Ученики на Учителя.com


Методическое сообщение "Психолого-этический аспект в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

Методическое сообщение
по теме "Психолого-этический аспект в работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья"
Преп. Антощенко Т.М.
Калининград 2019
Психолого-этический аспект в работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Детский церебральный паралич.
ДЦП — это тяжелое заболевание нервной системы, которое нередко
приводит к инвалидности ребенка.
ДЦП возникает вследствие органического поражения центральной нервной
системы под влиянием различных неблагоприятных факторов,
воздействующих во внутриутробный период, в момент родов или на первом
году жизни.
ДЦП - это не неспособность двигаться вообще, а неспособность произвольно
управлять процессом мышечного движения.
Двигательные нарушения очень часто сочетаются с психическими и
речевыми расстройствами, а также нарушениями функций анализаторов
(около 25% детей имеют аномалии зрения, у 20-25% детей наблюдается
снижение слуха).
Примерно 20-25 % детей с ДЦП имеют потенциально сохранный интеллект,
задержка психического развития встречается приблизительно у 50% детей с
церебральным параличом, и интеллектуальные нарушения имеют место у
25% детей с ДЦП.
Психическое развитие ребенка с церебральным параличом характеризуется
нарушением формирования познавательной деятельности, эмоционально-
волевой сферы и личности.
Особенности развития познавательных процессов у детей с ДЦП.
У большинства детей с ДЦП отмечается повышенная психическая
истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Дети с
трудом сосредоточиваются на задании, быстро становятся вялыми и
раздражительными.
Нарушается формирование избирательности, устойчивости, концентрации,
распределения внимания. Наблюдаются трудности в переключении
внимания, застревание на отдельных элементах.
Особенно значимые трудности возникают при формировании произвольного
внимания. Бывает, что ребенок не в состоянии целенаправленно выполнять
даже элементарные действия.
У детей с ДЦП нарушение зрительного восприятия (гнозиса) затрудняет
узнавание перечеркнутых, наложенных друг на друга, «зашумленных»
изображений, нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из
частей целое — собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по
образцу из палочек или строительного материала). У некоторых детей долго
сохраняется зрительный след от предыдущего изображения, что мешает
дальнейшему восприятию.
У большинства детей с ДЦП ограничена предметно-практическая
деятельность, ощупывающие движения рук слабые, осязание и узнавание
предметов на ощупь затруднены. Недостаточность осязательного восприятия
приводит к дефициту знаний и представлений об окружающем мире. Прежде
всего отмечается недостаточность пространственных и временных
представлений.
У детей выражены нарушения схемы тела. Значительно позже, чем у
здоровых сверстников, формируется представление о ведущей руке, о частях
лица и тела. Дети с трудом определяют их на себе и на других людях.
Затруднена дифференциация правой и левой стороны тела.
Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу)
усваиваются с трудом, плохо определяют пространственную удаленность:
понятия далеко, близко, дальше заменяются у них определениями там и тут,
затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих
пространственные отношения (под, над, около).
Для детей с церебральным параличом характерны разнообразные
расстройства эмоционально-волевой сферы проявляются в виде
повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности,
двигательной расторможенности, агрессивности у других — в виде
заторможенности, застенчивости, робости.
У детей с церебральным параличом отмечаются нарушения личностного
развития: пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с
передвижением и общением, стремление к ограничению социальных
контактов. Причиной этих нарушений чаще всего является неправильное,
изнеживающее воспитание больного ребенка и реакция на физический
дефект.
Достаточное интеллектуальное развитие у этих больных часто сочетается с
отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений,
слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни. У
детей и подростков легко формируются иждивенческие установки,
неспособность и нежелание к самостоятельной практической деятельности.
Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию
таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои
интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью обидчивостью,
впечатлительностью, замкнутостью.
Важную роль в психическом развитии играют оказание ранней
коррекционно-педагогической помощи, условия адекватного воспитания и
обучения.
Рекомендации педагогам по психолого-педагогическому сопровождению
детей с ДЦП:
У детей с ДЦП отмечается сенсорная сверхчувствительность. Малейшее
сенсорное возбуждение, если оно внезапно, может вызвать резкое усиление
спазма, поэтому: следует избегать резких внешних воздействий; педагог
должен приближаться к ребёнку со стороны лица, а если это невозможно,
нужно словесно обозначить свои действия; нельзя сажать детей с ДЦП
спиной к двери и лицом к окну. Дверь и окно должны быть сбоку.
Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой сферы
ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным параличом
свойственна повышенная тревожность, ранимость, обидчивость; например,
гиперкинезы и спастика могут усиливаться от громкого голоса, резкого звука
и даже при затруднении в выполнении задания).
На занятиях необходимо соблюдение двигательного режима, обязательный
перерыв на физкультминутку.
В каждое занятие желательно включать упражнение на пространственную и
временную ориентацию (например, положи ручку справа от тетради; найди
сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).
Для детей с усиленным слюнотечением (саливацией) требуется
контролирующая помощь со стороны педагога с напоминанием проглотить
слюну для формирования у ребенка устойчивой привычки - контроля за
слюнотечением.
Для детей, имеющих тяжелые нарушения моторики рук
(практически всегда
они связаны с тяжелым нарушением речи), необходим индивидуальный
подбор заданий в
тестовой форме, позволяющий ребенку не давать
развернутый речевой ответ.
На занятии требуется особый речевой режим: четкая, разборчивая речь без
резкого повышения голоса, необходимое число повторений, подчеркнутое
артикулирование.
Так как темп деятельности у детей с нарушениями функций опорно-
двигательного аппарата замедленный, следует увеличить время, отведённое
на выполнение заданий, и категорически исключить задания на время.
Ребёнку с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
необходима сопровождающая помощь дефектолога, специального психолога
и логопеда.
Не демонстрировать жалости!
Коррекционно-педагогическая работа не достигнет желаемого эффекта,
если в процесс не будет вовлечена семья ребенка с ДЦП.
Профессионализм современного преподавателя детской музыкальной школы
заключается в реализации идеи личностно ориентированного образования,
направленного на воспитание развитой, самостоятельной, свободной,
нравственно-ориентированной личностью, способной к самовыражению и
свободно адаптирующейся в современном обществе.
В работе с современными детьми преподаватели должны руководствоваться
следующими принципами: приоритетность прав и интересов учащихся;
направленность на формирование личностных качеств у учащихся;
направленность на развитие творческого начала учащихся; принцип
доступности; выработка и повышение мотивации у учащихся к обучению.
Преподаватель должен исходить из интересов ребенка в организации учебно-
воспитательного процесса – в этом состоит приоритетность прав и интересов
учащихся. Дифференцированный подход к учащемуся следует применять как
в обучении, так и в воспитании.
Учебно-воспитательная работа должна содержать не только формирование
исполнительских навыков, но и безусловна направлена на формирование
личностных качеств у учащихся – на развитие таких личностных качеств как
трудолюбие, усидчивость, целеустремленность, стрессоустойчивость,
толерантность, уверенность в собственных силах и возможностях.
Воспитательный процесс должен быть направлен на развитие
положительных черт характера учащегося, на формировании у него активной
жизненной позиции и правильного понимания окружающей
действительности.
Чуткая и профессиональная работа преподавателя с учащимся
дисциплинирует его как личность, в основе которой лежит волевое начало и
такие нравственные привычки как вежливость, предупредительность,
внимание к окружающим, внутренняя собранность и организованность.
Основная часть работы преподавателя должна быть направлена на развитие
творческого начала учащегося. Она включает в себя внедрение новых форм
занятий, вовлечение учащихся в концертно-просветительскую деятельность и
конкурсное движение. Положительные результаты дает проводимая работа с
родителями, внедрение внеучебных мероприятий и развитие творческого
начала учащихся.
При использовании дифференцированного подхода к учащемуся в обучении
необходимо учитывать физические и психологические особенности ученика
– принцип доступности.
Только высокопрофессиональный преподаватель, владеющий знаниями в
области детской психологии сможет разглядеть в каждом ученике
индивидуальность и личность.
Основными направлениями в работе преподавателя с современными детьми
являются: воспитание и развитие у учащихся личностных качеств,
позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных
народов; формирование у учащихся эстетических взглядов, нравственных
установок и потребности общения с духовными ценностями; формирование у
учащихся самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;
воспитание учащихся в творческой, доброжелательной обстановке;
формирование у учащихся комплекса профессиональных знаний, умений и
навыков; приобретению навыков творческой деятельности; уважительного
отношения к иному мнению и художественно-эстетеическим взглядам;
понимание причин успеха или неуспеха собственной учебной деятельности;
определению наиболее эффективных способов достижения положительного
результата.
У современных детей, перезагруженных в общеобразовательной школе
(гимназии или лицее), очень трудно удержать интерес к обучению в детской
музыкальной школе. Лишь постоянная работа преподавателя по выработке и
повышению мотивации к обучению у учащихся в музыкальной школе
способна решить эту проблему.
Мотивация – это динамический процесс физиологического и
психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий
его направленность, организованность, активность и устойчивость,
способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.
Все мотивы обучения можно подразделить на две группы.
Первая группа связана с содержанием самой учебной деятельности и
процессом ее выполнения. К ней относятся познавательные интересы детей,
потребность в интеллектуальной активности, в овладении новыми навыками
и умениями.
Вторая группа связана с потребностью ребенка в общении с другими
людьми, их оценкой и одобрением.
Обе группы мотивов необходимы для успешного обучения ребенка в детской
музыкальной школе. Побудительная сила мотивов различается в зависимости
от возраста и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Задача преподавателя детской музыкальной школы состоит в том, чтобы
суметь заинтересовать ребенка процессом овладения инструментом, и тогда
необходимый для этого труд постепенно станет потребностью.
Преподаватель не должен строить свою работу с учетом только внешней,
формальной характеристики поведения учащегося, не раскрывая его
внутреннего содержания. Следует точно определить и учитывать
психологические особенности каждого учащегося.
Повышению интереса к занятиям способствует концертная деятельность,
ансамблевая практика и использование возможности современных
технологий: аудио и видео техники, компьютерных программ, интернета...
На протяжении всех лет обучения ребенка в детской музыкальной школе
преподаватель обязан уважать его как личность, опираясь на его
положительные качества. Организовывая образовательный процесс педагог
должен учитывать индивидуальные возрастные, психологические и
физиологические особенности учащихся.
Образовательный процесс должен проходить одновременно с
воспитательным, который стимулировал бы мотивацию у учащихся к
занятиям музыкой, так как главная задача преподавателя детской
музыкальной школы – это воспитать достойного гражданина, который
преданно любит музыку, даже если в будущем не свяжет свою жизнь с
профессией музыканта.
Литература:
1. Битянова
М.Р. Организация психологической работы в школе. М.
Совершенствование,2000
2.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития : учеб. пособие /Л.Н.Блинова М. :Н Ц « Энас, 2003.
3 Буторина О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ОВЗ /О.Г.
Буторина //Воспитание школьников, 2010.
4. Горбунова Т. С.// Особенности образования детей с ОВЗ в ДМШ// 2020.
5. Домбровская А. Ю. // Социальная адаптация инвалидов
//Социологические исследования., 2011.
6. Дубровская Т.А. Адаптация и реабилитация детей с ОВЗ:
учеб. пособие /Т. А. Дубровская., М. В. Воронцова – М. РГСУ, 2014.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: