Ученики на Учителя.com


Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья

Общая характеристика детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Важно, чтобы люди не чувствовали себя инвалидами…
Это люди, которым судьба послала сложные испытания…
Только сочувствия мало, надо развивать возможности. ( Л.И.Швецова)
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития,
не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут
выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми
нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети",
"исключительные дети". Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет
неправильного, с точки зрения общества, развития.
Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к
отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать
звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.
Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с
нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном)
обучении и воспитании.
По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным
категориям аномальных детей относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми
сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной
отсталостью).
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в
процессе развития, обучения и воспитания ребенка например, у детей третьей и шестой
групп), другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и
характер нарушения нормального развития ребенка определяют собенности формирования у
него необходимых знаний, умений и навыков, а также различные формы педагогической
работы с ним. Один ребенок с отклонениями в развитии может овладеть лишь
элементарными общеобразовательными знаниями(читать по слогам и писать простыми
предложениями), другой - относительно не ограничен в своих возможностях(например,
ребенок с задержкой психического развития или слабослышащий). Структура дефекта влияет
и на практическую деятельность детей. Одни нетипичные дети в будущем имеют
возможность стать высококвалифицированными специалистами, другие всю жизнь будут
выполнять низкоквалифицированную работу(например, переплетно-картонажное
производство, металлоштамповка).
Особенностей в развитии так много и они такие непохожие, что «особые дети» подчас не
вписываются в «трафарет» того или иного диагноза. И главная проблема их обучения
состоит как раз в том, что все ребятишки абсолютно разные и непохожие, и каждый – со
своими странностями и проблемами здоровья. И все же специалисты установили основные
проблемы в развитии или диагнозы, которые обозначаются такими аббревиатурами:
ДЦП – детский церебральный паралич;
ЗПР – задержка психического развития;
ЗРР – задержка речевого развития;
ММД – минимальная мозговая дисфункция;
ОДА – опорно-двигательный аппарат;
ОНР – общее недоразвитие речи;
РДА – ранний детский аутизм;
СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью;
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
Как видите, из всего вышеперечисленного здесь разве что ДЦП, ММД и проблемы с
опорно-двигательным аппаратом являются конкретными медицинскими диагнозами. В
остальном же названия детских особенностей, странностей и проблем весьма и весьма
условны. Что значит «общее недоразвитие речи»? И чем оно отличается от «задержки
речевого развития»? И это «задержка» относительно чего – относительно какого возраста и
уровня интеллекта? Что касается «раннего детского аутизма», то этот диагноз ставят
настолько непохожим в поведенческих проявлениях детям, что, похоже, наши отечественные
специалисты сами не сходятся во взглядах на аутизм, поскольку еще недостаточно хорошо
изучили это заболевание. А уж «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» сегодня
ставят едва ли не каждому второму непоседливому ребенку! Поэтому, прежде чем
согласиться с тем, что вашему чаду припишут тот или иной диагноз, покажите его не одному,
а как минимум десятку специалистов и добейтесь от них внятных аргументов и четких
медицинских показаний, по которым ребенку будет присвоен диагноз. Такой диагноз как
слепота или глухота очевиден. А вот когда шаловливому ребенку, доставляющему
воспитателям и учителям больше хлопот, чем остальные дети, спешат присвоить «диагноз»,
лишь бы избавиться от него, переведя в детский сад или школу для «детей с особенностями»,
то тут за свое чадо можно и побороться. Ведь приклеенный с детства ярлык может
основательно подпортить ребенку жизнь.
Специальные (коррекционные) школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких
детей в них обучают?
В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-
инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся глухонемые
дети. Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих
детей. Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности
заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом
и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и
психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами детского
церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Школы
VII вида для детей с СДВГ и ЗПР. Школы VII вида занимаются коррекция дислексии у
детей. Алексия – это отсутствие речи и полная неспособность к усвоению речи, а дислексия –
это частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением
высших психических функций. И, наконец, в специальных (коррекционных)
общеобразовательных школах VIII вида обучают умственно отсталых детей, главная цель
этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в
социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные,
швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию,
позволяющую заработать на хлеб. Путь к высшему образованию для них закрыт, по
окончании школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу
десятилетки.
Специальные методики для обучения детей с ОВЗ
В целом в школе педагоги работают с детьми по специальным методикам обучения,
которые касаются всех этапов: разъяснение нового материала, выполнение заданий,
оценивание работы учащегося. Педагогом используются следующие методические приемы:
• - Поэтапное разъяснение заданий.
• - Последовательное выполнение заданий.
• - Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
• - Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
• - Близость к учащимся во время объяснения задания.
• -Перемена видов деятельности
• - Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
• - Чередование занятий и физкультурных пауз.
• - Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
• - Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
• - Работа на компьютерном тренажере.
• - Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения.
• - Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
• - Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
• - Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
• -Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
• - Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями.
• - Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.
• - Разрешение переделать задание, с которым он не справился.
• - Оценка переделанных работ.
• - Использование системы оценок достижений учащихся.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: