Ученики на Учителя.com


Планирование и проведение коррекционных занятий учителя-дефектолога в соответствии с ФГОС

Планирование и проведение коррекционных занятий учителя-
дефектолога в соответствии с ФГОС.
(из опыта работы)
Подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к
самостоятельной жизни является одним из условий их успешной
социализации.
Для усвоения социального опыта очень важным для ребенка является
период пребывания его в детском коллективе. За это время дети приобретают
знания, умения и навыки, привычки, черты характера, которые служат
регулятором практической деятельности и опорой для дальнейшей
интеграции в общество. И только в тесном сотрудничестве специалистов и
учителей школы можно помочь ребёнку осознать значимость своей
личности, помочь ему самореализоваться и утвердиться в общественной
жизни.
Для осуществления комплексного сопровождения важно выстроить
учебно-коррекционный процесс таким образом, чтобы ребёнок с ОВЗ, был
под всесторонним изучением всех специалистов.
Одним из направлений работы учителя-дефектолога является
диагностическое обследование, которое проходит каждый ребенок,
поступающий в образовательное учреждение. На основании данных
диагностики, если ребёнок нуждается в дополнительной помощи
специалиста, он зачисляется в группу коррекционно-развивающих занятий.
И за тем проходит углубленную диагностику познавательной сферы с целью
определения зоны ближайшего развития и составления плана коррекционной
помощи индивидуально каждому ребенку.
Основной формой организации дефектологической работы являются
групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.
Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную
направленность. Коррекционно-развивающие упражнения на занятиях
подбираются таким образом, чтобы, с одной стороны, они были бы доступны
для выполнения учащимися, а с другой – уровень их сложности позволял бы
активизировать потенциальные возможности ребенка. Все занятия
проводятся в игровой форме. С учетом индивидуальных
особенностей учащихся используется разнообразный наглядный материал,
дидактические игры.
При разработке программы коррекционных занятий основным является
концентрический принцип распределения учебного материала, в котором
предполагается изучение одних и тех же разделов программы на разных
ступенях обучения, но в разном объёме, с различной степенью глубины и
сложности. Важным результатом занятий является перенос формируемых с
их помощью умений и навыков в учебную работу школьника, поэтому
необходима связь коррекционных программ специалиста с программным
учебным материалом.
В протоколе обследования, его коллегиальном заключении указывается
вариант обучения ребенка, при необходимости – разработка для него
специальной индивидуальной программы развития и рекомендованы занятия
со специалистами. С логопедом – по коррекции звукопроизношения,
развитию фонематического восприятия, развитию лексико-грамматической
стороны речи, преодолению дисграфии; с психологом – по развитию
познавательных процессов и коррекции эмоционально-волевой сферы; с
дефектологом - по формированию базовых учебных действий.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями:
-испытывать чувство гордости за свою страну;
-гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и
своих товарищей;
-уважительно и бережно относиться к людям труда и результатам их
деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность;
-бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия включают умения:
-вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
-слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
-использовать доступные источники и средства получения информации для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями:
-осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач;
-осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
-обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе
деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку.
Познавательные учебные действия:
-дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-
пространственную организацию;
-использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей,
причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном
материале;
-использовать в жизни и деятельности знания, отражающие несложные,
доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: подготовку ребенка к
нахождению и обучению в среде сверстников, формирование учебного
поведения, формирование умения выполнять задание, формирование умения
самостоятельно переходить от одного задания к другому.
Все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, коррекционного курса и внеурочной деятельности.
Формирование учебных действий и умений ведется по следующим
направлениям:
1. Развитие моторики.
Диагностика показывает, что у многих детей крайне слабые мышцы рук,
поэтому они не способны выполнять элементарные письменные задания
(проведение ровных линий, не ориентируются на плоскости листа). Поэтому
не менее важным направлением является - развитие мелкой моторики и
графических навыков. Здесь используются различные упражнения, игры:
работа с семенами, мозаикой, различного вида конструкторы, шнуровки,
лепка из пластилина, графические упражнения.
На занятиях развиваем мелкую моторику, так как именно занятия ручным
трудом помогает детям раскрыть свои способности и возможности, что в
дальнейшем им поможет в выборе вида профильного обучения и
воспитывает положительные качества личности (трудолюбие, настойчивость,
умение работать в коллективе, развитие самостоятельности).
2. Развитие восприятия, т.е. способности ученика воспринимать и
интегрировать раздражители, обогащая собственные знания, опыт и
обеспечивая тем самым свою защищенность.
Например, в своей работе с целью коррекции зрительного восприятия
применяю коррекционно-развивающий комплекс по направлениям:
восприятие формы, величины, цвета, пространства, целостное восприятие
предмета. Использую разнообразные приёмы и методы, направленные на
развитие зрительного восприятия: рисование, конструирование, узнавание
предметов по их частям, различение и называние наиболее
распространённых фигур; восприятие одних предметов, частично
перекрытых другими, узнавание предметов и их изображений,
предъявленных в необычном ракурсе, положении; нахождение предмета по
признаку единственного сходства, единственного различия в ряду других
предметов с обоснованием выбора.
3. Ориентация ученика в окружающем мире (СБО) (познакомить ребенка
с окружающим миром в полном объеме и научить способности
ориентироваться в нем, правильно воспринимать людей, уметь различать,
узнавать ситуации и предметы, формировать КГН и навыки
самообслуживания)
Коррекционно – развивающие занятия могут включать следующие
взаимосвязанные направления:
Сенсорное развитие.
Развитие общих движений.
Формирование предметной деятельности, предпосылок к игровой и
продуктивной деятельности.
Самообслуживание и труд в быту.
Развитие речи.
Социальное развитие.
Коррекционные групповые занятия проводятся по специально
составленному расписанию, в соответствии с учебным планом.
Их основная цель: формирование основ учебной деятельности учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
обеспечивают подготовку детей к самостоятельной жизни в обществе.
Задачи:
• обогащать чувственный познавательный опыт (на основе формирования
умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов
и явлений и отражать их в речи), с целью развития памяти, мышления, речи,
воображения;
• формировать коммуникативные навыки;
• проводить коррекцию недостатков познавательной деятельности детей;
• формировать навыки социально приемлемых форм поведения и
самоконтроля;
• формировать способности эстетически воспринимать окружающий мир во
всем многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов,
запахов, звуков, ритмов);
• совершенствовать сенсорно-перцептивную деятельность;
• обогащать словарный запас детей на основе использования соответствующей
терминологии;
• исправлять недостатки моторики; совершенствовать зрительно-
двигательную. координацию;
• формировать точность и целенаправленность движений и действий;
• формировать позитивное отношение к своему «Я», адекватную самооценку;
• развивать самостоятельность.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: