Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов первого курса
Психолого-педагогическое сопровождение адаптации студентов первого
курса
Нам предстоит научиться спокойно работать в коллективе, в
котором собраны дети не только разных способностей,
но и с разными жизненными целями – вот что самое трудное.
С. Соловейчик
Индивидуальный подход к личности в системе образования сегодня диктует
необходимость поиска оптимальных путей адаптации человека к изменяющимся
условиям социальной действительности.
Начало обучения в среднем специальном учебном заведении, принятие
воспитанником дома юношества новой социальной роли – роли студента –
наиболее значимый период, существенно влияющий на возможности личной
самореализации, профессионального самоопределения и построения карьеры.
Именно в этот период происходит первая встреча воспитанника с той
психологической средой, которая создана в учебном заведении, и с которой ему
предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы
обучения. Будет ли заложен в период адаптации воспитанника фундамент его
дальнейшего успешного обучения, профессионального становления, или с
приходом в учебное заведение он попадет в чужой, непонятный, а, следовательно,
и враждебный мир?
Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее
деятельности. В этом заключается положительное значение адаптации для
успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Под
адаптационной способностью понимают способность человека
приспосабливаться к различным требованиям (социальным и физическим) среды
без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой.
Успешную адаптацию воспитанников можно рассматривать как их включенность:
• в новую социальную среду;
• в учебно-познавательный процесс;
• в новую систему отношений.
Бывшие выпускники детских домов, поступающие в колледж, – только на пути к
самоопределению. Многие осознанно выбрали специальность, по которой хотели
бы получить образование и трудиться в будущем, но есть и такие, у которых
жизненные планы не определены. От того, как произойдет приобщение личности
к новым условиям вхождения в социальную среду, насколько будут преодолены
трудности с приобретением профессиональных навыков (при отсутствии навыков
самостоятельной работы), зависит, как сформируется у воспитанников умение
найти способы самореализации не только в рамках профессии, но и вне ее. На
“базе” этих умений в дальнейшем будет строиться личностный и
профессиональный рост, происходить формирование жизненных планов.
Адаптация воспитанников к обучению в среднем учебном заведении имеет свои
особенности.
Вхождение молодых людей в иную систему обучения, приобретение ими нового
социального статуса студента требует от них выработки новых способов
поведения, позволяющих им в наибольшей степени соответствовать своему
новому статусу. Такой процесс приспособления может проходить достаточно
длительное время, что может вызвать у человека перенапряжение как на
психологическом, так и на физиологическом уровнях, вследствие чего у
воспитанника снижается активность, и он не может не только выработать новые
способы поведения, но и выполнить привычные для него виды деятельности.
Специфика процесса адаптации в колледжах определяется различием в методах
обучения и в его организации в средней школе, что порождает своеобразный
отрицательный эффект – дидактический барьер. Первокурсникам не достает
различных навыков и умений, которые необходимы для успешного овладения
новой программой.
Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху.
Проходит немало времени, прежде чем студент приспособится к условиям
обучения в колледже. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда
и низкая успеваемость на первом курсе.
Приспособление к новым условиям требует много сил, из-за чего возникают
существенные различия в деятельности и результатах обучения в школе и
колледже.
Трудности адаптации – это не что иное, как трудности совмещения усилий
преподавателя и студента при организации способов учения.
Адаптация - особый момент, фаза в становлении человека, от которой в
значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития.
Различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения
в колледже:
• Адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного
приспособления студентов к новому окружению, к структуре среднего
специального учебного заведения, к содержанию обучения в ней, ее
требованиям к своим обязанностям;
• Адаптация общественная, то есть процесс внутренней интеграции
(объединения) групп первокурсников и интеграция этих же групп со
студенческим окружением в целом;
• Адаптация дидактическая, касающаяся подготовки воспитанников к новым
формам и методам учебной работы в колледже.
Для успешной адаптации необходимым является проявление активной позиции,
которая должна быть не только у воспитателя, но и у воспитанника, то есть
должна быть совместная деятельность.
Главная задача воспитателя, особенно в адаптационный период, раскрыть перед
воспитанниками широкое поле выбора, которое часто не открывается перед
людьми юношеского возраста из-за их ограниченного жизненного опыта,
недостатка знаний и неосвоенности всего богатства культуры. Следует только
избегать слишком однозначных и директивных способов выражения этих оценок,
всегда сохраняя за воспитанником право на самостоятельное принятие решения.
В противном случае ответственность за любые последствия принятых решений он
с себя снимет.
Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к
будущей профессиональной деятельности, продолжается “активный поиск себя”.
Даже отлично окончившие школу, на первом курсе не сразу обретают
уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию,
утрате перспективы, отчуждению, пассивности. В связи с такими причинами
адаптация первокурсников может вызвать множество трудностей.
Обучение в колледже – один из этапов становление личности молодого человека.
Продолжительность приспособления к новым социальным условиям составляет 5-
6 недель. Наиболее сложными оказываются первые две недели, когда
фиксируется бурная реакция на комплекс новых воздействий. Особенно важен
каждый день первой недели адаптации.
Поэтому в эти дни воспитателями проводятся классные часы, посвященные одной
из следующих проблем: “Я и мой колледж”, “Я и моя профессия”, “Я и моя
группа”, “Я – студент” и др. где воспитанники знакомятся с историей и
традициями колледжа, преподавателями, студентами, со своей группой и
классным руководителем. Воспитанники под руководством психолога проходят
через систему тренингов. В период адаптации, выполняя специальные задания,
проверяют свои способности самостоятельно добывать знания, участвуют в
дискуссии о роли изучаемых предметов в профессиональном формировании
личности, определяют свои интересы и творческий потенциал.
В рамках адаптационного периода организуются различные занятия: экскурсии,
анкетирование, встречи, тестирование.
Необходимы меры индивидуального подхода к воспитанникам.
Воспитанники по-разному относятся к своей будущей профессии, к обучению в
колледже, поэтому в ходе реализации программы социально-педагогической,
психологической адаптации воспитанников к условиям обучения в колледже
проводится работа по формированию и актуализации положительной мотивации
учебной деятельности, психологической подготовленности к сознательному
выполнению учебной деятельности.
В процессе адаптации может возникнуть стадия затрудненной адаптации. Она
характеризуется сочетанием внешних и внутренних трудностей, которые могут
приобрести устойчивый характер, перейти в дезадаптированность. На стадии
затрудненной адаптации возникает противоречие между требованиями
изменившейся социальной ситуации и потребностями, стремлениями,
ценностными ориентациями воспитанника; между внешним состоянием среды и
внутренним состоянием воспитанника, между объективно возникающими
затруднениями и недостаточными субъективными возможностями их
преодоления.
Анализ преодоления трудностей адаптации позволяет выделить следующие ее
уровни: полная адаптация, неполная адаптация, затрудненная адаптация и
дезадаптация. Установлены два типа протекания затрудненной адаптации:
скрытый и открытый. У воспитанников с затрудненной адаптацией скрытого
характера отмечается повышенный, высокий или очень высокий уровень
тревожности (несмотря на внешнее благополучие в учебе и общении), скрытые
личностные конфликты, противоречия между высокими притязаниями и
достаточно сильной неуверенностью в себе, что мешает им правильно оценить
результаты деятельности, порождая чувство постоянной неудовлетворенности и
напряженности.
У воспитанников с затрудненной адаптацией открытого характера тревожность
связана с реальными затруднениями в учебной деятельности, общении,
поведении.
Трудности в адаптации воспитанников первого курса:
• отрицательные переживания, связанные с уходом бывших учеников из
школьного коллектива с его взаимной и моральной поддержкой;
• неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная
психологическая подготовка к ней;
• неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и
деятельности, усугубляемое отсутствием повседневного контроля
педагогов;
• поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях;
• налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из
домашних условий в общежитие;
• отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать,
работать с первоисточниками, словарями, справочниками и др.
Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них имеют
объективный характер, другие – субъективный характер и связаны с
недостаточной подготовкой и дефектами воспитания
Социально-педагогическая адаптация воспитанников – первый этап развития,
формирования творческой личности как субъекта профессиональной
деятельности. Наши результаты – это результаты наших воспитанников. Приходя
в колледж получить профессию и изучая различные дисциплины, наши
воспитанники, должны приобретать нечто более значимое, чем знания по
конкретным предметам – это уверенность в себе, развитые речь и мышление,
память, коммуникабельность, ответственность, стремление к самообразованию.
Поэтому работа воспитателя по социально-педагогической адаптации студентов к
условиям обучения в колледже на первом курсе является составной частью
специальной системы социально-воспитательной работы.
