершена,
учитель организует обсуждение результата работы групп.
Идеология групповой работы требует, чтобы результат, о котором сообщает
группа, был получен не интуитивно, а был продуктом определенном мыслительной
работы. Обсуждение должно показать, действительно ли участники группы
размышляли. Поэтому акцент следует делать на обсуждении способов, а не на
конечном выводе, не на ответе на задачу, даже если он правильный, т.е. после того,
как группа сделала сообщение, надо спросить: ''А каким способом получен такой
результат?''. Если этот вопрос для учащихся окажется трудным, можно спросить:
''Почему вы так думаете?''. Могут быть, наверное, и другие вопросы, но рамка
способа должна оставаться главной.
Подводя итог всего урока, необходимо прокомментировать не только количество и
качество выполненного, но и обсудить с ребятами уровень их коммуникабельности,
успешность совместных усилий, умение действовать сообща.
Что касается отметок за урок, то их, как правило, получает каждый. Выставляет же
оценки сама группа после небольшого обсуждения, для которого надо обязательно
запланировать минутку в конце урока. Учитель оставляет за собой право скорректировать
эти отметки или отменить ту, что по каким-то соображениям не устроила её обладателя.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Положительные результаты в использовании групповой работы в начальной школе.
Групповая работа даёт:
• каждому ребёнку эмоциональную поддержку, без которой у робких и слабых
детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается
становление характера
• возможность самоутвердиться
• даёт учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в
содержание обучения.
Результатами работы по данной технологиямявляются: высокие результаты
обученности и качества знаний в классах, а также готовность ребёнка к взаимодействию с
окружающим миром, способность работать с информацией разного типа, желание и
умение проявлять самостоятельность и инициативу, способность использовать средства
речи для получения и передачи информации, умение участвовать в диалоге, способность
осуществлять контроль и оценку своей деятельности, способность переводить
практическую задачу в учебную, способность решать учебную задачу творчески, желание
и умение отказаться от образца, обоснованное желание учиться.
С использованием данного метода обучения учебная деятельность учащихся приобретает
неоспоримые плюсы:
• психологический комфорт в общении;
• воспитательное значение;
• создание творческого характера мышления в работе;
• возможность решить любую ситуацию самостоятельно либо при помощи
товарищей;
• возможность добывать знания самостоятельно;
• момент игры;
• возможность открыто помогать друг другу;
• учитель не доминирует, а сотрудничает или координирует деятельность
учащихся;
• отсутствуют дисциплинарные нарушения;
• учащиеся свободно анализируют свои ошибки, осознают границы своего
незнания.
Судить о слаженности работы группы можно по двум внешне наблюдаемым критериям.
Во-первых, снижение числа ошибок в тот период обучения, когда индивидуальные работы
детей еще пестрят ошибками.
Во-вторых, удовольствие партнеров от совместной работы. На первых порах высокая
продуктивность не должна быть ведущим критерием оценки групповой работы. В остро
дискуссионных группах дети могут "застрять" на одном задании, но обсудить его глубоко
и всесторонне. В первую очередь хвалить группы за безошибочную и дружную работу.
При такой организации учебного сотрудничества, "недружная" работа наблюдается лишь
на первых этапах, когда навыки сотрудничества только начинают складываться. Но в
течение двух - трех месяцев работа групп поднимается до уровня подлинного
согласованного взаимодействия.
Выполняя на уроках групповую форму работы, формируются такие универсальные
учебные действия, как:
Личностные:
- определять свой поступок;
- - уважать иное мнение;
- стремиться к взаимопониманию;
Регулятивные:
- определять цель учебной деятельности;
- составлять план выполнения задач, решения проблем;
- учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения
своей работы;
- оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения;
Познавательные:
- извлекать информацию;
- ориентироваться в своей системе знаний;
- добывать новые знания;
- перерабатывать информацию и преобразовывать ее из одной формы в другую;
Коммуникативные:
- доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи;
- понимать другие позиции;
- договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
Умение работать в группах позволяет детям становиться активнее, повышается их
участие в конкурсах, проектах, выставках.
Таким образом, преимущества групповой работы явны:
• дети приобретают важные навыки жизни;
• улучшается успеваемость;
• соблюдается дифференцированый подход;
• укрепляется дружба;
• улучшаются межличностные отношения;
• устанавливается психологический комфорт в классе;
• учащиеся усваивают больший объем материала;
• появляется возможность избежать негативных сторон соревнования;
• между учеником и учителем устанавливаются доверительные отношения;
• реализуется принцип деятельности;
• порождается взаимная ответственность, внимательность, формируется интерес к
работе товарища;
• работа в группе помогает ребенку проявить себя;
• упрощается процедура проверки работ;
• объем домашнего задания становится минимальным.
Недостатки группового обучения:
• в группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая оценка
для всех участников группы не будет отражать вклад определенного ученика;
• могут оказаться неодинаковыми по силе и группы в целом;
• учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном
учебном материале, в результате - слабые ученики с трудом усваивают материал, а
сильные нуждаются в более трудных, оригинальных заданиях;
• трудность объективного оценивания каждого участника при выполнении
групповой работы.
Несмотря на недостатки группового обучения, за последние десятилетия были проведены
сотни психологических и педагогических исследований. Результаты их говорят о высокой
педагогической эффективности групповой работы. Доказывают, что в сотрудничестве
обеспечивается высокий уровень результативности, повышается самооценка и
коммуникативность учащихся, в классе формируется доброжелательная обстановка. В
группе каждый ученик проговаривает материал, формулирует свои мысли, тем самым
развивается его речь. Партнеры контролируют ответы и предупреждают возникновение
ошибок. В результате творческие способности учащихся развиваются, появляется чувство
удовлетворенности, для каждого ученика создается ситуация успеха.
Проведение занятий в групповой форме – это один из мощных педагогических
инструментов, которыми должен пользоваться учитель.
Групповые приёмы работы формируют базовые компетентности:
• информационная
• коммуникативная
• кооперативная
• проблемная
• рефлексивная
1) Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами,
находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему.
Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умения
общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения,
использовать доказательства, делать выводы.
2) Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом, а не повторной
работой, результаты которой уже достигнуты. Следовательно, сохраняется интерес
к познанию. В связи с этим нужно помнить о зоне ближайшего развития, т.е. не
предлагать детям работу для контроля знаний, если тема еще не усвоена или
качественно не отработана.
3) Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, вырастает
чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается
творческий потенциал.
4) Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение
теоретическим материалом и умение оперировать на практике. Дифференцируется
не только работа в классе, но и домашняя.
5) При подготовке к занятию учитывается уровень знаний и возможностей
каждого ученика. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля
знаний. Он предлагается для наблюдения и дальнейших выводов. Когда выводы
сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления –
контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе.
Учитель должен помнить, что важно сохранить стремление ребенка к познанию и
развивать его.
ЛИТЕРАТУРА
1.А.Б.Воронцов. Практика развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина –
В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’ (подразделения школы №1133
г. Москвы). – М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998
2. А.Б.Воронцов. Материалы для слушателей курсов по образовательной
системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова (начальные классы). – М.,2000
3. А.Б.Воронцов. Основные составляющие развивающего эффекта образовательной
системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000
4. С.Танцоров. Групповая работа в развивающем образовании. Исследовательская
разработка для учителя. – Рига: ПЦ ''Эксперимент'', 1997
5. И.В.Носова. Особенности работы в малых группах. – ж.''Начальная школа плюс до и
после'',№6 – 2004 г., стр. 69
6. О.В.Чиханова. Групповая форма организации урока введения нового знания. -
ж.''Начальная школа плюс до и после'', №2 – 2003 г., стр.36
7. И.В.Перепелица, И.И.Куксгаузен. Метод коллективного взаимообучения при работе по
Образовательной системе ''Школа 2100''. - ж.''Начальная школа плюс до и после'', №11 –
2003 г., стр. 12
8. Виноградова М.Д., Первин КБ. Коллективная познавательная деятельность и воспитание
школьников. - М.: Просвещение, 1977.
9. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.:
Педагогика, 1989.
10. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.
11. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной
деятельности //Психологическая наука и образование. -1996. - №2.
12. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения
М.: Педагогика, 2002.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: