Профориентационная работа в системе классного руководителя
Профориентационная работа в системе классного руководителя
Хертек Роланда Дадар-ооловна
учитель истории,
Государственное Бюджетное образовательное учреждение
«Школа-интернат для детей с нарушениями слуха», Россия республика Тыва
rolanda_hertek@mail.ru
Аннотация: В статье рассмотрены теоретические и практические аспекты
профориентационной работы с детьми с нарушениями слуха.
Abstract: The article describes the theoretical and practical aspects of voca tional
guidance work with children with hearing impairments.
Ключевые слова: Профориентация, дети с нарушением слуха.
Вопрос профессиональной ориентации тесно связан с вопросом
профессионально-трудовой подготовки учащихся. К этому вопросу всегда уделялось
большое внимание в школах для детей с нарушениями слуха.
В школе глухих профессионально-трудовая подготовка осуществляется в 3 этапа:
Первый этап — предметно-практическое обучение в 1—4 классах.
Второй этап — общетрудовая подготовка в 5—8 классах с дифференцированным
обучением мальчиков и девочек: а) технический труд — для мальчиков; б)
обслуживающий труд, технология — для девочек. Эта подготовка является базой для
последующего профильного и профессионального обучения в выпускных,
предвыпускных классах.
Третий этап — это общетрудовая, профильная и профессиональная подготовка.
На третьем этапе трудового обучения — в выпускных и предвыпускных классах
— осуществляется общетрудовая подготовка, предусматривающая овладение глухими
школьниками едиными для всех профилей знаниями, умениями и навыками по
планированию, организации и самоконтролю своего труда; общетехническая
подготовка, которая строится с учетом специфики избранного учащимся профиля
подготовки; специальная профессиональная подготовка, целью которой является
формирование у учащихся первоначальных умений и навыков труда по избранной
специальности.
Обучение на третьем этом этапе обычно проводится на базе учебно-
производственных комбинатов, учебных цехов, участков промышленных предприятий.
Большую роль в этом играет организация системы трудового обучения в школе
глухих, совместно с шефствующими или базовыми предприятиями по разным
профилям как швейное, столярное, слесарное, строительное, обувное, картонажно-
переплётное дело, сельскохозяйственный труд, и открытие классов с повышенной
профессионально-трудовой подготовкой, работающие по типу филиала ПТУ и
учащиеся вместе с аттестатом получали бы и специальность.
В школе-интернате для детей с нарушениями слуха г. Кызыла в основном
осуществляется общетрудовая подготовка. Это связано с тем, что в республике пока
еще не решены вопросы политехнизации коррекционных школ. В этом учебном году
началось внедрение элементов политехнизации в коррекционных школах республики и
в нашей школе, благодаря усилиям администрации началось функционирование
кружков ориентированных на общетехническую и специальную профессиональную
подготовку со специальным оборудованием по Гранту.
Классические исследования в области профориентации принадлежат Е.А.
Климову, И.С. Кону, А.Е. Голомштоку, Н.С. Пряжникову, Н.Н. Чистякову, А.Д.
Сазонову. Так Е.А. Климов в своей статье «Как выбирать профессию» подчеркивал
важность профориентационной работы: «Надо всячески помогать подростку, получить
широкую ориентировку в мире профессий. Он должен стать автором проекта и
строителем своего жизненного пути». Поэтому в круг обязанностей педагога классного
руководителя современной школы входит и ознакомление учащихся с профессиями,
востребованными на рынке труда.
Вопросы обоснования, внедрения специальной системы трудового и
профессионального обучения (политехнизации) раскрыты в экспериментальных
исследованиях Ш.П. Акименко, А.П.Гозовой, А.И.Дьячкова, С.А.Зыкова,
Л.А.Новоселова, В.Н. Чулкова, Г.Н. Пенина и др. Эти исследования показали, что
глухие школьники слабо ознакомлены с разнообразными видами труда и профессий,
недостаточно осведомлены о содержании, характере и условиях труда в той или иной
области. Это приводит к однообразию в выборе профессии, недостаточной
устойчивости интересов.
Проведенный мониторинг выпускников школы показал, что наши выпускники
выбирают следующие специальности: швея-закройщик, автомеханик,
электромонтажник, дизайнер-художник, кондитер, повар, программист, тренер по
вольной борьбе, учитель адаптивной физкультуры, врач-лаборант, социальный
работник, штукатур-маляр. Некоторые даже имеют несколько дипломов по разным
специальностям. По специальности трудоустроено всего 5 % выпускников. А по
мониторингу выпускников с высшим образованием из пяти выпускников
трудоустроены только три, по специальности один.
Т.о. сегодня на рынке труда, глухие и слабослышащие по-прежнему вытесняются.
Почему? Это растущая безработица, отсутствие социальной защищённости,
конкуренция на рынке труда, проблемы трудоустройства лиц с ограниченной
трудоспособностью.
В ходе работы с учащимися как классный руководитель я обнаруживаю у наших
выпускников отсутствие психологической готовности к выбору жизненного пути
вообще и профессии в частности. У многих учащихся нет проектов собственного
будущего, нет целей, также отсутствует умение планировать свою деятельность.
Иногда не происходит рационального выбора профессии как такового. Выпускники
зачастую поступают туда, где просто идет набор в группу, не имея представления о
специальности, о будущей профессии, и о трудоустройстве. В таком случае выбор
профессии оказывается случайным, чем осознанным.
Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все
более трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если
выпускник нашей школы не поймет, какой вид деятельности для него является самым
подходящим, какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет
реализовать себя, профессиональная неосуществимость отразится еще большей
неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это
означает неудачу в жизни. Поэтому очень важно помочь выпускнику определиться с
тем, чем он сможет заниматься после окончания школы. И профориентационная работа
в системе классного руководителя в школе для детей с нарушениями слуха занимает
важное место в учебно-воспитательном процессе, определяет направление, характер и
способ последующей социальной интеграции выпускника школы.
Моя цель, как классного руководителя: создать условия для воспитания
сознательного отношения к труду, профессионального самоопределения в условиях
свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями,
способностями и с учетом требований рынка труда.
Задачи: сформировать у учащихся знания о мире труда и профессий, требованиях
профессии к личности; сформировать положительное отношение к труду;
сформировать у учащихся активную позицию по отношению к выбору будущей
профессии; научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с
индивидуальными качествами.
В профориентации традиционно выделяются следующие направления:
профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика,
профконсультация.
Виды работ по этим направлениям:
- использование Интернета, как источника справочной информации (дети
научились пользоваться сайтами учебных заведений, отправлять письма на почтовый
адрес учебного заведения);
- использование профессиограмм – кратких описаний профессий (проблема в
том, что традиционные профессиограммы с трудом "воспринимаются" глухими
школьниками, поэтому важно искать более компактные и понятные формы описания
профессий);
- использование справочной литературы (при условии достоверности такой
справочной информации);
- использование профессиональной рекламы и агитации;
- организация экскурсий школьников на предприятия и в учебные заведения, как
одна из важных форм по ознакомлению учащихся с производственным содержанием
профессии (для успешного проведения экскурсии необходимо четко определить тему,
учебную, воспитательную и пофориентационную цель);
- встречи школьников со специалистами по различным профессиям (с
выпускниками школы);
- проведение познавательных и просветительских лекций о путях решения
проблем самоопределения;
- проведение профориентационных уроков, классных часов, различных
внеклассных мероприятий ("Ярмарки профессий", «Куда пойти учиться?», «Без труда
ничего не дается», «В мире профессий» и т. д.).
По профдиагностике существует множество методик для изучения
профессиональной направленности личности. Н.В. Тельтевская выделяет 6 основных
диагностик профессиональных предпочтений старшеклассников: дифференциально-
диагностический опросник (по Климову); опросник профессиональных предпочтений
(типология Холланда); определение темперамента и эмоциональной устойчивости (тест
Айзенка); стремление к успеху (методика Эллерса); определение направленности
личности (опросник Басса); психогеометрический тест (методика Деллингер). Также
можно использовать специальные тесты. Например, тест «Карта интересов», который
разработан в виде специального опросчика, составленного с учетом специфики и
индивидуальных особенностей развития учащихся с недостатками слуха. Карта
помогает формировать учебные группы для профессионально-трудовой подготовки с
учетом интересов учащихся, содействует раннему выявлению профессионально
ориентированных интересов школьников.
Основным источником получения разнообразных сведений о школьниках может
послужить анкетирование, которое позволяет собрать за короткое время достаточный
объем сведений и охарактеризовать исследуемое явление с качественной и
количественной стороны. Анкетирование было анонимным, публичным, открытым и
закрытым, предъявлялись учащимся, родителям. Анкетирование способствует
выявлению интересов, профессиональной устремленности, степени профессиональной
осведомленности.
Использование опросников (опросники профессиональной мотивации, опросчики
профессиональных способностей); методы наблюдения; сбор косвенной информации
об учащихся от знакомых, от родителей, от педагогов и других специалистов;
использование различных игровых и тренинговых ситуаций.
- Методы морально-эмоциональной поддержки обучающихся: группы общения;
тренинги общения; профориентационные и профконсультационные активизирующие
методы (игры); различные положительные (успешные) примеры самоопределения;
"праздники труда", повышающие престиж конкретных профессий.
Практика показывает, что родители глухих школьников не знают о наличии
специальных учебных заведений, слабо ознакомлены с разнообразными видами труда и
профессий. В связи с этим организовала встречу родителей с выпускниками школы,
которые учатся в учебных заведениях за пределами региона. Родители получили очень
хорошую информацию, получили ответы на вопросы, выданы буклеты учебных
заведений. Встреча удалась.
Наши учащиеся недостаточно осведомлены о содержании, характере и условиях
труда в той или иной области. Это приводит к однообразию в выборе профессии,
недостаточной устойчивости интересов. Выбор профессии в большинстве случаев
неадекватен и не отвечает требованиям рынка труда, все это отягощено еще тем, что
ограничено число профессий, по которым идет обучение людей с нарушениями слуха.
В связи с этим первоочередной задачей поставила ознакомление учащихся со
значительно большим количеством профессий и особенно с теми, которые им вполне
доступны.
Ознакомление учащихся с профессиями провожу по следующему плану, который
выделила Т.А. Шишковец.
1. Общие сведения о профессии: Краткая характеристика отрасли народного
хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы
развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.
2. Производственное содержание профессии: Место и роль профессии в научно-
техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт труда;
содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и
автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной
профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.
3. Условия работы и требования профессии к человеку: Санитарно-гигиенические
условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер
трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и
психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего
работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его
быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.
4. Система подготовки к профессии: Пути получения профессии, курсы,
техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой
деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и
навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по
данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить
ознакомление с профессией; что читать о профессии.
Ожидаемые результаты работы: - расширения круга знаний о мире профессий;
- профессиональные самоопределения учащихся с нарушением слуха; - формирование
положительного отношения к себе, осознание своей индивидуальности, реализация
себя в будущей профессий; - знакомство учащихся с нарушением слуха, с
возможностями образовательных учреждений города, республики и за пределами
региона в получении профессионального образования.
Роль классного руководителя я вижу в том, чтобы помочь школьникам осознать
их склонности и способности. Помогать родителям, разобраться в трудностях
правильного выбора профессии их ребенком.
Перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным
слухом зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести
нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближайшего
социального окружения, мнения и ожиданий семьи, школьных товарищей, а также
от готовности системы профессионального образования к включению
в образовательный поток неслышащих студентов.
Хотелось бы, чтобы наши учащиеся в дальнейшем успешно выстроили свою
профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка
труда.
В заключение хочу привести высказывание известного американского
специалиста по управлению Дэйла Карнеги: он просил использовать наилучшим
образом то, что дала каждому природа. Вы, говорил он, «можете петь только своим
голосом, рисовать своей рукой …. Как бы ни сложились обстоятельства, вы должны
играть на своем инструменте в сложном оркестре жизни». Будем надеяться, что наши
выпускники займут достойное место в этом оркестре.
Список литературы:
1. Алексеевских Д. Ю. Новые пути формирования профессиональных интересов у
неслышащих подростков // Вопросы сурдопедагогики: история и современность,
межвузовский сборник научно-методических трудов, М.: МГПУ, 2002. – 145с.
2. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990. -159с.
3. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?
: пособие для учителя / А.В. Хуторской. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. -388с. –
(Педагогическая мастерская).
4. Сурдопедагогика : учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / [И.Г. Багрова
и др.]; под ред. Е.Г. Речиской. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. -655с.
5. Составление и использование психологических характеристик профессий в
целях профориентации. – Ленинград, 1988. – 25с.
6. Справочник социального педагога: 5-11 классы /Авт.-состТ.А. Шишковец. -2-е
изд., перераб. и доп. - М.: ВАШ, 2007. - 336 с. - (Педагогика. Психология. Управление).
7. Теория и практика политехнического образования неслышащих: история и
современность: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. - 94 с.
