Ученики на Учителя.com


Классный час "Особенности работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

МБОУ «Гимназия №1»
Классный час
«Особенности работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Выполнила:
Бокучава Теона Тимуровна
Учитель начальных классов.
Г. Рузаевка 2015 г.
Общая характеристика
детей с ограниченными возможностями здоровья
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые
обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести
полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать
следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми
нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении",
"аномальные дети", "исключительные дети". Наличие того или иного дефекта
(недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества,
развития.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья
можно считать детей с нарушением психофизического развития,
нуждающихся в специальном (коррекционном) обучении и воспитании.
Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка
определяют особенности формирования у него необходимых знаний, умений
и навыков, а также различные формы педагогической работы с ним. Один
ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь элементарными
общеобразовательными знаниями (читать по слогам и писать простыми
предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях
(например, ребенок с задержкой психического развития или
слабослышащий). Структура дефекта влияет и на практическую деятельность
детей.
Социокультурный статус ребенка во многом определяется как
наследственными биологическими факторами, так и социальной средой
жизни ребенка. Процесс развития личности характеризуется единством и
взаимодействием системы биологических и социокультурных факторов.
Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные свойства нервной
системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов;
быстроту образования, прочность и динамичность условных связей...). От
этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности (в
дальнейшем - ВНД) зависят способности к овладению социальным опытом,
познанию действительности, то есть биологические факторы создают
предпосылки психического развития человека.
Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного
дефекта - органического поражения коры головного мозга, порождает
вторичные нарушения - отклонения в деятельности высших познавательных
процессов (активного восприятия и внимания, произвольных форм памяти,
абстрактно-логического мышления, связной речи), которые становятся
заметными в процессе социокультурного развития ребенка. Третичные
недостатки - недосформированность психических свойств личности
умственно отсталого ребенка проявляются в примитивных реакциях на
окружающее, недоразвитии эмоционально-волевой сферы: завышенная или
заниженная самооценка, негативизм, невротическое поведение.
Принципиальным моментом является то, что вторичные и третичные
нарушения могут влиять на первичный дефект, усугубляя его, если не
проводится целенаправленная и систематизированная коррекционно-
реабилитационная работа.
Таким образом, на развитие ребенка с ограниченными возможностями
будут влиять четыре фактора.
1. Вид (тип) нарушения.
2. Степень и качество первичного дефекта. Вторичные отклонения в
зависимости от степени нарушения могут быть - ярко выраженными,
слабо выраженными и почти незаметными. Степень выраженности
отклонения определяет своеобразие атипичного развития. Существует
прямая зависимость количественного и качественного своеобразия
вторичных нарушений развития нетипичного ребенка от степени и
качества первичного дефекта.
3. Срок (время) возникновения первичного дефекта. Чем раньше имеет
место патологическое воздействие и как следствие - повреждение
речевых, сенсорных или ментальных систем, тем будут более
выражены отклонения психофизического развития. Например, у
слепорожденного ребенка отсутствуют зрительные образы.
Представления об окружающем мире будут у него накапливаться с
помощью сохранных анализаторов и речи. В случае потери зрения в
дошкольном или младшем школьном возрасте ребенок сохранит в
памяти зрительные образы, что дает ему возможность познавать мир,
сравнивая свои новые впечатления с сохранившимися прошлыми
образами. При потере зрения в старшем школьном возрасте
представления характеризуются достаточной живостью, яркостью и
устойчивостью, что существенно облегчает жизнь такого человека;
4. Условия окружающей социокультурной и психолого-педагогической
среды. Успешность развития аномального ребенка во многом зависит
от своевременной диагностики и раннего начала (с первых месяцев
жизни) коррекционно - реабилитационной работы с ним.
Особенности организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ
Необходимо ли обучение для больных детей и — в особенности —
детей-инвалидов с ограниченными возможностями передвижения? Казалось
бы, вряд ли уместна такая постановка вопроса. Совершенно очевидно, что
обучение посредством компьютера снимает весьма актуальную для этих
детей проблему образования. Однако не стоит спешить с категоричными
ответами.
Действительно, не вызывает возражений утверждение о необходимости
учиться всем детям школьного возраста (и детям с хроническими
заболеваниями, в частности). Вопрос стоит в другой плоскости — как это
сделать оптимальным образом для каждого ребенка?
Серьезную проблему для больных детей и детей-инвалидов
представляет профессионализация после окончания школы. В связи с
имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью выпускники
таких школ не всегда могут получить высшее или среднее специальное
образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором профессии,
поскольку сталкиваются с целым рядом ограничений.
Цель: помочь каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья
найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни.
Оказать информационную и психологическую помощь детям-инвалидам и
членам семей детей-инвалидов
Задачи:
1. Определить положительные возрастные потребности и интересы
ребенка
2. Обеспечить эмоциональную насыщенность общей деятельности,
организовать совместные коллективные усилия и переживания,
объединяющие её участников.
3. Создать атмосферу эмоционально-волевого напряжения, ведущего к
успеху.
4. Утвердить радостный, мажорный стиль жизни детской личности
5. Учитывать положительное воздействие общественного мнения
6. Заботится о создании атмосферы доброжелательного
взаимопонимания
Структура:
1. Диагностика личностного потенциала
1.1 Составляется характеристика учащегося:
а) отношение к занятиям (желание учиться, отношение к успехам,
стремление выполнять все требования и рекомендации педагога, сознание
значимости дополнительного образования)
б) уровень сформированности навыков познавательной деятельности
воспитанника (умение планировать работу, умение выделять главное в
работе, умение осуществлять самоконтроль, уровень настойчивости)
в) ведущие интересы и склонности
г) культурный кругозор (начитанность)
д) общественная и трудовая активность (инициативность, отношение к труду,
добросовестность, заинтересованность в делах семьи)
е) состояние здоровья, отношение к здоровому образу жизни
ж) нравственная воспитанность (сформированность товарищества,
гуманизма, сознательной дисциплины, степень развитости чувства долга,
честность, порядочность)
з) рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характером.
1.2.Проведение диагностики учащегося путем анкетирования, тестирования.
1.3 Проведение психологических тестов
2. Отслеживание результатов деятельности
1 этап – диагностический
Цель данного этапа – углубленное психолого-педагогическое изучение
ребенка, выявление его индивидуальных особенностей.
2 этап – коррекционно-развивающий
Его цель – реализация индивидуальных программ развития ребенка. На
основе диагностических данных педагогом и ребенком определяются цели
собственного развития на предстоящий период времени и план их
реализации.
Основные направления:
Развитие эстетической культуры
Цель: формировать свою среду, свои действия по эстетическим критериям
восприятия прекрасного
Интеллектуальное развитие
Цель: формировать целостность научной картины мира
Саморазвитие
Цель: формировать самосознание, становление активной позиции
Развитие патриотизма и гражданственности
Цель: формировать воспитание любви к школе, родному городу, краю
Развитие нравственности
Цель: формировать гуманистические отношения к окружающему миру
Развитие творчества
Цель: развивать творческие способности
Здоровьесберегающее развитие
Цель: формировать стремление к здоровому образу жизни
Методы и приемы по основным направлениям:
• индивидуальные развивающие занятия,
• психологические тренинги,
• беседы,
• тестирование,
• анкетирование,
• диагностирование
• консультации
• поручения
• просмотры фильмов
• изучение литературы
• участие в проектной деятельности
• посещение семьи
(учитывая ограниченные возможности ребенка, данные методы могут
реализоваться дистанционно с помощью:
Ожидаемые результаты:
1. Расширение кругозора воспитанника
2. Возможность начать осуществление профессиональной деятельности еще
до окончания школы, освоить первичные навыки, необходимые для
профессий, требующих владения информационными технологиями
3. Сказать самому себе «Я - как все»
4. Уметь делать полезное не только для себя, но и уметь произвести хорошее
впечатление на окружающих
5. Научить любить жизнь, научить преодолевать трудности и уметь
протянуть руку помощи.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: