Социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

НОВОСИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии

Курсы повышения квалификации для учителей начального и основного

общего образования общеобразовательных организаций, реализующих

образование обучающихся с ОВЗ

Социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Пихтарева Ирина Ивановна,

учитель информатики,

заместитель директора по УР

МАОУ КШИ №12 г. Искитима

Новосибирск

2018

Содержание

Введение ………………………………………………………..…………………3

Глава 1. Теоретические основы социализации детей с ограниченными

возможностями……………………………………………..………………….….5

Глава 2. Роль образовательного учреждения в социализации детей с

ограниченными возможностями ………………………………………………..10

Заключение ………………………………………………………………..……..16

Список литературы ………………………………………………..…………….18

Введение.

В современном мире проблема социального развития подрастающего

поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги обеспокоены

тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым,

умным, добрым и успешным. Дети с ОВЗ составляют особую социальную

группу населения, неоднородную по своему составу и дифференцированную

по возрасту, полу и социальному статусу, занимающую значительное место в

общества. Особенность этой группы выражается в неспособности

самостоятельно реализовать свои конституционные права на охрану здоровья,

реабилитацию, труд и независимую жизнь. Несмотря на гарантированные

Конституцией равные права всем детям России, возможности реализации этих

прав у детей с ОВЗ различны и зависят от социального статуса родителей.

Социализация - это процесс становления личности, ее обучения,

воспитания и усвоения социальных норм, ценностей, установок, образцов

поведения, присущих данному обществу.

Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной

стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в

социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны (часто

недостаточно подчеркиваемой в исследованиях), процесс активного

воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной

деятельности, активного включения в социальную среду.

Если для обычного ребёнка социализация представляет собой

естественный процесс, то для ребенка с особыми образовательными

потребностями выход в общество - это кропотливая работа, процесс, результат

которого зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.

На современном этапе специальные школы и школы-интернаты

признаются сегрегационными. В связи с этим перед школой-интернатом стоит

острая проблема подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья

к полноценной жизни в современном обществе, формирование у них

уверенности в своих силах, в своей успешности и возможностях.

Целью - курсовой работы является изучение особенностей социализации

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях школы-

интерната.

Задачи:

1. изучить научно-методическую литературу по проблеме социализации

детей с ограниченными возможностями;

2. изучить личностные особенности детей с ограниченными

особенностями;

3. определить роль образовательного учреждения в социализации детей

с ограниченными возможностями;

4. проанализировать систему работы по социализации обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья в рамках школы-интерната.

Глава 1. Теоретические основы социализации детей с

ограниченными возможностями.

Одной из актуальных социально-экономических и демографических

проблем современного российского социума является включение детей с

ограниченными возможностями в общество. Актуальность этой проблемы

объясняется многими обстоятельствами, сложившимися в современной

России. Современное российское законодательство, формирующее

определённый уровень толерантности к детям с ограниченными

возможностями, отвечает общепризнанным международным стандартам и

имеет гуманистическую направленность. В России создаётся и

функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов,

центров социальной помощи семье и ребёнку-инвалиду, спортивно-

адаптивных школ для инвалидов и так далее.

Высшим уровнем социализации личности является её самоутверждение,

реализация её социального потенциала. Этот сложный процесс

осуществляется обычно в соответствии с определённым социально-

психологическим сценарием, содержание которого зависит как от ролевых

позиций субъекта, так и от внешних условий, т. е. воздействия социальной

микросреды.

Доказано, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья

испытывает трудности проникновения в смысл человеческих отношений,

потому что он не может их познать теми способами, которыми пользуется

нормально развивающийся ребёнок.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями

заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности,

бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с

природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и

элементарного образования. Эта проблема является следствием не только

субъективного фактора, каковым является состояние физического и

психического здоровья ребёнка, но и результатом социальной политики и

сложившегося общественного сознания, которые санкционируют

существование недоступной для инвалида архитектурной среды,

общественного транспорта, социальных служб – ребёнок, имеющий

инвалидность, может быть также способен и талантлив, как и его сверстник,

не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить

их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство

возможностей.

Многочисленные трудности могут иметь как биологическую,

психическую, социальную природу, так и комплексный характер, проявляться

в разной степени выраженности. Их преодолению способствуют процессы

реабилитации и социального воспитания.

Главный акцент в воспитании и социализации ребёнка с ограниченными

возможностями здоровья должен делаться не столько на процессе усвоения,

упорядочения и воспроизведения им определённой системы ценностей,

сколько на создании определённых условий для его социализации. Социально-

педагогическая сущность развития социального потенциала детей с

ограниченными возможностями здоровья состоит в целенаправленной

педагогической поддержке детей, раскрытии их реабилитационного

потенциала в различных формах деятельности. Социализация детей с

ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения

индивидуальной программы социально-педагогической реабилитации и

подготовки окружающих (детей, взрослых) к принятию детей с особенностями

в развитии.

Социально-педагогическая деятельность по развитию социального

потенциала ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, направленная

на его успешную социализацию, включает:

– развитие духовных и физических способностей ребёнка;

– содействие в получении соответствующей школы образования,

включая подготовку к нему;

– обеспечение условий для участия в жизни общества детей, чьи

возможности окончательно признаны как допускающие обучение лишь

практическим навыкам;

– установление реального и более комфортного контакта с внешним

миром;

– поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и

моральных сил, а также душевного равновесия;

– облегчение бытовых и жилищных условий, организация и проведение

свободного времени, полноценное участие в общественной и культурной

жизни.

Процесс социализации сложен для детей с различными проблемами

развития. Здесь на первый план выдвигается проблема подготовки этих детей

к самостоятельной жизни и работе, т.е. интеграция их в окружающий социум,

в сообщество обычных детей, что может быть достигнуто специальными

мерами, связанными с психолого-педагогическим сопровождением в процессе

обучения и воспитания. Интеграция детей с проблемами в общество

предполагает:

- воздействие общества и социальной среды на личность ребенка;

- активное участие в этом процессе самого ребенка;

- совершенствование самого общества.

Ребенка с ОВЗ часто характеризует слабость и неустойчивость

намерений, которые проявляются в том, что ребенок не испытывает желания

активно действовать, а склонен к короткой и близкой мотивации. Ослабление

силы волевых действий, связанное с недостатком стойких побуждений,

обусловлено снижением функциональной активности мозга и ослаблением

тонуса эмоциональной сферы. Отсюда значительное понижение того

оптимального уровня импульсивности, без которого волевой акт состоятся не

может. Ребенок с ОВЗ зачастую не доводит до конца задуманное и начатое

дело, забывает о нем.

Дети с ОВЗ испытывают затруднения при общении с окружающими. У

них недостаточно развита инициатива в общении. Они легче вступают в

контакт со знакомыми людьми, с большим трудом - с незнакомыми. Кроме

того, дети обнаруживают недостаточно развитое умение анализировать

полученную информацию и применять полученные знания на практике.

Одним из решающих факторов, определяющих возникновение

вторичных дефектов в личности ребенка с ОВЗ, являются нарушения их

социальных связей с окружающими, неудовлетворенная потребность в

общении. Исследованиями доказано, что поступление в специальную школу

создает такому ребенку оптимальный режим общения, который обеспечивает

в значительной мере его правильную социализацию, воспитывает

необходимые навыки обращения с окружающими, формирует коллективные

отношения.

Полноценная социальная адаптация детей с ОВЗ невозможна без

формирования системы их нравственно-правового сознания и ценностных

ориентиров. Своевременно не осуществленная психолого-педагогическая

коррекция трудностей приводит к выраженной вторичной микросоциальной и

педагогической запущенности, ряду расстройств в эмоциональной и

личностной сферах, связанных с постоянным ощущением неуспеха

(заниженные самооценка и уровень притязаний, аутистические черты и т. д.).

Особого внимания в этой связи заслуживает «комплекс

неполноценности», который может сформироваться у детей и подростков в

период осознания ими своих ограничений. Негативное отношение общества к

детям и подросткам с физическими недостатками, а также повышенные дозы

жалости и внимания отрицательно сказываются на формировании личности.

Развитие её неразрывно связано с потребностью самоутверждения в

соответствующей социальной среде. Состояние неудовлетворенного

самоутверждения ведет, как правило, к деформации личности, к

возникновению у нее моральной неустойчивости и опустошенности.

Определенной деформации подвергаются и такие личностные

образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм,

формирование произвольности поведения, то есть такого поведения, для

которого характерна неустойчивость, ситуативность, соответствие внешних

поступков внутренней позиции. В ходе социализации человек не просто

усваивает социальный опыт, но и преобразует его в собственные ценности,

установки, ориентации, избирательно вводит в систему своего поведения те

нормы и стереотипы, которые приняты в обществе или в группе, с которой он

взаимодействует.

Обычно выделяют три сферы, в которых происходит социализация

личности: деятельность, общение, самосознание. Общее, что характеризует

эти сферы — расширение, умножение социальных связей личности с внешним

миром. Ведущую роль в социальном становлении ребенка играет

деятельность, причем решающее значение оказывает не вообще деятельность,

а ведущая деятельность, в которой ребенок наиболее полно раскрывает свои

возможности и наиболее эффективно усваивает социальный опыт. Вторая

сфера — общение. Посредством общения ребенок получает информацию об

опыте, который ему необходимо усвоить и преобразовать в собственные

взгляды, мысли, установки, нормы поведения и т. д. Третья сфера

социализации — развитие самосознания личности. В самом общем виде

процесс социализации представляется как становление в человеке образа его

«Я». Образ «Я» — это понимание себя, отношение к себе. Образ «Я»

складывается на протяжении всей жизни под воздействием многочисленных

факторов. Высший уровень его развития — caмосознание — основа

формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее

суждениях и действиях. Главными функциями самосознания являются

познание себя, самосовершенствование и поиск смысла жизни

Глава 2. Роль образовательного учреждения в социализации детей

с ограниченными возможностями

Дети и подростки, воспитывающиеся в коррекционной школе-интернат

обладают гораздо меньшими возможностями, чем их нормально

развивающиеся сверстники. Они затрудняются самостоятельно принимать,

осмысливать, сохранять и перерабатывать информацию, полученную из

окружающей среды. У них значительно снижена познавательная активность,

весьма узок круг интересов. Воспитанники школы – интерната испытывают

трудности при формировании системы ценностных ориентаций,

профессиональном и личностном самоопределении, установлении

эмоциональных связей с другими людьми, овладение досуговой,

общественной, бытовой деятельностью.

Исходя из актуальности, целью работы школы является создание для

детей специальной коррекционно-развивающей образовательной среды,

обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми

возможности для получения образования в образовательных стандартов,

лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития и, в

конечном счете, - социальную адаптацию.

В образовательном учреждении развитие социальных навыков детей с

ОВЗ должно решаться путем определенного построения учебно-

воспитательного процесса, в котором выделяется два основных

направления:

1. Предметно-профессиональная адаптация, направленная на овладение

трудовыми навыками;

2. Социально-психологическая адаптация, которая предполагает

включение в межличностные отношения.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города

Искитима Новосибирской области «Коррекционная школа-интернат №12»

обучает детей, имеющих нарушения слуха. Процесс обучения и воспитания

социализации в нашем учреждении осуществляется с учетом индивидуальных

особенностей познавательной деятельности школьников.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья -

актуальная проблема для нашей школы. Успешность включения ребёнка с

особыми образовательными потребностями в общество определяется многими

факторами: организацией образовательного процесса, условиями обучения,

воспитания, компетентностью педагогов, социальным окружением. Процесс

социализации предполагает решение трех главных проблем в обучении и

воспитании ребенка: развитие его личности и межличностного общения;

подготовку к самостоятельной жизни; профессиональную подготовку.

Школа-интернат готовит обучающихся, воспитанников к

самостоятельной жизни и труду, даёт им определённый объём знаний и

умений в рамках образовательных программ. У детей формируются

необходимые нравственные понятия, навыки культурного поведения.

Предпосылкой для положительной социальной адаптации воспитанников

школы-интерната является плодотворное заполнение внеурочной

деятельности, организация полезного досуга. Одна из главных задач, стоящих

перед нашим учреждением - создание учебно-воспитательного пространства

для реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на

образование и творческое развитие, следствием которых является их успешная

интеграция и социализация в современное общество.

Творческие способности ребенка подчас трудно разглядеть

невооруженным глазом. Наш педагогический коллектив работает над

выявлением и развитием творческих способностей каждого воспитанника уже

с первых дней его появления в школе-интернате. На базе школы

функционирует 18 кружков и спортивных секций, по направленностям,

имеющим связь с профессиональными профилями, спортивного, творческого

направления. Занятия в кружках способствуют выявлению и раскрытию

творческого потенциала воспитанников, познанию их собственного «Я», дают

им возможность реализовать свои способности и таланты, позитивно

заполнять свободное от учебы время, более уверенно чувствовать себя среди

сверстников, а, значит, способствуют их более успешной социализации.

Танцевальная студия «Радуга» функционирует в школе-интернате более

10 лет. Воспитанники студии принимают участие в фестивалях, смотрах,

концертах различных уровней наравне с обучающимися других школ.

Руководитель танцевального коллектива

организовала интеграционный

хореографический коллектив «Я+Ты», в

состав которого входят 15 воспитанников

МАОУ КШИ №12 и 15 учащихся ДМШ г.

Искитима. В апреле 2017 года коллектив

принимал участие в I Международном фестивале «ORLYONOK.fest'17»,

который проходил во Всероссийской детской здравнице «Орленок».

Хореографический коллектив «Я+ТЫ» стал лауреатом II степени. В августе

2018 года коллектив принял участие в Международном фольклорном

инклюзивном фестивале в с. Межводное

Черноморского района Республики Крым.

Основная идея фестиваля - объединить в

дружном хороводе разные народы,

наладить социокультурные связи. И

вторая, не менее значимая, задача -

разрушить все границы для людей с ОВЗ.

Включение детей в творческую деятельность снимает присущие детям с ОВЗ,

скованность, неуверенность, напряжённость, или, наоборот, агрессивность.

Создание вокруг детей творческой атмосферы вызывает у них чувство

удовольствия и побуждает к общению. Представленный опыт является

примером успешной социализации детей с ОВЗ через творческую

деятельность.

Спортивное направление представлено такими секциями: волейбол,

баскетбол, флорбол, хоккей с шайбой, хоккей с мячом. Воспитанники

спортивных секций принимают участие в

соревнованиях и олимпиадах различного

уровня. Выпускники школы и

обучающиеся выпускных и

предвыпускных классов являются

действующими игроками сборной

команды Новосибирской области по

волейболу. Неоднократно принимали участие в Всероссийских и

международных соревнованиях и занимали призовые места.

В рамках дополнительного образования функционируют кружки

«Кудряшка», «Умелые руки» и «Хозяюшка», которые являются курсами

предпрофильной подготовки и дают первые знания по таким профессиям как

парикмахер, столяр и пекарь.

В среднем школьном возрасте одним из основных предметов, на

котором решаются социальные задачи, является СБО — социально-бытовая

ориентировка. Это специальные коррекционные занятия, направленные на

практическую подготовку детей к

самостоятельной жизни и труду, на

формирование у них знаний и умений,

способствующих социальной адаптации,

на повышение общего развития.

Обучающиеся получают умения в

области организации питания, ухода за телом, жилищем, одеждой, обувью,

комнатными растениями и т.д.; формируются экономико-бытовые навыки,

умение планировать бюджет семьи; ориентироваться в услугах различных

предприятий и учреждений; формируются навыки культурного поведения,

умения общаться с окружающими. Уроки социально-бытовой ориентировки

очень важны, они носят практический характер. Умения, которые дети

приобретают на занятиях, они с успехом применяют дома.

Психологический театр «Музыка души» является одной из ассистивных

технологий, используемых при работе с обучающимися с нарушением слуха в

МАОУ КШИ №12. Театр дает возможность комплексной коррекции

эмоционально-волевого развития

школьников с нарушением слуха

посредством ассистивной технологии

сопровождения. Сверхзадача школьного

психологического театра заключается в том,

чтобы гармонизировать отношения

слабослышащего ребенка с окружающим миром, что в дальнейшем послужило

бы ему защитой от социальных и межличностных конфликтов. В рамках

работы театра воспитанники готовят большие праздники-спектакли к

праздникам Рождества, Пасхи.

Интеллектуальная составляющая является важной для успешной

социализации обучающихся с ОВЗ. Воспитанники школы-интерната

принимают активное участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях как

городского, областного, так и международного уровней. Обучающиеся

являются постоянными участниками Международной предметной интернет-

олимпиады «Родник знаний» для обучающихся с нарушением слуха,

Межрегиональной олимпиады среди обучающихся с нарушением слуха в

г.Куйбышев. Так же принимали участие в Межрегиональном экологическом

форуме «Зеленый мир» в г.Барнауле Алтайского края, городском конкурсе

чтецов «Пегас», городской детско-юношеской историко-культурной

конференции.

Одна из важнейших задач по социализации, стоящих перед школой - это

профориентационная работа и трудоустройство выпускников. Безусловно, не

все дети с проблемами в развитии могут успешно интегрироваться в социум,

поэтому мы считаем главной задачей для себя - работать в содружестве с

общественными организациями, организовывать встречи с интересными

людьми, проводить экскурсии. Выпускники МАОУ КШИ №12 успешно

продолжают обучение в профессиональных учебных заведениях: ИСР

Новосибирского государственного технического университета, Челябинское

профессиональное училище-интернат №2 инвалидов по слуху им. И.И. Шуба,

Российская Государственная специализированная академия искусств,

Пензенский базовый медицинский колледж, ГБПОУНСО «Искитимский

центр профессионального обучения».

Заключение.

Проблема социализации ребёнка с ОВЗ напрямую зависит от

целенаправленной педагогической поддержки детей, раскрытия их

потенциала в различных формах жизнедеятельности. Если в результате

социализации у детей будут сформированы навыки продуктивного

взаимодействия с окружающими людьми, значит, мы достигли главной цели:

адаптации их к жизни в обществе, в быстро изменяющемся и нестабильном

мире.

При работе над материалом работы были выявлены проблемы

социализации, дано определение понятию «социализация детей с

ограниченными возможностями», а так же сделан ряд выводов:

1) социализация детей с ограниченными возможностями заключается в

интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить

определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для

жизни в обществе. Одним из условий успешной социализации детей с

ограниченными возможностями является подготовка их к самостоятельной

жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую

жизнь», для чего прежде всего необходимо создать педагогические условия в

семье и образовательных учреждениях для социальной адаптации детей;

2) основная проблема социализации это отклонения в эмоционально-волевой

сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе,

снижении самоорганизованности и целеустремленности, в формировании

общепринятых норм поведения;

3) в процессе социализации ребенок приобретает качества, необходимые для

жизни в современном обществе, усваивает определённые ценности и формы

поведения. При этом сам активно участвует в освоении норм социального

поведения и межличностных отношений, в приобретении умений и навыков,

необходимых для успешной реализации соответствующих социальных ролей

и функций;

4) у детей с ограниченными возможностями, в процессе социализации

необходимо формировать целый ряд личностных особенностей, при

соблюдении определённых условий дети с проблемами по здоровью

становятся полноценными членами общества;

5) основные задачи социализации заключаются в формировании ценностей и

общепринятых норм поведения необходимые для жизни в обществе,

коммуникативной и социальной компетентности.

Таким образом, проблема социализации детей с ограниченными

возможностями здоровья связана с социально-психологическими и психолого-

педагогическими факторами. Социально-педагогическая сущность развития

социального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья

напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки детей,

раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.

Список литературы:

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – М., 2003.

2. Апиш М. Н. Проблемы и особенности социализации детей с

ограниченными возможностями здоровья в условиях начальной школы

// Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 37.

– С. 196–200. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95662.htm.

3. Астапов В.М., Лебединская О.И, Современное состояние проблемы

детей с ограниченными возможностями.// Детский практический

психолог.2005№ 7.

4. Выготский Л.С. Основы дефектологии/ Л.С. Выготский. – Спб., 2003.

656с

5. Елисеева Ю. Н. Особенности социализации детей школьного возраста с

ОВЗ // Молодой ученый. — 2016. — №3. — С. 959-964. — URL

https://moluch.ru/archive/107/25474/

6. Зыкова В.К. Социально-бытовая ориентировка /В.К Зыкова -

М.:ВЛАДОС.2014 - 198 с.

7. Кузнецова, Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. Основы

специальной психологии: учеб. пособие /Л.В. Кузнецова, Л.И.

Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002.

8. Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. — М.: Академия,

2005.

9. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И.

Дьячкова; Академия пед. Наук. - М.: Просвещение, 2012 - 387 с.

10. Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А.Ю. Интегрированное обучение детей с

ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. / Ф.Л.

Ратнер, А.Ю. Юсупова М.: ВЛАДОС, 2009.

11. Шутова И. П., Антипова О. В. Социализация детей с ограниченными

возможностями здоровья средствами дополнительного образования //

Молодой ученый. — 2016. — №6.2. — С. 126-128. — URL

https://moluch.ru/archive/110/27162/

12. Щербакова, А. М. Воспитание ребенка с нарушениями развития / А. М.

Щербакова. — М.: Изд-во НЦ ЭМАС, 2002. — 40 с.

Скачать материал

Социализация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы