Отчет "Театрализованная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста"

Отчет по теме:
«Театрализованная деятельность как средство развития
речи детей дошкольного возраста»
Воспитатель первой квалификационной категории
Воспитатель:
Тухватуллина
Марина Викторовна
п.Метлино
2020г.
2
Содержание
Стр.
ВВЕДЕНИЕ: актуальность
3
Глава 1. Теоретические аспекты использования театрализованных
игр в развитии речевой деятельности детей младшего возраста
1.1. Возрастные особенности младших дошкольников
6
1.2. Понятия и виды театрализованных игр
9
1.3. Роль театрализованных игр в активизации речевой
деятельности младших дошкольников
11
1.4. Методика руководства играми-драматизациями
13
Глава 2. Практическое внедрение театрализованной деятельности
как средства развития речи детей младшего дошкольного возраста
2.1 Комплекс мероприятий, способствующих развитию связной
речи у детей младшего дошкольного возраста посредством
театрализованной деятельности в младшей группе Детского сада
№ 8
19
2.2. Методика подготовки к театрализованным занятиям.
20
2.3. Взаимодействие с родителями
24
2.4. Результаты внедрения в образовательный процесс младших
дошкольников театрализованной деятельности.
25
Заключение
27
Используемая литература
29
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность:
Выражение «сказочный мир детства» - не пустые слова. В жизни
каждого ребенка с его самого рождения присутствует сказка со своими
добрыми героями, превращениями и волшебными предметами.
Почему нитью общения с детьми мы выбираем сказку? А как же иначе,
ведь этой крепкой ниточке, проверенной на прочность годами, суждено
виться. Завязанная на человеческих чувствах, эмоциях и жизненных
ситуациях, сказка своей доступностью близка и понятна детям. Воплощение
фантазий и отражение своего мироощущения они находят в театре. Поэтому
соединение театра и сказки гармонично и оправдано. Теперь мы можем
говорить о сказочном мире театра.
Дети верят в чудеса и в то, что где-то на земле есть необыкновенная
сказочная страна, в которой птицы и звери, простая домашняя утварь и люди
могут говорить друг с другом и жить в дружбе, где дружба побеждает зло и
колдовство. И эта волшебная страна существует, и называется она Театр!
Сказочный мир театра страна реальных фантазий и доброй сказки, игра
вымысла и реальности, красок и света, слов, музыки и загадочных звуков.
Сказки прочно вошли в детский театр. Перед взором ребенка возникают
образы родной природы, люди с их характерами, быт. Образы русских
народных сказок (Дед Мороз, Иванушка дурачок, злая мачеха, глупый и
жадный Волк и многие другие) входят в жизнь ребенка, раскрывая перед ним
в доступной форме понятия добра и зла, воспитывая добрые чувства.
Дошкольный возраст уникальный период развития человека,
обладающий своеобразной логикой и спецификой; это особый мир со своим
языком, образом мышления, действиями. Как мы постигаем мир дошкольного
детства? Как открываем его влияние на развитие ребёнка? Прежде всего, через
самые разнообразные детские игры. Не случайно игра названа спутником
детства. Именно в игре следует искать ключ к познанию дошкольного детства,
так как это наиболее близкая, органично соответствующая детской природе,
деятельность дошкольника и естественное выражение его активности.
Игра – ведущий в этом возрасте вид деятельности, создающий наиболее
благоприятные условия для психического и личностного развития ребёнка,
поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не
умеет. Игра это не просто развлечение, это творческий, вдохновенный труд
ребёнка, это его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только
окружающий мир, но и себя самого, своё место в этом мире. Играя, малыш
накапливает знания, развивает мышление и воображение, осваивает родной
язык, и, конечно же, учится общению.
Речь, во всём её многообразии, является необходимым компонентом
общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей
предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников
является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая
способствует возникновению желания активно участвовать в речевом
общении. И именно театрализованная игра помогает создать такие ситуации,
4
в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в речевое
общение и раскрываются. Поэтому и цель занятий по развитию речи
формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе
общения. Активизировать речевое развитие нам поможет вовлечение детей в
игровую деятельность.
Вместе с тем ныне в дошкольных учреждениях развивающий потенциал
театрализованной игры используется недостаточно, что можно объяснить
наличием двух противоречащих друг другу тенденций в способах ее
организации.
Согласно первой тенденции (назовем ее условно обучение),
театрализованные игры применяются главным образом в качестве некоего
"зрелища" на праздниках. Стремление добиться хороших результатов
заставляет педагогов заучивать с детьми не только тексты, но и интонации и
движения в ходе неоправданно большого числа индивидуальных и
коллективных репетиций. Ребенка обучают быть "хорошим артистом". И, как
результат, зрелище состоялось, спектакль понравился зрителям. Однако
освоенные таким образом умения не переносятся детьми в свободную игровую
деятельность. Еще бы - ведь и подготовка к спектаклю, и сам он так не похожи
на игру!
Вторую тенденцию в организации театрализованной игры можно
назвать невмешательством взрослого. Правда, на практике оно часто
перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду игровой
деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит
атрибуты для "театра". Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный
набор шапочек-масок, элементов костюмов, фигурок героев. Младших
дошкольников это привлекает прежде всего из-за возможности переодеться, а
значит - измениться, а старшего дошкольника это уже не удовлетворяет,
поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития
психических процессов, возросшим возможностям самореализации в
творческой деятельности. Следствием является почти полное отсутствие
театрализации в игровом опыте детей.
Между тем музыкальный руководитель принес в группу новый сценарий
спектакля. Круг замкнулся, и самостоятельной творческой театрализованной
игре места в нем не осталось. Противоречие между развивающим
потенциалом театрализованной игры и его недостаточным использованием в
детском саду может быть разрешено только при условии разработки научно
обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.
Чтобы понять ее, необходимо, прежде всего, раскрыть основные
теоретические идеи, лежащие в основе концепции развития театрализованной
игры, и определиться с понятиями. Выше изложенное позволяет сделать
вывод об актуальности выбранной мною темы: «Театрализованная
деятельность как средство развития речи детей младшего дошкольного
возраста».
Цель: создание условий для формирования связной речи у детей
младшего дошкольного возраста в различных видах деятельности.
5
Задачи:
- изучить литературу по данной теме;
- разработать модель взаимодействия с родителями, направленную на
формирование связной речи детей младшего дошкольного возраста через
театрализованную деятельность;
- сделать подборку дидактического и развивающего материала,
направленного на формирование и развитие связной речи детей младшего
дошкольного возраста в различных видах деятельности;
- обогатить развивающую предметно-пространственную среду
дидактическими играми, пособиями, развивающими материалами,
направленными на формирование связной речи детей младшего дошкольного
возраста;
- расширить и обобщить знания родителей воспитанников в вопросах
развития связной речи детей.
6
ГЛАВА 1.
Теоретические аспекты использования театрализованных игр в
развитии речевой деятельности детей младшего возраста
1.1. Возрастные особенности развития детей
дошкольного возраста.
У ребёнка активно развиваются психические функции, возрастают
физические возможности, показатели роста. Наиболее важное достижение
этого возраста состоит в том, что повышается активность ребенка, действия
его приобретают намеренный характер, более разнообразными и
координированными становятся движения. В разных видах деятельности - в
конструировании, самообслуживании, в игре, рисовании, а также в
повседневном поведении ребенок начинает действовать в соответствии с
заранее намеченной̆ целью, хотя в силу неустойчивости внимания эта цель
может «теряться», малыш быстро отвлекается, оставляет одно дело ради
другого.
С трех лет происходят существенные изменения в характере и
содержании деятельности ребенка, в развитии отдельных психических
процессов, в отношениях с окружающими, потому что наряду с имеющимся
предметным сознанием появляется второй его вид - самосознание
(самопознания: рефлексия и самооценка результата деятельности и себя как
субъекта).
Самосознание в жизни и деятельности человека как индивидуальности
выполняет такую же роль, образно говоря, как мотор у машины. Его
возникновение и темп обогащения развития - показатель уровня развития
предметного сознания, благодаря которому ребенок воспринимает и
отражает окружающий его мир. Однако в последующие годы именно
самосознание становится ведущим в саморазвитии и развитии человека как
интегральной индивидуальности. Это взаимовоздействие развитию двух
видов сознания происходит при выполнении ребенком разных видов
деятельности, прежде всего продуктивных (В.С. Мерлин).
Результат деятельности ребенка – это самооценка им полученного
продукта на основе рефлексии (самоанализа). Неудовлетворенность
продуктом побуждает малыша искать причины неудачи при выполнении
каждого из компонентов. Анализ причин и следствий активизирует работу
его предметного сознания. И так бесконечно один вид сознания влияет на
развитие другого.
Трёхлетний дошкольник медлителен в своих действиях любого
содержания (предметных, двигательных, речевых и т.д.) Для него значимо
лишь указание что делать. Задавая инструкцию последовательно: что сейчас
сделать, из чего, чем, как, что же получилось - можно с первых дней работы
создать образ структуры любой деятельности (умывания, одевания, еды и
т.д.). Но успех всецело зависит от терпения взрослого. Для того чтобы
малыша сделать активным в выполнении деятельности, каждый раз его надо
ставить перед ситуацией выбора. Появляется условие для опытов и
экспериментирования. В развитии и усложнении выбора им разных видов
7
деятельности, определяющих жизнь малыша, - состоит педагогическая
стратегия и тактика воспитателя.
У ребенка повышается восприимчивость к художественным
произведениям, к некоторым элементам художественной̆ формы - ритму,
рифме. Он различает поэтический и прозаический тексты, у него растет
интерес к слушанию сказок и стихов, усиливается стремление подражать
речевым интонациям взрослых.
Воспитанник четвертого года жизни проявляет эмоциональную
отзывчивость на музыку. Он различает контрастное настроение музыкальных
произведений (веселое, спокойное), узнает знакомые песни и пьесы, называет
их. Ребенок различает звуки по высоте (в пределах сексты), тембры
музыкальных инструментов (высокий, низкий и средний регистры). Он
хорошо подстраивается к голосу педагога, начинает петь протяжно. Он
может передать в движении ритм ходьбы и бега, яркие динамические и
темповые изменения, двухчастную форму пьесы (Н.А. Ветлугина)
Резко возрастает любознательность ребенка. Особенно велик его
интерес к причинам явлений: вопросы о причинах становятся
преобладающими. Во время выполнения разных видов самообслуживания,
конструирования, лепки они активно познают предметный мир опытно-
экспериментальным путем. Достижения в психическом развитии ребенка
(особенно овладение намеренными действиями) создают благоприятные
условия для существенных сдвигов в характере обучения. Появляется
возможность перейти от форм обучения, основанных на подражании
действиям взрослого, к формам, где взрослый̆ в игровой̆ форме организует
самостоятельные действия малыша, направленные на выполнение
определенного задания. Несмотря на растущую самостоятельность ребенка,
роль взрослого в его жизни очень велика. Основные побуждения к общению
с взрослыми у него начинают переходить из сферы чисто практической̆
(совместного выполнения действий̆) в сферу познавательную: взрослый̆
начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающем.
Малыш ощущает потребность в теплоте, внимании, любви. Это дает
возможность испытать ему чувство защищенности, помогает ощутить свою
значимость, адаптироваться к новым условиям (особенно тем, кто недавно
пришел в детский сад из семьи). Велика роль общения ребенка со старшими
(в первую очередь с родителями, воспитателями) в познании им
окружающего мира, освоении его. Вначале в этом помогает эмоционально-
деловое общение. У ребенка данного возраста во многом сохраняется
ситуативно-деловая форма общения. Он воспринимает взрослого как
партнера по игре и выделяет, прежде всего, его деловые качества. Основным
средством взаимодействия становится при этом речь на основе наглядного
материала. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии
речи: ребенок овладевает контекстной связной речью, хотя еще
существенное место занимает и ситуативная связная речь. Значительно
увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об
окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых
8
высказываниях, в возможности составить на основе образца взрослого
описательный и повествовательный рассказы. У него появляется тяга к
словотворчеству, игре со словом, что помогает ему успешно овладевать
родной речью. Совместные игры начинают преобладать над
индивидуальными играми и играми рядом, однако достаточной
согласованности между участниками такой игры еще нет и
продолжительность ее невелика.
В этом возрасте у детей возникают и развиваются гуманные чувства и
элементарные представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи,
дружелюбия, внимании к взрослым и сверстникам. Поэтому необходимо
побуждать их к взаимодействиям друг с другом (в объединениях по 2-3
ребенка), разговаривать друг с другом в приветливой форме, оказывать
помощь по просьбе другого ребенка, обращаться к сверстнику, называя его
по имени, отвечать на его вопрос.
Развиваются все виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые,
строительно- конструктивные, театральные, дидактические, подвижные и
музыкальные. В каждой из этих видов игр ребенок берет на себя
определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется
интерес ребенка к миру взрослых, которые выступают для него в качестве
образца поведения. У него обнаруживается стремление к освоению этого
мира.
Важно подчеркнуть, что для младшего дошкольника значимо не слово
взрослого, а его мимика. Поэтому расположение многих игр по кругу
позволяет ребенку наблюдать за выражением лица воспитателя. На
радостную интонацию он отвечает улыбкой, на таинственную - замирает в
ожидании чуда. Наибольшую сложность для воспитательницы представляет
интонация иронии, которую уже к четырем годам хорошо понимает малыш.
Ребенок младшей группы может научиться соблюдать правила
организованного поведения: в детском саду, на улице и в общественных
местах говорить естественным голосом, без напряжения и крика, вести себя
спокойно. Он учится здороваться и прощаться с воспитателем и другими
сотрудниками детского сада, одновременно со словами приветствия называть
их по имени и отчеству. Поэтому необходимо учить его благодарить
взрослого и сверстника за оказанную помощь, внимание; делиться
игрушками, поднимать упавшую вещь, уступать место, четко и ясно
выражать свою просьбу, пользоваться словами спасибо, пожалуйста,
извините.
Трехлетний воспитанник не замечает порядка так же, как и беспорядка.
В порядке он не видит скрытой красоты и удобства. Значит, помощь и
доброжелательное напоминание поддерживать порядок, а также фиксация
внимания на достигнутом результате сделают постепенно свое дело - ребенок
будет стремиться поддерживать порядок. Положительная оценка усилий
одного воспитанника вызовет желание у другого высказать, назвать свои
действия, чтобы заметили и его.
Если ребенок радостно, с удовольствием, проживает день, он не болеет,
9
стабильно весь год посещает детский сад, успешно овладевает программой
воспитания.
1.2. Понятие и виды театрализованных игр.
Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в
“театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки,
рассказы, театральные представления.
Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим
миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность
обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает
интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-
этическому воспитанию каждого ребенка.
Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность
ребенка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое
педагогическое средство, так как сам малыш испытывает при этом
удовольствие, радость.
Характерными особенностями театрализованных игр являются
литературная или фольклорная основа их содержания и наличие зрителей. В
педагогической литературе, посвященной изучению роли театрализованных
игр в становлении личности ребенка, авторы приводят разные квалификации
театрализованных игр. Артемова Л.В. предлагает классифицировать их в
зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности,
посредством которых разыгрывают сюжет на:
игры-драматизации и
режиссерские игры.
В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста»,
самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и
невербальной выразительности – интонацию, мимику, пантомиму.
Видами драматизации являются:
игры-имитации образов животных, людей, литературных
персонажей;
ролевые диалоги на основе текста;
инсценировки произведений;
постановки спектаклей по одному или нескольким
произведениям;
игры-импровизации с разыгрыванием сюжета (или нескольких
сюжетов) без предварительной подготовки.
В режиссерской игре «артистами» являются игрушки или их
заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер»,
управляет «артистами». «Озвучивая» героев и комментируя сюжет, он
использует разные средства вербальной выразительности.
Виды режиссерских игр определяются в соответствии с
разнообразием театров, используемых в детском саду:
настольный,
плоскостной и объемный,
кукольный (бибабо, пальчиковый, марионеток) и т.д.
10
катушечный;
ложковый;
баночный;
кулачковый и т.д.
В них ребёнок не является действующим лицом, он создает сцены,
ведет роль игрушечного персонажа – объемного или плоскостного. Он
действует за него, изображает его интонацией, мимикой.
Так, Н.А. Реуцкая разделила театрализованные игры в зависимости от
художественного оформления на игры- драматизации, игры с настольным
театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками.
Театрализованные
игры
Плоскостные
фигурки
Игра с
марионетками
Игра с
настольным
театром
Объемные
фигурки
Игра -
драматизация
Фланелеграф
Теневой театр Театр Бибабо
11
1. Классификация театрализованных игр Н.А. Реуцкой
2. .Классифицируя разнообразные формы театрализованных игр,
Л. С. Фурмина предложила следующую:
Предметные
Театр на ширме
Непредметные
Настольный
театр
Драматизация
С объемным
материалом
(театр
игрушек)
С плоским
материалом
С объемным
материалом
(перчаточные
куклы)
С плоским
материалом
(на палочках)
2. Классификация театрализованных игр Л.С. Фурминой.
Все перечисленные виды театрализованных игр требуют
режиссирования и проговаривания реплик. Тут необходимы и выразительные
интонации, типичные для определенного образа, характеризующие его
поступки и поведение, и соответствующая мимика, дополняющая игру
голоса.
1.3. Роль театрализованных игр в активизации речевой
деятельности младших дошкольников.
Театрализованные игры позволяют решать многие задачи программы
детского сада: от ознакомления с общественными явлениями, развития речи,
формирования элементарных математических представлений до физического
совершенствования. Разнообразие тематики, средств изображения,
эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в
целях всестороннего воспитания личности.
Велико значение театрализованной игры для речевого развития
(совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи).
В театрализованной игре осуществляется эмоциональное развитие: дети
знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их
внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя, игра
является средством самовыражения и самореализации ребенка.
12
Театрализованные игры представляют собой разыгрывание в лицах
литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные
инсценировки). Герои литературных произведений становятся
действующими лицами, а их приключения, события жизни, измененные
детской фантазией, - сюжетом игры. Особенность театрализованных игр
состоит в том, что они имеют готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка
во многом предопределена текстом произведения
Игра - наиболее доступный ребенку и интересный для него способ
переработки и умение представлять героя произведения, его переживания,
конкретную обстановку, в которой развиваются события, во многом зависит
от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об
окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, способность мыслить.
Для исполнения роли ребенок должен владеть разнообразными
изобразительными средствами (мимикой, телодвижениями, жестами,
выразительной по лексике и интонации речью и т.п.). Следовательно,
подготовленность к театрализованной игре можно определить как такой
уровень общекультурного развития, на основе которого облегчается
понимание художественного произведения, возникает эмоциональный
отклик на него, происходит овладение художественными средствами
передачи образа. Все эти показатели не складываются стихийно, а
формируются в ходе воспитательно-образовательной работы. Она имеет
большое значение для развития личности ребенка-дошкольника не только
потому, что в ней упражняются отдельные психические процессы, но и
потому, что эти процессы поднимаются на более высокую ступень развития
благодаря тому, что в игре развивается вся личность ребенка, его сознание.
Ребенок осознает себя, учиться желать и подчинять желанию свои
мимолетные аффективные стремления; учится действовать, подчиняя свои
действия определенному образцу, правилу поведения, учится жить, проживая
жизни своих героев, любя или не любя их, анализируя и пытаясь вникнуть в
суть и причины их поступков и учась на их ошибках, выражения
впечатлений, знаний и эмоций.
Ни с чем не сравнимую радость вызывает у дошкольников
праздничные, радостные представления. Дети 3-4 лет очень впечатлительны,
особенно поддаются эмоциональному воздействию. В силу образно-
конкретного мышления детям инсценировка художественного произведения
помогает ярче и правильнее его воспринимать.
Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол,
выполняют их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в
него, живут его жизнью. Поэтому, наряду со словесным творчеством
драматизация или театральная постановка, представляет самый частый и
распространенный вид детского творчества. Дети сами сочиняют,
импровизируют роли, инсценируют какой-нибудь готовый литературный
материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям.