Ученики на Учителя.com


Организация контрольно-оценочной деятельности учителя

Организация контрольно-оценочной деятельности учителя
Глубочайшим свойством человеческой натуры
является страстное стремление людей
быть оцененными по достоинству.
Уильям Джеймс
Нашему обществу нужны современно образованные люди, способные
самостоятельно принимать ответственные решения и эффективно, разумно
действовать в современном меняющемся мире. Этого невозможно достичь
без изменения подходов к системе контроля и оценки в процессе обучения.
Проблема оценки школьных достижений всегда была в центре внимания
специалистов в сфере образования.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ст.28 ч. 3. говорит: к компетенции образовательной
организации в установленной сфере деятельности относятся:
10) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;
11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных
программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных
и (или) электронных носителях;
13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней
системы оценки качества образования.
Система оценки должна выполнять ряд функций:
◦ функция организации (комплекс организационного обеспечения и
сопровождения осуществления оценки качества образования, включающий в себя
организационное обеспечение, технологии и инструментарий оценивания, учебно-
методический комплекс, обеспечивающий подготовку специалистов и нормативное
основание);
◦ функция контроля (комплекс действий, направленных на осуществление сбора
и накопления информации как основы для последующего аналитического
обобщения);
◦ функция анализа (комплекс аналитического обобщения (включая анализ и
синтез) получаемой информации с ее последующей интерпретацией).
На уровне ОО используются следующие оценочные процедуры:
- формирующее оценивание,
- текущий контроль,
- промежуточная аттестация (за четверти, полугодие, год, проведение ВПР и т.д.)
Обеспечение оценочной процедуры:
- нормативное,
- содержательное,
- инструментальное,
- аналитическое,
-управленческое.
Нормативное – нормативные документы федерального уровня:
Указ Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2030 года», Государственная программа
Российской Федерации «Развитие образования» до 2025 года, Федеральный закон от
29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Письмо
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 16 марта 2018 года
N 05-71 «О направлении рекомендаций по повышению объективности оценки
образовательных результатов»
Локальные акты ОО:
Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Положение об обучении по индивидуальному учебному плану.
Положение о внутренней системе оценки качества образования».
Положение о рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Положение о случаях и порядке организации индивидуального отбора в классы
профильного обучения для получения среднего общего образования.
Содержательное: оценочные материалы, КИМы и т.п.; цель - получение достоверной
информации об уровне учебных достижений обучающихся.
Инструментальное:
1) кодификатор – разработка критериев по всем диагностическим работам;
2) спецификация;
3) обобщенный план диагностической работы;
4) варианты диагностических работ;
5) бланки ответов (при необходимости);
6) инструкции для эксперта по оцениванию открытых ответов.
Аналитическое (анализ результатов):
1) формирование перечня показателей оценки общего образования;
2) формирование перечня показателей оценки сформированности УУД;
3) выявление факторов, влияющих на результаты: контекстная информация
(профессиональные характеристики учителей: стаж, категория, нагрузка,
курсовая подготовка и т.п., условия обучения в школе: количество часов по
программе, наполняемость класса, социально-экономические условия и т.п.)
Управленческое обеспечение:
1) Оценивание не должно осуществляться ради оценивания. Данные, полученные
в ходе оценивания уровня знаний, должны применяться для обновления
стратегии и хода ее реализации и, к конечном счете, должны привести к
улучшению качества образования.
2) Для того, чтобы процесс измерения был эффективным, он должен
соответствовать цели, с которой предпринимается. Оценивание может помочь
распознать и более точно определить проблемы во всей образовательной
системе школы и может способствовать разработке конкретных мер.
3) Оценивание, само по себе, не улучшит качество и условия обучения, а вот
достоверные данные о достижениях обучающихся могут способствовать
разработке стратегии по улучшению ситуации с обучением.
Результатов много, а что с ними делать?
Множество результатов различных исследований, которые лежат мертвым грузом.
Неумение учителя использовать эти результаты в повседневной работе или
нежелание использовать эти результаты в повседневной практике. Отсюда: не
создается система работы учителя по ликвидации пробелов в учебных достижениях
учащихся; по повышению качества образования учащихся (по достижению базового
и повышенного уровней достижений предметных результатов); по выстраиванию
системной деятельности использования результатов учебных достижений учащихся в
повседневной практике.
Главные детерминанты качества школьного образования
Качество школьного образования в основном определяется качеством
профессиональной подготовки педагогов (по результатам PISA - международная
программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for
International Student Assessment) – это международное сопоставительное
исследование качества образования, в рамках которого оцениваются знания и навыки
учащихся школ в возрасте 15-ти лет).
Качество образования зависит от качества профессиональной подготовки педагогов:
- через самообразование (постоянно),
- через участие в различных конкурсах и т.п.,
- повышение квалификации на различных курсах не только в региональном ИРОСТе,
но и в других образовательных организациях, в том числе дистанционно. Если
учитель постоянно обучается, он развивается, он знает о различных нововведениях,
старается использовать в своей работе элементы инновационных практик, а это в
свою очередь будет способствовать повышению мотивации обучения учащихся,
активному включению их в образовательный процесс и повышению качества их
образования.
Качество образовательных достижений школьников в основном определяется
качеством учебных заданий, предлагаемых им педагогами (по результатам ITL -
Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (Progress in
International Reading Literacy Study) – это международное сопоставительное
исследование читательской грамотности, PISA).
Одним из видов диагностических работ являются ВПР – единые измерители;
единая система оценивания, развитие форм и методов стандартизированного
оценивания; возможность сопоставления своей ОО с результатами региона и РФ;
анкетирование ОО, аналитика (анализ факторов успешности, содержательных
проблем, выявление зон риска и т.п.). И здесь обязательно четкое выполнение всех
критериев.
Направления совершенствования общего образования:
1. Усиление внимания к формированию функциональной грамотности
2. Повышение уровня познавательной самостоятельности учащихся
3. Формирование метапредметных результатов
4. Повышение интереса учащихся к изучению математики и естественнонаучных
предметов
5. Повышение эффективности работы с одаренными и успешными учащимися
6. Повышение эффективности инвестиций в образование
7. Улучшение образовательной среды в школе
Учитель должен уметь сделать процесс обучения не только эффективным, но и
интересным для детей. Поэтому в своей работе он должен использовать не только
общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный
опрос у доски и так далее), но и систематически изобретать, внедрять свои средства
контроля.
Таким образом, оценка – гибкий инструмент, который используется для
мотивации и управления учебной деятельностью учащихся. При этом акцент делается
на самоконтроле и самооценке учащегося.
Овладение учащимися умением самоконтроля обеспечивает комфорт в обучении,
снимает стресс и позволяет школьникам учиться с интересом и большим желанием,
даёт учащимся реальный «инструмент», с помощью которого они могут управлять
процессом своего учения на последующих этапах.
Выставляя оценку, необходимо подумать: что и как я оцениваю? Все ли я
сделал для того, чтобы ребенок был удовлетворен полученными знаниями, отметкой,
какой бы она не была. Что ребенок будет делать сегодня, завтра после этой отметки:
возьмется ли он за книгу, станет ли более тщательно подходить к учебной
деятельности или эта отметка не будет стимулировать его к работе, оставит его
равнодушным, вызовет отрицательную реакцию к изучению предмета, посещению
уроков.
Следует помнить, что если ученик понял, что от него требуют и не сомневается
в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений, если
он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только
от него самого и степени его усердия, то это действительно будет способствовать его
развитию.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: