Диагностика адаптации пятиклассников

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7 г. Туймазы
Муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
Адаптация пятиклассников
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7 г. Туймазы
Муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
Диагностика
адаптации пятиклассников
2020г.
Аналитическая справка
психолого-педагогической диагностики пятиклассников
Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами.
Переход учеников из начальной школы это сложный и ответственный период; от того,
как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка.
В связи с этим в течение октября месяца была проведена психолого-педагогическая
диагностика адаптации пятиклассников к школе.
Цель исследования: определить степень школьной адаптации пятиклассников.
Задачи исследования:
1. изучить уровень учебной мотивации;
2. выявить уровень тревожности;
3. определить направления дальнейшей работы с учащимися пятых классов.
База эмпирического исследования: обучающиеся пятых классов МАОУ СОШ №7.
Объект исследования: школьная адаптация.
Предмет исследования: особенности школьной адаптации учащихся пятых классов.
Гипотеза исследования: Школьная адаптация пятиклассников, связанная с
переходом из начальной школы в среднюю, происходит неравномерно. Среди
пятиклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических
особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям.
Методы исследования:
наблюдение,
беседа,
анкетирование,
тестирование.
Методики исследования:
1. Анкета для оценивания уровня учебной мотивации Лускановой.
2. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса.
В результате исследования была выявлена группа учащихся с низким уровнем
школьной адаптации:
5 а
Фамилия, имя
Уровень учебной
мотивации
Уровень школьной
тревожности
1
Савко Максим
Средний
Высокий (86%>)
общая тревожность в школе - 77%
страх самовыражения - 83%)
страх ситуации проверки знаний -
83%
Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих 100%
2
Ахметьянова Риана
Высокий
Повышенный (54%)
общая тревожность в школе - 70%
страх самовыражения - 50% страх
ситуации проверки знаний -66% низкая
физиолог, сопротивляем. стрессу - 60%
проблемы и страхи в отнош. с
учителями - 62%
3
Иркина Аделина
Высокий
Высокий (77%)
общая тревожность в школе - 82%
страх не соответствовать ожиданиям
окружающих- 100%
страх ситуации проверки знаний - 100%
4
Коновалов Платон
Средний
Высокий (100%>)
общая тревожность в школе - 100%)
переживание социального стресса -
55%
страх самовыражения - 100%
страх не соотв. ожиданиям
окружающих -100%)
низкая физиолог, сопротивляем.
стрессу - 100%
5
Мустафин Урал
Средний
Повышенный (66%>)
общая тревожность в школе - 55%)
страх самовыражения - 100%
страх ситуации проверки знаний -
83%)
низкая физиолог, сопротивляем.
стрессу - 80%
6
Сунагатуллина Аделина
Средний
Высокий (81%>)
общая тревожность в школе - 77%)
страх не соотв. ожиданиям
окружающих -83%)
Проблемы и страхи в отношений с
учителем - 75%
5 б
Фамилия, имя
Уровень учебной
мотивации
Уровень школьной
тревожности
1
Хусаинова Диана
Средний
Повышенный (72%)
общая тревожность в школе -91%
страх самовыражения - 100% страх
ситуации проверки знаний - 83%
2
Вафина Диана
Средний
Высокий (90%)
общая тревожность в школе - 82%
страх самовыражения 100%
страх ситуации проверки знаний - 100%
страх не соотв. ожиданиям
окружающих - 100%
3
Матякубов Султан
Средний
Повышенный (63%)
общая тревожность в школе – 82%
страх ситуации проверки знаний - 66%
низкая сопротивляемость стрессу - 60%
4
Гарафутдинова Диана
Средний
Высокий (86%>)
общая тревожность в школе - 77%
низкая сопротивляемость стрессу – 100%
страх ситуации проверки знаний - 100%
страх не соотв. ожиданиям окружающих
- 80%
5
Якупов Булат
Средний
Повышенный (72%)
общая тревожность в школе - 82%
фрустрация потребности достижения
успеха – 61%
страх самовыражения 66%
страх ситуации проверки знаний - 66%
проблемы и страхи в отношений с
учителем- 75%
6
Ташбулатова Дарина
Высокий
Высокий (77%)
общая тревожность в школе - 82%
страх самовыражения 83%
страх ситуации проверки знаний - 83%
низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу - 80%
5 в
Фамилия, имя
Уровень учебной
мотивации
Уровень школьной
тревожности
1
Торгашев Кирилл
Средний
Повышенный (66%)
общая тревожность в школе - 77%
страх самовыражения - 83%)
страх ситуации проверки знаний -
83%
Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих 100%
2
Ахметзянова Амалия
Средний
Повышенный (54%)
общая тревожность в школе - 70%
страх самовыражения - 50% страх
ситуации проверки знаний -66% низкая
физиолог, сопротивляем. стрессу - 60%
проблемы и страхи в отнош. с
учителями - 62%
3
Кучмухаметов Идель
Средний
Повышенный (66%)
общая тревожность в школе - 82%
страх не соответствовать ожиданиям
окружающих- 100%
страх ситуации проверки знаний - 100%
4
Валиев Эльман
Средний
Повышенный (66%)
общая тревожность в школе - 100%)
переживание социального стресса -
55%
страх самовыражения - 100%
страх не соотв. ожиданиям
окружающих -100%)
низкая физиолог, сопротивляем.
стрессу - 100%
5 г
Фамилия, имя
Уровень учебной
мотивации
Уровень школьной
тревожности
1
Егорова Дарья
Средний
Высокий (81%)
общая тревожность в школе - 68%
переживание социального стресса -
54%
страх самовыражения - 85%)
страх ситуации проверки знаний - 83%
2
Амирханова Сафина
Средний
Повышенный (68%>)
общая тревожность в школе - 82%
страх самовыражения - 66%
страх ситуации проверки знаний -83%
страх не соотв. ожиданиям
окружающих - 80%
3
Алексеева Азалия
Средний
Повышенный (72%)
общая тревожность в школе -73%
страх самовыражения - 83%
страх ситуации проверки знаний - 83%
страх не соотв. ожиданиям
окружающих - 60%
4
Махмутов Тимур
Средний
Высокий (90%>)
общая тревожность в школе - 64%
страх самовыражения - 66%
низкая физическая сопротивляемость
страху – 100%
страх ситуации проверки знаний 83%
5
Имангулова Аделина
Средний
Высокий (81%>)
общая тревожность в школе - 77%
фрустрация потребности достижения
успеха – 76%
страх ситуации проверки знаний -
100%
проблемы и страхи в отношении с
учителями 87%
5 д
Фамилия, имя
Уровень учебной
мотивации
Уровень школьной
тревожности
1
Гайфуллин Евгений
Средний
Повышенный (72%>)
общая тревожность в школе - 77%
страх не соотв. ожиданиям
окружающих 100%
страх ситуации проверки знаний -
100%
2
Идиатуллина Ильнара
Средний
Повышенный (54%>)
общая тревожность в школе - 60%)
страх ситуации проверки знаний -
100%
проблемы и страхи в отнош. с
учителями - 63%
страх не соотв. ожиданиям
окружающих -80%)
3
Рахимова Шахзода
Средний
Высокий (90%)
общая тревожность в школе – 59%
страх самовыражения – 83%
страх ситуации проверки знаний
83%
низкая физ. сопротивляемость
стрессу – 100%
4
Минуллиной Карины
Средний
Высокий (95%)
общая тревожность в школе – 81%
страх самовыражения – 100%
переживания соц.стрессу - 81%
страх ситуации проверки знаний
100%
низкая физиологическая
сопротивляемость стрессу - 100%%
5
Зарипова Сафия
Средний
Повышенный (68%)
общая тревожность в школе – 59%
страх самовыражения – 83%
Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих - 80%
6
Прокушев Алексей
Средний
Повышенный (84%)
общая тревожность в школе – 59%
страх самовыражения – 83%
страх ситуации проверки знаний
83%
Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих - 60%
5 ф
Фамилия, имя
Уровень учебной
мотивации
1
Бадретдинов Богдан
Средний
2
Хайбрахманова
Камилла
Средний
3
Мардамшин
Искандер
Низкий
4
Гиндуллин Мират
Низкий
5
Солнцева Карина
Средний
6
Кочевникова
Анастасия
Средний
7
Давлетбаева
Екатерина
Средний
8
Янбахтин Самир
Средний
9
Янбахтин Сабир
Средний
10
Султанов Даниэль
Низкий
11
Федотова Карина
Средний
12
Мустафина Дарина
Средний
13
Халфеева
Средний
14
Юсупова Диана
Средний
15
Галимуллин Руслан
Низкий
Результаты исследования
Таким образом, в ходе исследования удалось доказать выдвинутую гипотезу. Среди
пятиклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических
особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям. В ходе исследования 162
учащихся обнаружено:
С высоким уровнем учебной мотивации: 123 человека (76%).
Со средним уровнем учебной мотивации: 36 человек (22%).
С низким уровнем учебной мотивации: 3 человека (1%).
С нормальным уровнем тревожности: 120 человек (74%).
С повышенным уровнем тревожности: 22 человек (13%).
С высоким уровнем тревожности: 20 человека (12%).
Рекомендации педагогам
Подростковый возраст (10-15 лет) период бурного роста и развития организма,
который совпадает с переходом ученика из начальной школы в среднюю. В пятом классе
ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники,
преподающие новые дисциплины в разных кабинетах. Одни пятиклассники гордятся тем,
что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают
изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. Поэтому важно на
начальном этапе обучения пятиклассников уделить им особое внимание, установить
контакт и помочь адаптироваться к новым условиям обучения.
1. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, в частности
нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость,
раздражительность, вспыльчивость, неорганизованность. Проявите терпимость и
понимание к этим особенностям психофизического развития подростка.
2. Наряду с трудностями у подросткового возраста много замечательных
составляющих. Подростковый возраст это возраст кипучей энергии, активности,
больших замыслов. Используйте активное стремление подростка к творческой
деятельности в процессе обучения, разнообразив уроки и предоставив ему
самостоятельность в выборе действий.
3. Некоторые пятиклассники испытывают чувство одиночества из-за отсутствия
первой учительницы. Уделяйте ребёнку больше внимания, проявляйте свою
заинтересованность в его успехах.
4. Детям трудно привыкать к требованиям разных учителей-предметников. Не
перегружайте их слишком большим потоком информации.
5. Обратите особое внимание на детей с повышенной тревожностью. Помогите им
приобрести уверенность в себе, наладить контакт с одноклассниками и учителями.
6. Развивайте самоконтроль, самооценку и самодостаточность ребёнка.
7. Будьте мудрыми, гуманными и справедливыми.
Совместная коррекционная работа учителя, школьного психолога и родителей
поможет детям безболезненно преодолеть процесс школьной адаптации.
Практический выход: выступление на консилиуме, родительских собраниях.
Составил: педагог-психолог Смакова Г.Ф.
Анкета для учащихся
Учащимся предлагается оценить степень их согласия с предложенными утверждениями
по следующей шкале:
4- совершенно согласен
3- согласен
2- трудно сказать
1- не согласен
0- совершенно не согласен
1. Я иду в школу с радостью
2. В школе у меня обычно хорошее настроение
3. У нас учителя хорошие
4. У меня есть любимые школьные предметы
5. Я привык к новым учителям
6. В начальной школе было лучше
7. На летних каникулах я скучал по школе
8. Продолжи предложение: мне не нравится (или нравится) в школе (что?)
Анкета для учителей
1. Какими особенностями обладает данный класс в целом (по сравнению с другими
пятыми классами)?
2. С каким настроением вы идёте на урок в этот класс?
3. Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по вашему предмету?
4. Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему предмету?
5. Какие пожелания вы хотели бы высказать родителям пятиклассников?
6. Какие советы вы можете дать классному руководителю?
Методика диагностики
уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности,
связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и
предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да”
или “Нет”.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из
вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и
правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами
долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”,
если не согласны”.
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом
теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому
вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом - это
проявления тревожности. При обработке подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о
повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о
высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте.
Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее
внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием
тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
КЛЮЧ К ВОПРОСАМ
Факторы
№ вопросов
1. Общая тревожность в школе
2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49,
50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58;
сумма = 22
2. Переживание социального стресса
5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44
сумма = 11
3. Фрустрация потребности в достижение успеха
1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;
сумма = 13
4. Страх самовыражения
27, 31, 34, 37, 40, 45; сумма = 6
5. Страх ситуации проверки знаний
2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма = 6
6. Страх не соответствовать ожиданиям
окружающих
3,8,13,17.22; сумма = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость
стрессу
9,14.18.23,28; сумма = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями
2,6,11,32.35.41.44.47; сумма = 8
1 -
7-
13-
19-
25 +
31 -
37-
43 +
49-
55-
2 _
8-
14-
20 +
26-
32-
38 +
44 +
50-
56-
3-
9-
15-
21 -
27-
33-
39 +
45-
51 -
57-
4-
10-
16-
22 +
28-
34-
40-
46-
52-
58-
5-
11 +
17-
23-
29-
35 +
41 +
47-
53-
6-
12-
18-
24 +
30 +
36 +
42 -
48-
54-
Результаты
1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-- нет) по каждому фактору (абсолютное число
несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).
Для каждого респондента.
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение - <
50 %; > 50 % и 75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 %
(для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное
с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне
которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический
фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении
высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций,
сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в
ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость
других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу
оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности
психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к
ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного,
деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный
эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность
обучения ребенка.
Текст опросника.
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты
знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового
материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что
боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как
правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет
делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при
ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут
сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя
спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит,
что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что
ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята
относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются
с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя
внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих
одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои
одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время
другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у
других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие
ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-
вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о
том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл
вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что
собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты
страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не
можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники
понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед
всем классом?
Рекомендации психолога родителям пятиклассников!
1. Главное - абсолютное принятие ребёнка со всеми его достоинствами и
недостатками. Это залог взаимопонимания в доме.
2. Постараётесь понять, с какими трудностями сталкивается ребёнок при переходе из
начальной школы в основную. Не отказывайте ребёнку в помощи при подготовке
домашнего задания, если он попросит. При этом не делайте ничего вместо ребёнка,
делайте вместе с ним, приучайте его к самостоятельности.
3. Помогите пятикласснику запомнить имена, отчества и фамилии классного
руководителя и учителей-предметников. Познакомьтесь лично с ними, установите
контакт.
4. Не высказывайтесь негативно о школе, об учителях в присутствии ребёнка, даже если
вам кажется, что для этого есть повод. Постараётесь разобраться в возникшей проблемной
ситуации. Лучше, чтобы учитель был вашим союзником.
5. Обеспечьте своему ребёнку соблюдение оптимального для этого возраста режима дня и
удобное рабочее место дома.
6. Позаботьтесь о том, чтобы у вашего ребенка были друзья, товарищи из класса,
приглашайте их в свой дом.
7. Создайте ребёнку эмоциональный комфорт дома, научитесь правильно общаться с
подростками.
8. Радуйтесь достижениям своего ребёнка. Не позволяёте себе сравнивать его с другими
детьми, давайте оценку не самому ребёнку, а его поступкам.
9. Когда, откуда и в каком бы виде ни вернулся ваш ребёнок домой, встречайте его с
любовью.
10. Быть родителем не обязанность и не профессия. Это естественная человеческая
потребность.
Правила общения с ребёнком.
1. Можно выражать своё недовольство отдельными действиями ребёнка, но не ребёнком
в целом.
2. Можно осуждать действия ребёнка, но не его чувства, какими бы непозволительными
они ни были.
3. Не требовать от ребёнка невозможного или трудновыполнимого. Лучше посмотрите,
что можно изменить в окружающей обстановке.
4. Недовольство действиями ребёнка не должно быть постоянным, иначе оно перестаёт
восприниматься.
5. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребёнка.
6. Позволяете ребёнку встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или
бездействия). Тогда у него будет шанс повзрослеть.
7. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребёнок, если он не просит помощи. Если
ребёнку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно окажите её.
8. Если ребёнок вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.
9. Чтобы избежать излишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные
ожидания с возможностями ребенка.
10. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела вашего
ребёнка, пусть он почувствует себя ответственным за их выполнение.
11. В своих чувствах говорите ребёнку от первого лица. Сообщайте о себе, своих мыслях
и чувствах, а не о нём и его поведении.
Родителей должно насторожить, если…
- ребенок неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;
- часто возвращается из школы подавленным, расстроенным;
- часто плачет без очевидной причины;
- практически никогда не упоминает никого из одноклассников;
- очень мало говорит о школьной жизни;
- ребенок одинок: его никто не приглашает в гости или гулять, на дни рождения, и он
никого не хочет позвать к себе.
Если дети окружены враждебностью, они учатся борьбе и злу.
Если дети окружены насмешкой, он становятся застенчивыми и замкнутыми.
Если дети окружены стыдом, они постоянно чувствуют вину.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №7 г. Туймазы
Муниципального района Туймазинский район Республики Башкортостан
Коррекционно-развивающие
мероприятия
2014г
Психологическое сопровождение пятиклассников
Создание группы
Цели:
сформировать группу участников;
- способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в
группе;
выяснить ожидания детей;
развивать умение видеть ситуацию с разных сторон, находить позитивные моменты в
происходящем, конструктивно реагировать на школьные проблемы.
Материалы:
небольшие листочки бумаги для изготовления визиток; фломастеры; стакан,
наполовину наполненный водой.
Знакомство
Представьтесь, коротко расскажите о целях и особенностях предстоящих занятий.
Упражнение «Представление имени»
Группа встает в круг. Поочередно каждый участник выходит в центр круга и называет
свое имя, сопровождая его каким-либо жестом или движением. Все остальные участники
копируют жест и интонацию. Упражнение заканчивается, когда каждый из участников
представится.
Представление имени в группе детей младшего подросткового возраста обычно проходит
очень увлеченно и эмоционально, поэтому после его завершения можно предложить
детям подвижную, активную игру.
Разминка
Упражнение «Если весело живется, делай так»
Вся группа сидит на стульях по кругу, водящий (им может быть по очереди каждый из
учащихся) задает какое-либо веселое движение (хлопки, притопы, щелканье языком),
остальные все вместе повторяют его, произнося при этом: «Если весело живется, делай
так». Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим. В конце
можно повторить все действия по порядку, точно и ритмично.
Не всегда получается согласованно воспроизводить действия каждого участника, поэтому
сначала ведущий может подавать группе специальный знак, по которому дети начнут
повторять движение. На последующих занятиях эта игра становится одной из любимых, и
ребята начинают действовать все более согласованно.
Работа по теме занятия
Принятие правил
Ведущий предлагает принять свод правил. Правила должны быть такими, чтобы всем
было:
1. Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать
каждого.
2. Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к
положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется.
3. Безопасно! Все, что происходит на занятиях, — для всех, кроме нас, секрет.
4. Полезно! Выполняем задания добросовестно.
Ведущий говорит о добровольности участия в работа группы. Если кто-нибудь из
участников не захочет выполнять какое-либо упражнение, он может отказаться.
Перед тем как принять правила, следует обсудить их с детьми, а также продумать санкции
за их нарушение. Дети могут предложить свои правила, и если группа согласится, они
включаются в основной список.
Если дети согласны с предложенными правилами, они вслед за ведущим торжественно
принимают правила под аплодисменты группы. После этого все участники заполняют и
прикрепляют к одежде свои именные карточки.
Упражнение «Твоя школа такая, какой ты ее видишь»
Выполняя это упражнение, каждый ребенок получает возможность высказать свое мнение
о школе и увидеть положительное в новой ситуации, научиться конструктивно относиться
к школьным проблемам.
Скажите следующее: «В жизни нам постоянно приходится привыкать к чему-то новому. В
этом году вы стал пятиклассниками, взрослыми и самостоятельными учениками средней
школы. Вы уже почувствовали, что обучение отличается от того, что было раньше: у вас
появилось много новых учителей, новые предметы, новые одноклассники. Наверняка у
вас возникли вопросы. Давайте поговорим о том, что вам нравится в школе в этом году, а
что — нет».
Запишите ответы детей на доске. Желательно, чтобы высказался каждый ребенок.
Вот что говорили дети одной из московских школ:
- учиться стало сложнее;
- неизвестно куда идти, поэтому страшно опоздать;
- разные учителя;
- некогда отдохнуть;
- короткие перемены — мы не успеваем найти кабинет;
- в классе много незнакомых ребят, а друзья попали в другой класс, и это обидно;
- праздники проходят до-другому, не так, как в начальной школе;
- много домашних заданий;
- завтраком и обедом никто не кормит, каждый сам в столовой должен покупать себе еду;
- появилась возможность прогуливать;
- можно «беситься» на перемене, никто за нами не следит так, как в начальной школе.
Очевидно, что негативных высказываний оказалось больше, чем позитивных.
Какие же пожелания высказывают дети? Им хотелось бы, чтобы:
- их классный руководитель оказался таким же заботливым и внимательным, как первая
учительница;
кабинет был такой же уютный, как в начальной школе;
было много праздников;
поменьше примеров задавали;
не ставили «2» за то, что не принес на урок учебные принадлежности.
Дискуссия на тему занятия
1. Как вы думаете, все ли люди испытывают одинаковые чувства по отношению к школе?
2. Почему впечатления одних людей сильно отличаются от впечатлений других?
3. Как вы думаете, какие проблемы могут возникнуть вас в пятом классе?
4. О чем вы хотели бы узнать, что хотели бы обсудить за время наших занятий?
Упражнение «Пустой или полный»
Покажите детям, что один и тот же факт, одно и то событие кто-то может посчитать
хорошим, позитивным, а кто-то — негативным. Люди разные, поэтому они по-разному
относятся к происходящему.
Скажите следующее: «Сейчас я покажу вам стакан, наполненный водой до середины.
Одни люди скажут, что о наполовину пустой, а другие — что наполовину полный, то, и
другое — правда, однако эти высказывания виража ют разное отношение к
происходящему. Позитивное отношение к фактам и людям лучше, чем критическое.
Каждом из нас приятнее, когда в конкретной ситуации (даже в наших ошибках) люди
видят хоть что-то положительное. Пусть возникают сложности, но всегда можно найти
что то хорошее. Давайте попробуем увидеть положительны стороны в новой ситуации
обучения».
ходе упражнения дети стараются увидеть плюсы в негативных проявлениях школьной
жизни. Например:
• У нас появились новые учителя, у них новые требования, к ним трудно привыкать.
Зато интересно, узнаешь новых людей,
• Задают много домашних заданий. — Учишься быть более организованным.
Принятие ритуалов приветствия и прощания
Предложите детям выбрать какое-нибудь несложное приветствие, с которого будет
начинаться каждое занятие, и прощание, которым оно будет завершаться.
Обсуждение итогов занятия
Обязательно обсудите чувства участников группы. Пусть они скажут о том, что им
понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие
вопросы остались неразрешенными,
Домашнее задание
Постарайтесь найти как можно больше положительных сторон в новой школьной жизни.
Прощание
Здравствуй, пятый класс!
Цели:
дать возможность детям поближе познакомиться друг с другом, способствовать
формированию групповой сплоченности;
- помочь детям прояснить свои цели на время обучения в пятом классе.
Материалы:
- таблички с ответами «да»©, «нет»©, «иногда»© (для упражнения «Найди того, кто...»);
мяч (для упражнения «Игра с мячом»);
бланки «Мои цели» (Приложение 5) — по количеству участников;
бланки «Солнышко» (Приложение 6) — по количеству участников.
Приветств