Ученики на Учителя.com


Программа коррекционной работы учителя-дефектолога на 2018-2019 учебный год

Управление образования администрации Беловского района
Курской области
муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Долгобудская средняя общеобразовательная школа»
Беловского района Курской области
Рассмотрена и принята «Утверждаю»
на заседании педагогического приказ № 34/46 по
совета Долгобудской СОШ
Протокол № 1 от «01» сентября 2018 г.
от «31» августа 2018 г. Директор школы
Л.Н.Мищенко
Программа коррекционной работы
учителя-дефектолога
на 2018-2019 учебный год
Разработала: учитель-дефектолог
Алтухова Елена Анатольевна
с. Долгие Буды
2018 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учителя-дефектолога предназначена для
проведения коррекционной работы с ХХХХ, обучающимся по специальной
индивидуальной программе развития для детей с ограниченными
возможностями здоровья, имеющих тяжелые и множественные нарушения
развития, и в соответствии с ИПРА (на основе ПР. 1599, вар.2) в
образовательной области «Познавательное развитие» и направлена на
преодоление нарушений познавательной сферы.
Программа разработана на основе Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления, раскрывающие основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-
просветительское.
В программе определены основные направления работы учителя-
дефектолога, условия и средства формирования коррекции, развития и
профилактики нарушений познавательного развития детей с нарушением
развития.
Целью программы коррекционно-развивающей работы по
преодолению нарушений познавательной сферы является:
-удовлетворение особых образовательных потребностей обучающегося
с дефектологическим заключением: нарушение познавательной деятельности,
обусловленное органическим поражением ЦНС, трудности в овладении
программным содержанием обучения. Сопутствующие заболевания:
умственная отсталость тяжелая с нарушением поведения, задержка
психоречевого развития. Содружественное сходящееся косоглазие.
Деформация мочевого пузыря. Плосковальгусные стопы III cтепени.
Нарушение осанки;
-организация системы дефектологического сопровождения
обучающегося с учетом особенностей психофизического развития, в
соответствии с рекомендациями ПМПК.
Задачи:
1. своевременная диагностика уровня развития
познавательных функций;
2. определение особых образовательных потребностей
обучающегося;
3. создание специальных условий обучения, способствующих
освоению обучающимся АООП, с целью достижения предметных и
метапредметных результатов и результатов освоения программы
коррекционной работы;
4. реализация системы индивидуально ориентированных
мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающегося в преодолении
нарушений познавательной сферы и развитии высших психических
функций.
Содержание программы по преодолению нарушений познавательной
сферы разработано с учетом возрастных, типологических, индивидуальных
особенностей.
Коррекционная работа осуществляется на индивидуальных занятиях
с учетом рефлексивно-деятельностного, личностно-ориентированного
подходов, проводится систематически, с поэтапным усложнением
содержания материала, учитывает зону ближайшего развития и постепенным
уменьшением помощи взрослого. Непрерывный мониторинг динамики
развития ребенка обеспечивает гибкую адаптацию индивидуальной
программы.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
⎯ коррекционная помощь в овладении базовым содержанием
обучения;
⎯ коррекция недостатков познавательной деятельности;
⎯ обеспечение обучающемуся успеха в различных видах
деятельности, повышение мотивации к школьному обучению.
Познавательная деятельность заключается в познании окружающего
мира: в его восприятии, осмыслении, запоминании. Познание окружающей
действительности школьников с ограниченными возможностями
обеспечивается процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания,
памяти. Соответственно содержание программы коррекционной работы
расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного
дефектологического воздействия, сквозные направления которого: развитие
коммуникативной деятельности; развитие конструктивной деятельности;
сенсорное развитие (зрительное, слуховое и тактильное восприятие);
формирование пространственно-временных ориентировок; развитие памяти;
развитие мыслительных процессов (отождествления, сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации); развитие слухоголосовых
координаций; исправление недостатков моторики, совершенствование
зрительно-двигательной координации.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Программа коррекционной работы по преодолению нарушений
познавательной сферы позволит обеспечить осуществление специальной
поддержки в освоении обучающимся образовательной программы.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся должен уметь:
⎯ целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;
⎯ анализировать и сравнивать предметы по указанному признаку: форма,
цвет, величина;
⎯ узнавать предметы по заданным признакам;
⎯ сравнивать предметы по внешним признакам;
⎯ составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам;
⎯ различать основные цвета;
⎯ классифицировать геометрические фигуры;
⎯ обобщать предметы по определённым признакам;
⎯ выбирать предмет по образцу;
⎯ определять название предмета, форму предмета;
⎯ складывать из счётных палочек элементарные предметы;
⎯ ориентироваться в схеме собственного тела;
⎯ ориентироваться в помещении и на листе бумаги по инструкции
педагога;
⎯ определять источник звука;
⎯ различать речевые и неречевые звуки, звуки окружающей среды;
⎯ видеть временные рамки своей деятельности;
⎯ определять последовательность событий;
⎯ находить сходство и различие между изучаемыми предметами;
⎯ классифицировать предметы по заданному признаку;
⎯ различать эмоциональные состояния других людей, проявлять чувство
сопереживания.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
I блок. Диагностический
Комплексный сбор сведений о ребенке. Обследование обучающегося с
целью выявления особых образовательных потребностей в коммуникативной
и познавательной сферах.
II блок. Установочный
Анализ возможных проблем в процессе обучения, коммуникации.
Выявление уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
Разработка программы коррекционной работы.
III блок. Коррекционный
Организация и проведение индивидуальных коррекционно-
развивающих занятий. Выбор оптимальных для развития ребенка методов,
приемов, технологий обучения и коррекционной работы в соответствии с его
особыми образовательными потребностями.
Развитие коммуникативной деятельности
Формирование положительного эмоционального отношения к
коррекционным занятиям. Адаптация к условиям дефектологических
коррекционных занятий. Игра «Давай познакомимся». Обследование
окружающего пространства, предметов, наполняющих пространство.
Знакомство с элементарными символами календарной системы.
Формирование положительного отношения к процессу общения.
Формирование невербальных (жесты, предметы-символы) и вербальных
средств общения. Развитие способности к совместной деятельности.
Выражение своих потребностей в доступной для общения форме.
Выполнение элементарных поручений «дай», «возьми», «покажи».
Развитие моторики, графомоторных навыков
Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения
действий и движений по инструкции педагога. Развитие и координация
движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные
упражнения для удержания письменных принадлежностей. Развитие
координации движений рук и глаз (нанизывание бус, завязывание узелков,
бантиков). Обводка, штриховка по трафарету. Сгибание бумаги.
Развитие конструктивной деятельности
Формирование умений и навыков действий с предметами. Развитие
координации движений, предметно-практических манипуляций и действий.
Удерживание различных предметов, отличающихся размером, формой.
Передвижение предметов из одной коробки в другую. Складывание
формочек, пирамидки. Построение элементарных фигур из кубиков.
Почтовый ящик. Нанизывание бусинок. Резание бумаги. Составление
изображений из разрезанных картинок.
Развитие пространственных представлений
Формирование элементарных пространственных представлений,
представлений о строении собственного тела. Расположение предметов в
положении: «вверху-внизу». Работа с куклой: покажи руку, ноги, голову,
глаза, нос. Работа перед зеркалом. Дорисовка недостающих деталей.
Формирование умения ориентироваться на листе бумаги.
Развитие зрительного гнозиса (цвет, форма, величина)
Формирование мотивационной направленности на практические
действия, восприятие, внимание. Формирование представлений о цвете,
форме и величине предметов. Группировка предметов: расположение
предметов по цвету (2-3), разложение предметов по величине (большие,
маленькие). Составление фигур по образцу из кубиков (2-3 фрагмента). Игра
с мозаикой. Выделение «замаскированных» картинок.
Развитие слухового восприятия
Формирование слухового сосредоточения на неречевых и речевых
сигналах. Формирование умения дифференцировать на слух неречевые и
речевые звучания (при выборе из 2-3-х). Реагирование: выполнение действия
по инструкции на те или иные звучания (барабан, дудка, бубен).
Дифференциация неречевых звучаний (бубен, дудка, колокольчик). Различие
на слух 2-3-х, 3-4-х звукоподражаний. Игра «Кто как кричит». Усвоение
понятий «громко-тихо», «долго-кратко». Дифференциация речевых звучаний,
отличающихся длительностью. Игры по определению направления звучания.
Игры по определению количества звучаний один-два, один-много.
IV блок. Промежуточный мониторинг развития обучающегося
Обследование обучающегося с целью отслеживания результативности
и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие
учебно-познавательной деятельности. Мониторинг динамики
познавательного развития. Корректировка программы занятий.
Развитие тактильного восприятия
Развитие тактильного чувства. Игра «Ветерок».дыхание на ладошки.
Использование предметов, различных по текстуре поверхности: твердые,
гладкие, ворсистые. Различение температуры (с помощью бутылок,
наполненных разной по температуре водой (холодная-теплая).
Развитие способности узнавания предметов с помощью осязания.
Ощупывание и опознание предмета на ощупь и называние его. Игра
«Волшебный мешочек».
Развитие памяти
Стимуляция процессов памяти. Игра «Чего не стало» (использование
картинок, игрушек). Использование звукоподражания: (му-корова, ав-ав-
собака и т.д.). Выполнение движений по подражанию. Найти картинку или
предмет по словесной инструкции. Раскладывание картинок в заданной
последовательности.
Развитие мыслительных процессов
Формирование базовых составляющих мыслительных процессов.
Обучение подражанию при выполнении различных действий. Составление
целого изображения на основе сложения разрезных картинок (из 2-3-х
частей). Работа с парными картинками. Классификация предметов (по
темам). Нахождение лишней картинки или предмета в ряду расположенных
предметов однородной группы.
VI блок. Итоговая диагностика
Обследование обучающегося с целью оценки эффективности
дефектологической работы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№п/п
Название раздела, темы
Количес
тво
часов
I блок. Диагностический
2
1.
Изучение медицинской документации.
1
2.
Диагностическое обследование обучающегося.
1
II блок. Установочный
2
3.
Разработка программы коррекционной работы.
1
4.
Разработка программы коррекционной работы.
1
III блок. Коррекционный
Развитие коммуникативной деятельности
5
5.
Игра «Давай познакомимся».
1
6.
Знакомство с символами календарной системы.
1
7.
Развитие умения пользоваться невербальными средствами.
1
8.
Соотнесение символов с жестами, действиями, словами.
1
9.
Выполнение элементарных поручений «дай», «возьми», «покажи».
1
Развитие моторики, графомоторных навыков
4
10.
Мой друг мячик.
1
11.
Развитие навыков владения письменными принадлежностями.
1
12.
Обводка по трафарету (внутреннему и внешнему) и штриховка.
1
13.
Обводка контуров предметных изображений, штриховка в разных
направлениях.
1
Развитие конструктивной деятельности
8
14.
Формирование умений и навыков действий с предметами.
1
15.
Формирование умений и навыков действий с предметами.
1
16.
Предметно-практические манипуляции и действия.
1
17.
Предметно-практические манипуляции и действия.
1
18.
Развитие умений ориентироваться в предметах по их величине,
форме.
1
19.
Развитие умений ориентироваться в предметах по их величине,
форме.
1
20.
Обучение простым конструктивным действиям.
1
21.
Обучение простым конструктивным действиям.
1
Развитие пространственных представлений
5
22.
Формирование элементарных пространственных представлений.
1
23.
Формирование элементарных представлений о строении
собственного тела.
1
24.
Формирование элементарных представлений о строении
собственного тела.
1
25.
Формирование умений оценивать пространственное
расположение.
1
26.
Формирование умения ориентироваться на листе бумаги.
1
Развитие зрительного гнозиса (цвет, форма, величина)
6
27.
Формирование представлений о цвете, форме и величине
предметов.
1
28.
Формирование представлений о цвете, форме и величине
предметов.
1
29.
Формирование представлений о цвете, форме и величине
предметов
1
30.
Развитие умения различать признаки предметов (цвет, форма,
величина).
1
31.
Развитие умения различать признаки предметов (цвет, форма,
величина).
1
32.
Развитие умения различать признаки предметов (цвет, форма,
величина).
IV блок. Промежуточный мониторинг развития обучающегося
2
33.
Отслеживание эффективности коррекционной работы.
34.
Корректировка программы занятий.
Развитие слухового восприятия
8
35.
Формирование слухового сосредоточения на неречевых и речевых
сигналах.
1
36.
Формирование умения дифференцировать на слух неречевые и
речевые звучания.
1
37.
Формирование умения дифференцировать на слух неречевые и
речевые звучания.
1
38.
Формирование навыка различения звучаний, отличающихся
длительностью и силой.
1
39.
Формирование навыка различения звучаний, отличающихся
длительностью и силой.
1
40.
Усвоение понятий «громко-тихо», «долго-кратко».
1
41.
Определение месторасположения звуков (справа-слева).
1
42.
Определение количества звучаний один-два, один-много.
1
Развитие тактильного восприятия
6
43.
Развитие тактильного чувства.
1
44.
Развитие способности узнавания предметов с помощью осязания.
1
45.
Развитие способности узнавания предметов с помощью осязания.
1
46.
Ловкие руки (поисковые и соотносящие движения рук).
1
47.
Дифференциация предметов по признакам с помощью осязания.
1
48.
Дифференциация предметов по признакам с помощью осязания.
1
Развитие памяти
7
49.
Стимуляция процессов памяти.
1
50.
Стимуляция процессов памяти.
1
51.
Расширение объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной
«модальностях».
1
52.
Расширение объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной
«модальностях».
1
53.
Расширение объема памяти в зрительной, слуховой и осязательной
«модальностях».
1
54.
Формирование приемов опосредованного запоминания.
1
55.
Формирование приемов опосредованного запоминания.
1
Развитие мыслительных процессов
9
56.
Формирование базовых составляющих мыслительных процессов.
1
57.
Формирование базовых составляющих мыслительных процессов.
1
58.
Формирование базовых составляющих мыслительных процессов.
1
59.
Формирование наглядно-образного, наглядно-действенного
мышления.
1
60.
Формирование наглядно-образного, наглядно-действенного
мышления.
1
61.
Формирование наглядно-образного, наглядно-действенного
мышления.
1
62.
Установление тождества и различия между предметами.
1
63.
Установление тождества и различия между предметами.
1
64.
Формирование способности к простым обобщениям (сюжетные
картинки).
1
VI блок. Итоговая диагностика
4
65.
Диагностическое обследование обучающегося.
1
66.
Выявление динамики развития психических процессов.
1
67.
Мониторинг динамики развития обучающегося.
1
68.
Завершение обследования, подведение итогов. Заполнение
протоколов обследования и дефектологических карт.
1
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
Тема урока
Кол-во
часов
Дата
прове-
дения
Оборудование
Приме-
чание
I блок. Диагностический
2
1.
Изучение медицинской
документации.
1
медицинские
карты
2.
Диагностическое обследование
обучающегося.
1
интерактивная
диагностика
познавательной
деятельности
ребенка,
протоколы
дефектологичес-
кого
обследования,
стимульный
материал, ключи
для обработки
результатов
II блок. Установочный
2
3.
Разработка программы
коррекционной работы.
1
методические
материалы
4.
Разработка программы
коррекционной работы.
1
методические
материалы
III блок. Коррекционный
Развитие коммуникативной
деятельности
5
5.
Игра «Давай познакомимся».
1
дидактический
материал
6
Знакомство с символами
календарной системы.
1
символы
календарной
системы
7.
Развитие умения пользоваться
невербальными средствами.
1
дидактический
материал
8.
Соотнесение символов с жестами,
действиями, словами.
1
дидактический
материал
9.
Выполнение элементарных
поручений «дай», «возьми»,
«покажи».
1
дидактический
материал
Развитие моторики,
графомоторных навыков
4
10.
Мой друг мячик.
1
массажный
резиновый
мячик,
принадлежности
для рисования
11.
Развитие навыков владения
письменными принадлежностями.
1
принадлежности
для рисования
12.
Обводка по трафарету
1
принадлежности
(внутреннему и внешнему) и
штриховка.
для рисования,
трафареты
13.
Обводка контуров предметных
изображений, штриховка в разных
направлениях.
1
принадлежности
для рисования,
шаблоны
предметных
изображений
Развитие конструктивной
деятельности
8
14.
Формирование умений и навыков
действий с предметами.
1
различные
предметы,
отличающиеся
размером,
формой
15.
Формирование умений и навыков
действий с предметами.
1
различные
предметы,
отличающиеся
размером,
формой
16.
Предметно-практические
манипуляции и действия.
1
предметы для
нанизывания на
стержень, шнур,
нить
17.
Предметно-практические
манипуляции и действия.
1
предметы для
нанизывания на
стержень, шнур,
нить
18.
Развитие умений ориентироваться
в предметах по их величине,
форме.
1
различные
предметы,
отличающиеся
формой и
величиной
19.
Развитие умений ориентироваться
в предметах по их величине,
форме.
1
различные
предметы,
отличающиеся
формой и
величиной
20.
Обучение простым
конструктивным действиям.
1
детали
одинаковой и
разной величины
22.
Обучение простым
конструктивным действиям.
1
детали
одинаковой и
разной величины
Развитие пространственных
представлений
5
22.
Формирование элементарных
пространственных представлений.
1
иллюстративный
материал
23.
Формирование элементарных
представлений о строении
собственного тела.
1
кукла,
схематический
рисунок
человека,
игрушки
24.
Формирование элементарных
1
кукла,
представлений о строении
собственного тела.
схематический
рисунок
человека,
игрушки,
зеркало
25
Формирование умений оценивать
пространственное расположение.
1
иллюстративный
материал
26.
Формирование умения
ориентироваться на листе бумаги.
1
дидактический
материал
Развитие зрительного гнозиса
(цвет, форма, величина)
6
27.
Формирование представлений о
цвете, форме и величине
предметов.
1
набор
предметов,
отличающихся
по цвету, форме
и величине
28.
Формирование представлений о
цвете, форме и величине
предметов.
1
набор
предметов,
отличающихся
по цвету, форме
и величине
29.
Формирование представлений о
цвете, форме и величине
предметов.
1
набор
предметов,
отличающихся
по цвету, форме
и величине
30.
Развитие умения различать
признаки предметов (цвет, форма,
величина).
1
геометрическое
лото, счетные
палочки,
мозаика
31.
Развитие умения различать
признаки предметов (цвет, форма,
величина).
1
«замаскирован-
ные» картинки,
дидактический
материал,
32.
Развитие умения различать
признаки предметов (цвет, форма,
величина).
1
плоские и
объемные
геометрические
фигуры,
иллюстративный
материал
IV блок. Промежуточный
мониторинг развития
обучающегося
2
33.
Отслеживание эффективности
коррекционной работы.
1
34.
Корректировка программы
занятий.
1
Развитие слухового восприятия
8
35.
Формирование слухового
сосредоточения на неречевых и
речевых сигналах.
1
шумовые
музыкальные
инструменты,
аудиозапись
«звуки
окружающего
мира»
36.
Формирование умения
дифференцировать на слух
неречевые и речевые звучания.
1
шумовые
музыкальные
инструменты,
аудиозапись
«звуки
окружающего
мира»
37.
Формирование умения
дифференцировать на слух
неречевые и речевые звучания.
1
шумовые
музыкальные
инструменты,
аудиозапись
«звуки
окружающего
мира», предметы
быта
38.
Формирование навыка различения
звучаний, отличающихся
длительностью и силой.
1
шумовые
музыкальные
инструменты,
аудиозапись
«звуки
окружающего
мира»
39.
Формирование навыка различения
звучаний, отличающихся
длительностью и силой.
1
шумовые
музыкальные
инструменты,
аудиозапись
«звуки
окружающего
мира»
40.
Усвоение понятий «громко-тихо»,
«долго-кратко».
1
шумовые
музыкальные
инструменты,
аудиозапись
«звуки
окружающего
мира»
41.
Определение месторасположения
звуков (справа-слева).
1
шумовые
музыкальные
инструменты,
аудиозапись
«звуки
окружающего
мира», звучащие
игрушки
42.
Определение количества звучаний
один-два, один-много.
1
шумовые
музыкальные
инструменты,
аудиозапись
«звуки
окружающего
мира», звучащие
игрушки
Развитие тактильного
восприятия
6
43.
Развитие тактильного чувства.
1
предметы,
различные по
текстуре
поверхности
44.
Развитие способности узнавания
предметов с помощью осязания.
1
предметы,
различные по
текстуре
поверхности,
бутылки с
теплой и
холодной водой
45.
Развитие способности узнавания
предметов с помощью осязания.
1
предметы,
различные по
текстуре
поверхности,
бутылки с
теплой и
холодной водой
46.
Ловкие руки (поисковые и
соотносящие движения рук).
1
предметы,
различные по
текстуре
поверхности,
игрушки,
игровой
тактильный
набор
«Геометричес-
кие фигуры»
47.
Дифференциация предметов по
признакам с помощью осязания.
1
предметы,
различные по
текстуре
поверхности,
игрушки,
игровой
тактильный
набор
«Геометричес-
кие фигуры»
48.
Дифференциация предметов по
признакам с помощью осязания.
1
игрушки,
волшебный
мешочек
Развитие памяти
7
49.
Стимуляция процессов памяти.
1
картинки,
игрушки
50.
Стимуляция процессов памяти.
1
картинки,
игрушки
51.
Расширение объема памяти в
зрительной, слуховой и
осязательной «модальностях».
1
предметные
картинки,
иллюстративный
и образно-
символический
материал
52.
Расширение объема памяти в
зрительной, слуховой и
осязательной «модальностях».
1
предметные
картинки,
иллюстративный
и образно-
символический
материал
53.
Расширение объема памяти в
зрительной, слуховой и
осязательной «модальностях».
1
предметные
картинки,
иллюстративный
и образно-
символический
материал
54.
Формирование приемов
опосредованного запоминания.
1
предметные
картинки,
иллюстративный
и образно-
символический
материал
55.
Формирование приемов
опосредованного запоминания.
1
предметные
картинки,
иллюстративный
и образно-
символический
материал
Развитие мыслительных
процессов
9
56.
Формирование базовых
составляющих мыслительных
процессов.
1
мячи,
раскладные
пирамидки,
машинки,
разрезные
картинки
57.
Формирование базовых
составляющих мыслительных
процессов.
1
мячи,
раскладные
пирамидки
пирамидки,
машинки,
разрезные
картинки
58.
Формирование базовых
составляющих мыслительных
процессов.
1
мячи,
раскладные
пирамидки,
машинки,
разрезные
картинки, набор
геометрических
фигур
59.
Формирование наглядно-
образного, наглядно-действенного
мышления.
1
дидактические
игры
60.
Формирование наглядно-
1
дидактические
образного, наглядно-действенного
мышления.
игры
61.
Формирование наглядно-
образного, наглядно-действенного
мышления.
1
дидактические
игры
62.
Установление тождества и
различия между предметами.
1
парные
картинки, набор
предметов
63.
Установление тождества и
различия между предметами.
1
лото
«противополож-
ности», парные
картинки, набор
предметов
64.
Формирование способности к
простым обобщениям (сюжетные
картинки).
1
сюжетные
картинки, серии
картинок для
установления
последовательно
сти «Что
сначала, что
потом»
VI блок. Итоговая диагностика
4
65.
Диагностическое обследование
обучающегося.
1
материалы для
диагностическо-
го обследования
66.
Диагностическое обследование
обучающегося.
1
материалы для
диагностическо-
го обследования
67.
Мониторинг динамики развития
обучающегося.
1
ключи для
обработки
результатов
68.
Завершение обследования,
подведение итогов. Заполнение
протоколов обследования и
дефектологических карт.
1
протоколы
обследования,
дефектологическ
ие карты
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
Список литературы
1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию
"Практический материал для проведения психолого-педагогического
обследования детей" авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика.: Пособие
для психолого-педагогических комиссий. - М.: Владос, 2003 - 32 с.
2. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого-педагогического обследования детей.
3. С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко. Психолого-педагогическая
диагностика нарушений развития (курс лекций). — М.: В. Секачёв,
2007. — 128 с
4. Годовой курс занятий: для детей 4-5 лет / Е. Лазарь, Т. Мазаник, Е.
Малевич и др.- Москва: Эксмо, 2016
5. Жигорева М.В., Левченко И.Ю. дети с комплексными нарушениями
развития: Диагностика и сопровождение. – М.: 2016.
6. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием
нестандартного оборудования. Автор-сост. О.А. Зажигина.- СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2014.
7. Метиева Л.А., Удалова Э.Я. Развитие сенсомоторики детей с
ограниченными возможностями здоровья..- М.: Национальный
книжный центр, 2016.
8. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2017.
9. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. Альтернативная коммуникация в
обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2017.
10. Формирование универсальных учебных действий у младших
школьников с особыми образовательными потребностями:
коррекционно-развивающие задания, упражнения / авт.-сост. Т.В.
Калабух, Е.В. Клейменова. Изд. 2-е, испр. – Волгоград: Учитель. -100 с.
11. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии : Кн. для
педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева. — М. : Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС, 2005. — 180 с. : ил. — (Коррекционная педагогика). 18ВЫ 5-
691-00605-3.
12. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. Альбома «Нагляд.
материал для обследования детей»/[Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина,
Ю. А. Разенкова и др.]; под ред. Е. А. Стребелевой. —2-е изд., перераб.
и доп. — М. : Просвещение, 2004. — 164 с. +Прил. (268. с. ил.). —
18ВМ 5-09-012040-4.
13. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго Диагностический альбом для оценки
развития познавательной деятельности ребёнка. Дошкольный и
младший школьный возраст. М.: Айрис-пресс, 2005. - (Библиотека
психолога образования).
14. Интерактивная диагностика познавательной деятельности ребенка
6-7 летнего возраста / учитель-дефектолог МБУ ЦППМиСП Скулкина
Ю.Б
15. Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-
педагогического обследования детей с интеллектуальными
нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ
ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011. – 80 с.; 65 карт.
КОРРЕКТИРОВКА КОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
В программу коррекционной работы были внесены следующие изменения:
Дата
внесения
Содержание изменений
Основание
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: