Ученики на Учителя.com


Рекомендации для воспитателей по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Рекомендации для воспитателей
по работе с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Если в группе слабовидящий ребенок.
Воспитателю необходимо проводить специальную работу по ориентировке
ребенка в пространстве группы, детского сада, а также в схеме собственного
тела. Такую работу следует вести на всех занятиях, где материал позволяет
усвоить и закрепить соответствующие знания. Это возможно при работе с
книгой, на занятиях по рисованию и физической культуре. При этом важно
использовать все сохранные и нарушенные анализаторы.
Задача воспитателя через коллективные игры формировать позитивные
свойства личности ребенка, мотивацию общения, которая обеспечит
успешную адаптацию.
Если в группе слабослышащий ребенок.
Для того чтобы выстроить свою работу максимально эффективно, в данном
случае, воспитателю необходимо знать, что:
• Нельзя внезапно появляться перед плохослышащим ребёнком. Вы можете
сильно испугать его. Старайтесь подходить к нему осторожно и издавать
при этом шум или звуки.
• Побеседовав с родителями, необходимо выяснить, как построена система
общения с ребенком дома, в семье. Это нужно для того, чтобы предъявлять
к ребенку одинаковые требования и не подвергать его стрессовой
ситуации.
• Стараться говорить с ним на доступном его слуху расстоянии,
членораздельно и четко произнося обращенные к нему слова. Ребенок
всегда должен смотреть в лицо говорящего и следить за движениями его
губ.
• Главная задача педагога: говорить все на ушко не один раз, а минимум
десять (меняя правое — левое), в промежутках показывая, как при этом
двигаются губы. На ушко — это чисто слуховое восприятие, губы — это
слухо-зрительное восприятие. Ни в коем случае не нужно кричать, лучше
сказать много раз обычным голосом на самое ушко.
Рекомендации воспитателям по организации деятельности
ребенка с ЗПР
Как известно, дети, имеющие диагноз «задержка психического развития» не
всегда имеют возможность обучаться в специализированных группах
коррекционной направленности. Причины этому могут быть разные, от
нехватки мест, до отказа родителей менять воспитателя, группу,
«привычную обстановку». В таком случае, воспитатель, имеющий ребенка
данного контингента в своей группе, должен применять особый подход в
обучении. Он необходим для достижения максимально возможного
результата обучения ребенка в условиях массовой группы. В чем же он
заключается?
•
o
▪
▪ К детям с ЗПР должны предъявляться краткие, четкие инструкции.
Например, ребенку с интеллектуальной нормой можно дать инструкцию
«Маша, возьми мяч, положи его на стол, вернись на свое место», то ребенку
с ЗПР необходимо пошагово делить данную инструкцию «Паша, возьми
мяч (ребенок осуществляет действие), положи на стол (осуществление
инструкции), вернись на свое место (ребенок выполнил ту же инструкцию,
но пошагово)».
• Нельзя предъявлять завышенные требования к ребенку. Перегрузка,
особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение
работоспособности, заторможенности в понимании ситуации, но может
проявиться агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения.
Завышенные требования приводят к тому, что, берясь за непосильное для
себя дело, ребенок не может его выполнить, начинает нервничать, теряет
веру в свои силы.
• Для того, чтобы сохранить работоспособность такого ребенка, не
нанесите учебной нагрузкой дополнительного вреда его
здоровью; внимательно отнеситесь к организации его труда и отдыха.
Если дети массовой группы зачастую могут организовать себя, то ребенку с
задержкой психического развития это недоступно. Его режим полностью
должен зависеть от воспитателя.
• Воспитатель обязательно должен поощрять детей за любые, даже
малейшие успехи, поскольку дети указанной категории не проявляют
достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; они мало
активны, безынициативны, не стремятся улучшить свой результат,
осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
• Занятия необходимо строить на интересном материале, с большим
количеством наглядности по принципу от простого к сложному.
Заинтересованность и успех не только пробуждают в ребенке веру в свои
силы, снимают напряженность, но и способствуют поддержанию
активного, комфортного состояния.
Хотелось бы остановиться на очень важном вопросе дифференциальной
диагностики. В чем же разница, между такими понятиями как «задержка
психического развития» и «умственная отсталость».
Задержка психического развития (ЗПР)- замедление темпа психического
развития преодолеваемое с возрастом при специфически организованном
обучении. Для ЗПР характерны мозаичность и парциальность нарушений
психических функций.
Умственная отсталость (УО) - стойкое, необратимое недоразвитие уровня
психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное
с врожденной или приобретенной (деменция) органической патологией
головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет
место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей
личности в целом.
Важно запомнить!
Умственная отсталость носит необратимый характер, ЗПР в ряде случаев
поддается коррекции. Поэтому для правильной постановки диагноза очень
важно проводить обследование ребенка с подозрением на ЗПР в форме
обучающего эксперимента.
Большинство детей с ЗПР с дошкольного возраста достаточно владеют
изобразительной деятельностью. УО без специального обучения
изобразительной деятельности не возникает. Такой ребенок остается на
уровне черкания (кривые домики, головоногие человечки, буквы и цифры
хаотично разбросаны по бумаге).
Игровое предъявление задания повышает продуктивность деятельности
детей с ЗПР в то время, как УО оно может служить поводом для
непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения
задания, чаще, если задание на пределе возможности ребенка. Игровая
деятельность для детей ЗПР в отличии от УО носит более эмоциональный
характер. Мотивы определены целями деятельности, но содержание не
развернуто, в ней (игре) отсутствует собственный замысел, воображение,
умение представлять ситуацию в умственном плане. В отличие от
нормального сверстника не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры
без специального обучения, а застревают на уровне сюжетной, когда дети
УО застревают на предметной игровой деятельности.
При обследовании детей с ЗПР в комфортных для них условиях и в процессе
целенаправленного воспитания и обучения выяснено, что дети способны
сотрудничать со взрослыми, что не наблюдается у детей УО. Дети ЗПР легко
принимают помощь продвинутого сверстника.
В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциал
возможности развития их познавательной деятельности, в особенности
высших форм: мышления, общения, сравнения, анализа и синтеза.
В отличие от УО, при которой страдают мыслительные функции, при ЗПР
страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, речь,
фонематический слух.
Для детей с ЗПР характерно больше ярких эмоций, которые позволяют
сосредоточиться на выполнении задания, чем больше ребенок
заинтересован заданием, тем выше результат.
Рекомендации воспитателям по организации
деятельности ребенка с СДВГ
(синдром дефицита внимания и гиперактивности)
Воспитатель в своих отношениях с ребенком должен постараться
поддерживать позитивную установку. Чаще хвалите его, подчеркивайте
успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах,
повышает его самооценку. Очень важно! Избегайте повторения слов «нет» и
«нельзя», старайтесь не делать резких замечаний, говорить, «не крутись»,
«не бегай», т.к. это мгновенно приводит к возбуждению нервной системы
ребенка.
Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени,
чтобы он смог его завершить.
Учите расставлять приоритеты при выполнении задания: что сначала, что
потом и что для этого нужно. Важно, также, учить по ходу действия
приспосабливаться к вполне возможным изменениям в ситуации.
Особенно поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие
концентрации внимания (работа с конструктором, раскрашивание,
чтение).
Если ребенок захотел порисовать, воспитатель должен убрать все лишнее со
стола. Гиперактивный ребенок не умеет сам отсекать все, что ему в данный
момент мешает.
Воспитатель может обговорить с родителями и создать единую систему
поощрений и наказаний гиперактивного ребенка. Требования к ребенку
должны быть конкретными, четкими и выполнимыми.
Если в группе ребенок с ранним детским аутизмом.
Работа должна строиться на тесной взаимосвязи воспитателя с другими
специалистами, которые занимаются с данным конкретным ребенком.
Задача воспитателя - поддерживать единую выработанную систему
обучения и воспитания, при которой ребенок чувствовал бы себя
комфортно, находясь в детском саду. Действовать педагогу необходимо
исходя из интересов ребенка, создавая вокруг него атмосферу
доброжелательности, организовывая его мир до тех пор, пока он в этом
нуждается. Помните, что аутизм - это расстройство развития ребенка,
сохраняющееся на протяжении всей жизни и без вашей поддержки ребенку
с аутизмом не обойтись. Вступая во взаимодействие с ребенком, нужно
адекватно оценивать его реальный «эмоциональный» возраст. Необходимо
помнить о том, что он легко пресыщается даже приятными впечатлениями.
Рекомендации по воспитанию ребенка с нарушениями двигательной
сферы, вследствие церебрального паралича
1.На занятиях воспитателю необходимо соблюдать условия двигательного
режима:
• Постоянно следить за тем, как сидит ребенок, ровно ли держит спину и
плечи (по мере возможностей), напоминать о том, как важно правильно
сидеть.
• Обязательно перерываться на физкультминутку, пальчиковые и
зрительные гимнастики
2. В каждое занятие педагогу желательно включать упражнение на
пространственную и временную ориентацию (например, положи ручку
справа от тетради; найди сегодняшнюю дату на календаре и т.д.).
3. Необходимо обращать внимание на состояние эмоционально-волевой
сферы ребенка и учитывать его во время занятий (детям с церебральным
параличом свойственна повышенная тревожность, ранимость,
обидчивость; например, гиперкинезы и спастика могут усиливаться от
громкого голоса, резкого звука и даже при затруднении в выполнении
задания или попытке его выполнить).
4. На любом занятии требуется особый речевой режим (при наличии у
ребенка тяжелых форм нарушения речи). У воспитателя, обращающегося к
такому ребенку, речь должна быть максимально четкая, разборчивая, без
резкого повышения голоса, содержать необходимое число повторений,
подчеркнутое артикулирование.
5. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия её,
целесообразно переключать детей с одного вида деятельности на другой,
разнообразить виды занятий.
6. Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся
поддерживать использованием красочного дидактического материала,
введением игровых моментов.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: