Рабочая тетрадь для коррекционных занятий по русскому языку в 5 классе

Автор: Захарова Татьяна Александровна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ «СШ №7» г. Касимова Рязанской области

2019 год

I Введение

Описание методической проблемы, лежащей в основе образовательного

проекта по русскому языку

Проблема повышения грамотности и общей речевой культуры

школьников – не только основная цель обучения русскому языку в школе, но

и одно из приоритетных направлений развития современного общества.

Однако, несмотря на всю значимость данной цели, понимание её

актуальности педагогами, реализовать её на практике оказывается очень

трудно.

Методика изучения русского языка накопила большой практический

опыт, который иногда оказывается совершенно неприменим к конкретному

учащемуся. Изучение языка по методическим канонам в этом случае не дает

ощутимого результата. И создаётся такое впечатление, что год от года

безграмотность только прогрессирует.

В чем же причина? И как добиться положительных результатов

обучения родному языку? Ответы на данные вопросы в дидактике давно

сформулированы:

1. Причина в том, что у учащихся нет достаточной базы языковых знаний,

умений и навыков.

2. Положительные результаты гарантируются индивидуальным подходом к

обучению конкретного ребенка.

Но даже понимание этого не всегда обеспечивает успешное

продвижение в усвоении материала с целью совершенствования

нормированного языкового общения.

Как же осуществлять процесс обучения в таких условиях? Что же

следует изменить?

II Содержание образовательного проекта

Цель и задачи образовательного проекта

Данные вопросы и стали отправной точкой в разработке и реализации

проекта «Рабочая тетрадь для коррекционных занятий по русскому языку в 5

классе».

Образовательный проект по русскому языку есть результат личной

многолетней практики, которая убеждает, что в работе с учащимся

необходимо менять сами подходы подачи заданий и упражнений, превращая

учебный материал в познавательную или проблемную задачу.

Цель проекта - разработка заданий, которые не только проверяют уровень

сформированности ЗУН, но и стимулируют познавательную активность.

В результате появилась система заданий, отвечающая следующим

требованиям:

1. В основе заданий лежит система базовых знаний и умений по русскому

языку: умение ставить ударение, выделять ударные и безударные гласные,

оперировать понятиями «орфограмма», «морфема», «часть речи» и др.

2. Выстраивание системы в свою очередь невозможно без принципа

сознательности обучения, который заключается в четком понимании

учащимися границ своего знания и своего незнания.

3. Логика подачи заданий и упражнений должна быть направлена на развитие

регулятивных умений и навыков учащихся, позволяющиъх контролировать

грамотность письменной речи.

III Этапы работы над проектом

1. 2015-2016 уч. год

Обоснование методической проблемы:

Традиционное задание на вставку букв проверяет умение опознавать и

проверять орфограмму. Искать её самостоятельно не нужно, так как пропуск

и есть её обозначение. Однако, имея даже четкий алгоритм действий,

учащиеся предпочитают им не пользоваться, выбирая букву наугад, тем

более вероятность угадать в таком случае достаточно велика. И здесь важно

понимать, что верно вставленная буква не означает того, что учащийся

применил определённое правило. Может быть, он просто угадал.

Работа по формированию понятия орфограмма всегда сопровождается

рядом трудностей, прежде всего психологических. Складывается

впечатление, что детям просто жаль времени, которое они тратят на

объяснение правописания того или иного слова. Пятиклассники отличаются

непосредственностью, и поэтому часто можно слышать: «Давайте лучше

писать, давайте ещё что-то напишем». Приходится констатировать, что

беседу выстраивать бывает очень сложно, на вопросы отвечают только

несколько человек, остальные в беседе не участвуют, предпочитая просто

отсидеться.

Формулирование гипотезы: учащийся научится работать с орфограммой

(опознавать ее, называть и проверять), если “погрузить” его определенную

учебную среду, позволяющую сформировать основной принцип усвоения

орфографических правил.

В ходе создания учебной среды на первом этапе реализации проекта была

разработаны

1) Памятка “Орфография” для учащихся.

При работе с данной памяткой обращаем внимание, что

словосочетание “применить правило” встречается только в последнем пункте

предлагаемого алгоритма. Обычно в ответах учащихся, как работать с

орфограммой, этот пункт идёт первым.

На вопрос: “Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в выборе буквы?”

Чаще других мы слышим ответ: “Надо проверить”. Если просим проверить,

то обычно проверить могут лишь немногие. Для тех учащиеся, которые

могут быстро и правильно применить необходимое правило, первые 5

пунктов алгоритма не отменяются, а лишь “сворачиваются”, но внутренне

они проговариваются. Те же учащиеся, которые проверить не могут, не

владеют планом работы с орфограммами. Работа с такими учащимися

строится на восстановлении пропущенных звеньев алгоритма “Орфография”.

2) Система рабочих учебных стендов “Орфография”, “Пунктуация”, “Части

речи” для кабинета русского языка.

3) Дидактическое пособие “Образовательный маршрут”.

Предлагаем учащимся поработать вот с таким орфографическим

маршрутом. Интересно провести следующий эксперимент. Попросим детей

обозначить своё место на данном образовательном маршруте.

Это вид работы может стать очень интересным, так как позволит учителю

увидеть, как учащиеся оценивают себя: у одних адекватная самооценка, у

других – завышенная, у третьих – заниженная.

2. 2016-2017 уч. год

На втором этапе проходила разработка заданий, формирующих

языковую компетентность, отвечающую результатам достижений учащихся в

рамках реализации основной образовательной программы через создание

ситуации успеха при изучении разных типов орфограмм.

Промежуточные результаты реализации проекта – издание рабочей тетради

при подготоке к ВПР (Издательство «Планета», 2017 г.).

3. 2017-2018 уч. год

Итогом трехлетней работы над проектом стал дидактический

“продукт” – “Рабочая тетрадь для коррекционных занятий по русскому языку

в 5 классе”, представляющий собой определённый учебный модуль, с

помощью которого становится возможным не только скорректировать

знания учащихся по отдельным темам, но и обобщить их на базовом уровне.

Систематическое применение заданий, составляющих основное

содержание рабочей тетради позволили сформировать прочное знание

понятия “орфограмма” у разных групп обучающихся, в том числе и

слабоуспевающих, что нашло отражение в позитивных показателях качества

знаний по предмету.

60.5

59.5

Качество знаний в динамике за три года на примере

6-х классов

Апробация заданий велась в течение двух лет (с 2017 по 2018 г.г.) в

двух классах, начиная с пятого класса.

Численный состав – 37 человек.

Категория слабоуспевающих - 6 человек.

Результат деятельности: все ущащиеся владеют термином

“орфограмма”, свободно оперируют им в речи. Могут опознать и проверить

орфограмму. Категория слабоуспевающих учащихся решает

орфографические задачи при помощи карточек-алгоритмов. Качество знаний

в 5 классе составила 55,3%, в 6 классе 59,5%.

4. 2018-2019 уч. год

На данном этапе состоялась апробация рабочей тетради для

коррекционных занятий по русскому языку в 5 классе.

В сентябре-октябре 2018 года был проведен стартовый мониторинг по

русскому языку в 5-х классах, который позволил выявить учащихся, не

владеющих элементарными языковыми умениями, определяющими

дальнейшее успешное изучение русского языка, и спланировать

коррекционную работу с данными детьми.

IV Основные выводы

Методическая значимость данного образовательного проекта заключается в

следующем:

1. Рабочая тетрадь для коррекционных упражнений по русскому языку в 5

классе используется для стартовой диагностики по предмету.

2. Рабочая тетрадь оказвает помощь учителям русского языка в диагностике

уровня базовых предметных навыков по предмету и надпредметных учебных

действий.

3. Задания рабочей тетради повторяют алгоритм работы над формированием

понятия “орфограмма” и гарантируют системный подход в изучении

правописания.

4. Анализ результатов выполнения заданий пятикласниками позволяет

выявить группу слабоуспевающих учащихся и дифференцировать

дальнейшую работу на уроках руского языка.

1. Списать текст и расставить ударение во всех словах.

Русское слово удивительно изгибисто. Оно чутко к настроению говорящего, послушно

любому оттенку мысли и чувства. Послушайте: парень, парнишка, парнище, паренёчек,

парнишечка.

Чуть тронь окончание, чуть измени суффикс – и слово как бы меняет выражение лица:

становится то гордым, то уничижительным, то ласковым, то грустным, то

насмешливым.

Ответь на вопросы.

1.Какие буквы гласные или согласные оказались ударными?

______________________________

2. Могут ли согласные буквы быть ударными?

______________________________

3. Приведите примеры

гордое слово____________

уничижительное слово__________________

ласковое слово_________________________

грустное слово _________________________

насмешливое слово _____________________

Упражнение проверяет уровень сформированности регулятивных умений, а именно

умения контролировать себя на письме, умение ставить ударение в словах, понимание

основных характеристик гласных звуков.

2. Списать слова, подчеркнуть безударные гласные.

Упражнение проверяет знание учащимися ударных и безударных гласных. Умение

самостоятельно построить план выполнения задания.

Корень, подлежащее, глагол, приставка, склонение, окончание, спряжение, время,

суффикс.

Подчеркните слова, которые относятся к теме «Состав слова». Данное задание

диагностирует познавательные универсальные учебные действия.

3. Заполнить таблицу

Трава, армия, тает, синий.

Деление на слоги

Деление для переноса

Деление на морфемы

Задание проверяет умение дифференцировать понятия «слог», «перенос», «морфема».

В следующем задании мы объединяем такие понятия, как «безударная гласная» и

«морфема». Делаем это с целью формирования понятия «орфограмма».

4. Раскрасьте квадратики соответствующим цветом в зависимости от типа

орфограммы.

Солнце уже вз…шло, и на р…стениях бл…стела р…са. Её капельки пер…ливал…сь на

траве, как бус…нки. Лёгкий вет…рок к…снулся серебр…н…й глад… реки. В

пр…брежных кустах пр…снулись утки.

Жёлтый – безударные гласные в корне слова

Синий – безударные гласные в приставке

Зёлёный – безударные гласные в суффиксе

Красный – безударные гласные в окончании

На следующих занятиях формируем умение опознавания орфограммы «Безударная

гласная».

5. Заполнить таблицу, вписав номера орфограмм

Орфограмма «Безударная гласная»

Другой тип

орфограммы

Безударная

гласная в

приставе

Безударная

гласная в

корне

Безударная

гласная в

суффиксе

Безударная

гласная в

окончании

На зап1д2 Ливийской пустын3 в Египт4 есть уд5вит6льные горы. Они словно выр7стают

из песков и п 8р9жают своими размерами и строгостью очертаний. Эти горы из камня —

гр10бницы царей Египта. Трудно пре11ставить, что их сл12жили люди своими руками.

Самая большая гробница — п13рамида Хеопса. Её строили больше двадцати лет.

Раскопки говорят о неслыха14ой ценности сокровищ, которые т 15ились в царских

могилах. Они хранились в особ16м помещении. Египтяне вер17ли, что они сопровождают

царя в его загробной жизни.

В пирамиде в18зводились ложные галереи, переходы, чтобы грабители не могли найти

сокровищ. Человек мог бродить по галере19 часами, но так и не достигал зала с

саркофагом владык20. Ещё в древн21ст22 почти все пирамиды ра23граб24ли.

6. Сосчитайте, сколько слов в каждом столбике

Однокоренные слова

Формы слов

Белый

Белизна

Белому

Побелеть

Белая

Побелка

Белого

Белёный

Белым

Беленький

Белые

Сколько слов? _____

Сколько слов?_________

Подбор однокоренных слов помогает

выделить морфему _______________

Подбор форм слова помогает выделить

морфему

__________________

7. Укажите свое место в данном орфографическом маршруте.

Скачать материал

Рабочая тетрадь для коррекционных занятий по русскому языку в 5 классе

Русский язык - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы