Диагностика стартовых возможностей первоклассников

Диагностика стартовых возможностей первоклассников
Начало школьного обучения и в сознании педагогов, и в сознании родителей
первоклассников традиционно связаны с проблемой готовности. Перед каждым учителем стоит
задача настроить процесс обучения на достижения не только предметных, но и метапредметных
результатов (УУД). К каждому ребенку, пришедшему в первый класс, усиливается внимание со
стороны педагога на его индивидуальные возможности, уровень стартовой готовности.
Психологическая готовность стала в последние годы основным «стартовым»
показателем школьной жизни первоклассника. Но периодически мы сталкиваемся с ситуацией,
когда по всем показателям психологической готовности ребенок находится в рамках возрастной
нормы, а учиться, осваивать учебный материал, общаться с другими детьми в учебных
ситуациях ему очень трудно. Как показывает практика, одной только психологической
готовности недостаточно для определения перспектив обучения конкретного ребенка и класса в
целом, поскольку она не представляет оценки целого ряда показателей. Назовем сумму таких
показателей «стартовой готовностью».
Приходя в школу, ребенок попадает в специально организованное для него
образовательное пространство, состоящее из новых объектов, зрительных образов, видов
деятельности и общения. Но для начала нужно, чтобы ребенок был готов учиться так, как
предлагает ему учитель. Учебные ситуации учитель старается выстраивать на основе тех
умений и психических процессов, которые уже развиты у ребенка, хотя бы на первоначальном
уровне. Нужны определенные стартовые умения. Речь не идет об умении читать или считать.
Речь идет о способностях метапредметного характера.
Это и есть стартовая готовность. Психологическая и стартовая готовность взаимно
дополняют друг друга и дают общее видение перспектив обучения.
Стартовая готовность это совокупность умений, которые позволяют ребенку успешно
осваивать учебный материал.
С внедрением новых стандартов перед учителем встала задача - конструировать учебный
процесс с учетом формирования УУД. И прежде всего, необходимо выявить стартовый
уровень сформированности УУД у младших школьников, то есть обнаружить стартовые
возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной
деятельности.
Как можно выявить стартовый уровень сформированности УУД? Существуют
специальные методики для стартовой диагностики, с помощью которых можно выявить
уровень сформированности УУД на данное время.
Назначение диагностических методик обнаружить стартовые возможности
первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности;
выявить индивидуальные различия между детьми.
Цель диагностики - получить данные о готовности первоклассников к
обучению, которые позволят определить индивидуальные траектории для учащихся и
разработать рекомендации для учителя и родителей по поддержке детей в процессе их
адаптации к школьной жизни.
Сроки проведения диагностики: 2-3 неделя сентября.
Примерный методический комплекс диагностики уровня сформированности УУД
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Анкета «Беседа о
школе»
(модифицированная
методика Т.А.
Нежновой,
А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина),
«Образец и
правило»
(А.Л. Венгер,
Г.А. Цукерман)
Тест “Найди несколько
различий?”
Методика «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
Анкета «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина),
Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника
- выявление мотивации учения
Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и
школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД:
самоопределения и смыслообразования).
Форма работы фронтальная.
Описание задания: у детей листок с десятью нарисованными кружками и три цветных
карандаша (красный, зеленый, желтый). Детям предлагается вопрос и варианты ответов,
которые соответствуют определенному цвету.
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
а) не очень – желтый (1 б)
б) нравится зеленый (3 б)
в) не нравится красный (0 б)
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
а) чаще хочется остаться дома - красный
б) бывает по-разному - желтый
в) иду с радостью - зеленый
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
а) не знаю
б) остался бы дома
в) пошел бы в школу
4. Что тебе в школе нравится больше всего?
- друзья –
- занятия –
- перемены –
5. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
а) не знаю
б) не хотел бы
в) хотел бы
6. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?
а) часто
б) редко
в) не рассказываю
7. У тебя много друзей в твоем классе?
а) мало
б) много
в) нет друзей
8. Тебе нравится твой класс?
а) нравится
б) не очень
в) не нравится
9. Хотел бы ты еще остаться на год в детском саду?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю
10. Если бы была возможность учиться дома с мамой, ты бы согласился?
- да
-нет –
-не знаю
Анализ анкеты
25 30 баллов – высокий
уровень школьной мотивации
20 24 балла – хорошая
школьная мотивация
11 19 баллов – положительное
отношение к школе
10 14 баллов – низкая
школьная мотивация
ниже 10 баллов – негативное
отношение к школе
Оценочный лист иаграмма)
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
Методика направлена на выявление уровня организации действий, умения
руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторонних факторов.
Материалом служат задания, представленные на рис. Каждое задание представляет собой
фигуру-образец и расположенные справа нее «точки» разной формы (маленькие кружочки,
треугольники, квадраты).
Проведение теста
Детям раздаются карандаши и задания. Каждый лист должен быть подписан (как и в
предыдущих случаях). Резинками детям пользоваться не разрешается. Их просят все убрать со
вопроса
Ответы А
Ответы Б
Ответы В
1
1
3
0
2
0
1
3
3
1
0
3
4
1
3
0
5
1
3
0
6
3
1
0
7
3
1
0
8
3
1
0
9
0
3
1
10
0
3
1
45%
41%
14%
Внутренняя позиция
школьника
высокий
стола, кроме карандаша и задания. Давая детям инструкцию, нужно иметь перед собой ее текст,
чтобы она была воспроизведена дословно.
Учитель, держа в руках такой же лист с заданиями, как у детей, говорит:
«У вас у всех такие же листы, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий
указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного в верхней левой части листа). Для
наглядности можно изобразить треугольник с точками на доске или показать большой
треугольник, изображенный на отдельном листе бумаги (рис. 5).
Их соединили так, что получился такой рисунок (проверяющий проводит пальцем по
сторонам треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются «точки» справа от
треугольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок,
как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки вы их
оставите, не будете соединять. А теперь посмотрите: точки все одинаковые или разные?»
Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно, они разные.
Одни точки как маленькие квадратики, другие как маленькие треугольники, есть точки
как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя соединять одинаковые точки.
Нельзя соединять два кружка или два треугольника, или два квадратика. Линией можно
соединять только две разные точки. Если какую-то линию вы проведете неправильно,
скажите нам (имеются в виду проверяющие), мы сотрем ее резинкой
1
. Когда нарисуете эту
фигурку, рисуйте следующую. Правило остается таким же: нельзя соединять линией две
одинаковые точки».
Затем детям предлагают приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения
проверяющие по просьбе детей стирают указанные ими неверно проведенные линии, следят за
тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окончив решение задачи, каждый
ребенок переходил к следующей. Никакие дополнительные разъяснения детям не даются, все
их действия поощряются, даже в случае совершенно неверного решения. По просьбе ребенка
ему может быть индивидуально повторена инструкция. При прямом вопросе может быть
объяснено, что наличие в изображенной фигуре двух одинаковых «точек» не запрещено
правилом: единственное требование состоит в том, чтобы такие точки не были соединены
линией. Пассивных детей нужно ободрять, стимулировать, объясняя, что «лучше решить задачу
с ошибкой, чем вовсе не решить».
Оценка результатов
За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2
баллов.
Ставится 0 баллов, если в задаче нарушено правило и неправильно воспроизведен образец.
Ставится 1 балл, если нарушено правило и правильно воспроизведен образец.
Ставится 1 балл, если не нарушено правило, но неправильно воспроизведен образец.
Ставится 2 балла, если не нарушено правило и правильно воспроизведен образец.
Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя бы одну линию не между
заданными точками, ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь
небольшая неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями). В случае, когда
испытуемый сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, задание
оценивается в 0 баллов.
Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожащая» линия и т.п.) не снижают
оценки.
Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов, полученных за все шесть
задач. Он может колебаться в пределах от 0 (если за все задачи получено 0 баллов) до 12 баллов
(если за все задачи получено по 2 балла).
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Тест “Найди несколько различий?”
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос в малых группах (с учетом времени)
Возраст: 6-7 лет.
Перед показом рисунков ребенку предлагают найти несколько различий между двумя
рисунками и отметить значком (V).