Ученики на Учителя.com


Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

«Психолого-педагогические особенности детей
с ограниченными возможностями здоровья».
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными
нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного
аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-
волевой сферы, включая РАС (растройство аутистического спектра); с
задержкой и комплексными нарушениями развития, в том числе дети-
инвалиды.
Группу детей с ОВЗ образовательного учреждения составляют дети с
ЗПР, дети-инвалиды, дети с умственной отсталостью, дисгармоничным
развитием и искаженным развитием. Умственная отсталость - это
качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся
результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной
системы. Это такое нарушение развития, при котором страдает не только
интеллект, но эмоции, воля, поведение, физическое развитие.
Дисгармоничное развитие - это врожденная либо рано приобретенная
стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-
волевой сфере. Она выражается в психопатиях.
РАС – растройство аутистического спектра - у всех детей с РАС
нарушено развитие средств коммуникации и социальных навыков. Общими
для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в
общении. У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, прежде
всего, это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми
стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной,
речевой, интеллектуальной сферах.
Особенности развития детей с РАС очень широки: от глубокой умственной
отсталости до гениальности.
Пример работы (тяжелая степеньУО, множественные нарушения развития).
Языковые средства несформированны. Невозможно формирование
(затруднено) устной и письменной речи, т. к. у ребенка тяжелые
множественные нарушения развития, системное недоразвитие речи в
тяжелой степени выраженности. Не понимает обращенную речь. Привлекает
внимание взрослых с помощью вокализаций, двигательного беспокойства.
Занятия с педагогом-психологом проходят на основе опоры на
сохранный анализатор – тактильный, слуховой и частично зрительный.
Занятия предметно-практической деятельностью направлены на
частичное восполнение недоразвития предметных действий и коррекцию
нарушения их восприятия, внимания, зрительно-двигательной координации,
начатков наглядно-действенного мышления в практических действиях с
предметами. Эти занятия проводятся с использованием сборных игрушек.
Особое значение приобретает развитие процесса восприятия, процессов
зрения, слуха, осязания. Восприятие ребенком окружающей
действительности происходит в рамках сохранности конкретных
анализаторов (частично зрительного, слухового, тактильного) чтение
психологом потешек, стихов, песенок. На занятиях используется специальная
музыкальная подборка звуков, ребенок очень хорошо их воспринимает,
вокализирует.
Развитие ребенка с ТМНР в огромной степени зависит от семейного
благополучия, участия родителей в становлении ребенка. Поэтому
проводится целенаправленная работа с родителями, в первую очередь
выявляются наиболее трудные в психологическом плане моменты жизни
семьи, оказывается консультативная и психологическая помощь.
Пример работы (РАС, дисгармоничное развитие со снижением интеллекта
умеренной степени).
В контакт вступает избирательно. Уровень основных мыслительных
операций умеренно снижен, представления о предметах и явлениях слабо
выражены, не может установить связи между предметами и явлениями.
Внимание неустойчивое, истощаемое, повышенная отвлекаемость.
Продуктивность памяти низкая, преобладает механическое запоминание.
Эмоциональное состояние неустойчивое. Часто наблюдается повышенная
возбужденность, эхолалии.
Занятия по сенсорному развитию направлены на работу с системами
восприятия: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие»,
«Кинестетическое восприятие».
Ребенок должен учиться не только распознавать свои ощущения, но и
перерабатывать получаемую информацию, что в будущем поможет ему
лучше ориентироваться в окружающем мире.
• Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Узнавание (различение) цвета и
геометрической формы объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный
и др.).
• Слуховое восприятие.
Соотнесение звука с его источником. Нахождение одинаковых по звучанию
объектов.
• Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, пластмасса, бумага и др.),
разными материалами по фактуре (гладкий, шероховатый). Реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей и их различение.
В ходе занятий постепенно развиваются функции внимания, ориентация в
пространстве (право-лево, верх-низ), зрительно-моторная координация,
простейшие количественные представления, тренируются различные виды
памяти (зрительная, слуховая, образная), мыслительные операции:
обобщение, классификация с усвоенными категориями.
Работа с детьми с ОВЗ предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
учета индивидуальности ребенка и понимания нарушений в развитии.
Психологическое сопровождение прежде всего направленно на создание
максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум и
устремлено на овладение школьниками специальными компетенциями, для
постепенного формирования у них системы социальных навыков поведения,
продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками.
Педагог-психолог Пирогова Е.А.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: