Особенности обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья

«Особенности обучения математике детей с ограниченными

возможностями здоровья»

Автор работы:

Савченко Наталья Владимировна

МОУ СОШ № 50

Комсомольск-на-Амуре

2020 г.

Содержание

Введение 3

Глава 1. Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья. 5

1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья. 5

1.2. Реализация Федерального Государственного Образовательного

Стандарта второго поколения в основной школе. 7

1.3. Реализация Федерального Государственного Образовательного

Стандарта при обучении детей с Ограниченными Возможностями

Здоровья. 11

1.4. Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья.

1.5. Обучение математике детей с Задержкой Психического Развития

математике 25

Глава 2.Примеры практической реализации методики обучения детей

с Ограниченными Возможностями Здоровья. 29

2.1. Сценарий урока по теме «Координатная плоскость» для детей с

Задержкой Психического Развития 29

Список используемых источников 52

Введение

На сегодняшний день обучение математике в массовой

общеобразовательной школе направлено на овладение учащимися системой

математических знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего

изучения математики и смежных учебных предметов и решения

практических задач, на развитие логического мышления, пространственного

воображения, устной и письменной математической речи, формирование

навыков вычислений, алгебраических преобразований, решения уравнений и

неравенств, инструментальных и графических навыков. При этом математика

как учебный предмет в школе представляет собой элементы арифметики,

алгебры, начала математического анализа, евклидовой геометрии плоскости

и пространства, аналитической геометрии, тригонометрии.

Таким образом, изучение математики как учебного предмета уже даже

на начальных этапах требует от ребенка овладения различными действиями.

Наряду с этим, в последнее десятилетие значительно увеличилось число

учащихся, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных

программ школы, в частности по математике, на что указывают специальные

исследования психологов и педагогов, а также исследования медико-

социологического характера, в которых отмечается, что число детей с

аномальным развитием возрастает с каждым годом в связи с нарушением

экологического равновесия, физическими и эмоциональными перегрузками

женщин на работе и в семье, ростом алкоголизма и наркомании, низкой

культурой семейного воспитания и общения и т.д.[

]

В современных условиях с учетом вышесказанного особую

социальную и педагогическую значимость приобретает проблема

целесообразности и эффективности дифференцированных форм организации

обучения математике, а именно создание классов для детей с ограниченными

возможностями здоровья, обучающихся по адаптированным

образовательным программам, в общеобразовательных учреждениях.

Одна из основных задач преподавания математики в классах для детей

с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, чтобы дать

учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и

геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем

включиться в трудовую деятельность.

Однако наряду с необходимостью помочь учащимся в овладении

знаниями, предусмотренными школьной программой, педагог и учащиеся

неизбежно встречаются с трудностями, обусловленными сложностью

математики как учебного предмета: высокой степенью абстрагирования и

обобщенности нормативной структуры научных знаний, лежащих в основе

математики и чрезвычайной их разнородностью.

Следует отметить, что при обучении математике в специальных

коррекционных классах необходимо также учитывать неоднородность

состава учащихся и их разные возможности в усвоении математических

знаний, что, в свою очередь, указывает на необходимость дифференциации

учебных требований к разным категориям детей.

В данной статье будут рассмотрены особенности обучения математике

для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Глава 1. Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья.

Получение образования детьми с ограниченными возможностями

здоровья возможно в школах, применяющих коррекционные схемы и

адаптированные курсы. Сегодня активно внедряется обучение детей с ОВЗ в

обычных общеобразовательных школах, однако, инклюзия в школе – все еще

исключение и экзотика. Обучение детей с ОВЗ основывается на поддержании

психологической безопасности и мотивировании к активности на уроках,

взаимодействии классных руководителей, педагогов-предметников,

психологов и родителей. На каждом этапе обучение детей с ОВЗ важно

использовать необходимое программно-аппаратное обеспечение,

технологическую инфраструктуру школы, повышать роль безбарьерной

среды, обеспечивая высокое качество инклюзивного образования.

1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети-инвалиды,

либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном

порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные

отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в

создании специальных условий обучения и воспитания.

К основным категориям (по классификации, предложенной В.А.

Лапшиным и Б.П. Пузановым[

]) детей с ограниченными возможностями

здоровья относятся:

1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3. Дети с нарушением речи (логопаты);

4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

5. Дети с умственной отсталостью;

6. Дети с задержкой психического развития;

7. Дети с нарушением поведения и общения(гиперактивные, агрессивные;

тревожные и т.д.);

8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так

называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые

дети с умственной отсталостью).

9. Детский аутизм.

1.2. Реализация Федерального Государственного Образовательного

Стандарта второго поколения в основной школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования (ФГОС ООО) представляет собой "совокупность

требований, обязательных при реализации основных образовательных

программ основного общего образования образовательными учреждениями,

имеющими государственную аккредитацию".

Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в

создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского

образования – повышение качества образования, достижение новых

образовательных результатов, соответствующих современным запросам

личности, общества и государства. В соответствии со стандартом на ступени

основного общего образования осуществляется:

• Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения

учащихся;

• Формирование основ умения учиться и способности к

организации своей деятельности;

• Духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

• Укрепление физического и духовного здоровья детей.

Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на запрос

личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.

Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на

достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде

всего, на формирование личности обучающихся, овладение ими

универсальными способами учебной деятельности. Третье принципиальное

отличие новых стандартов от предшествующих версий — это отличие в их

структуре.

В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который

предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих

требованиям многонационального российского общества;

• определение путей и способов достижения социально желаемого

уровня личностного и познавательного развития обучающихся;

• развитие универсальных учебных действий у обучающихся;

• учёт индивидуальных качеств, возрастных и психологических

особенностей детей;

• обеспечение преемственности всех ступеней образования;

• разнообразие видов и форм деятельности, обеспечивающих

творческий рост ребёнка;

• гарантированность достижения планируемых результатов

обучения.

Стандарт выдвигает три группы требований:

1) Требования к структуре основной образовательной программы

основного общего образования. Каждое образовательное

учреждение, исходя из своей уникальности, разрабатывает

собственную образовательную программу, учебный план,

учитывая, в том числе запросы и пожелания родителей

школьников.

2) Требования к результатам освоения основной образовательной

программы основного общего образования. Итогом обучения

должна будет стать совокупность результатов:

• личностных (способность к саморазвитию, желание

учиться и др.);

• метапредметных (универсальные учебные действия);

• предметных (система основных знаний).

Оцениваться будет не то, что запомнил учащийся, а то, как он понял

изученный материал и может ли его применить в разных ситуациях. Наряду с

традиционными устными и письменными работами у учеников появится

возможность «накопительной оценки» за выполнение тестов, проектов,

различных творческих работ. Это могут быть рисунки, сочинения,

наблюдения, аудио-, видеоработы, газеты, презентации, создание личного

портфолио с коллекцией достижений ученика.

3) Требования к условиям: реализации основной образовательной

программы основного общего образования. В новом стандарте

чётко описываются требования к информационному

пространству, материально-техническому обеспечению,

учебному оборудованию, кадровым и финансовым условиям.

Отличительной особенностью нового стандарта является его

деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности

учащегося. Система образования отказывается от традиционного

представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных,

метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью нового

стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Все виды УУД

рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий,

обучающихся на ступени основного общего образования, обеспечивающим

его результативность являются ориентировка школьников в

информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование

способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,

освоивших основную образовательную программу основного общего

образования:

• личностным, включающим готовность и способность

обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к

обучению и познанию, ценностно-смысловые установки

обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные

позиции, социальные компетенции, личностные качества;

сформированность основ гражданской идентичности;

• метапредметным, включающим освоение обучающимися

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные

и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми

компетенциями, составляющими основу умения учиться, и

межпредметными понятиями;

• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе

изучения учебного предмета опыт специфической для данной

предметной области деятельности по получению нового знания,

его преобразованию и применению, а также систему

основополагающих элементов научного знания, лежащих в

основе современной научной картины мира. Предметные

результаты формулируются в терминах "выпускник научится…",

что является группой обязательных требований, и "выпускник

получит возможность научиться …", не достижение этих

требований выпускником не может служить препятствием для

перевода его на следующую ступень образования.

1.3. Реализация Федерального Государственного Образовательного

Стандарта при обучении детей с Ограниченными Возможностями

Здоровья.

Предметом регулирования настоящего ФГОС для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья являются отношения в сфере

образования между их участниками, возникающие при реализации основной

образовательной программы обучающихся с ограниченными возможностями

здоровьяи организацией, осуществляющей образовательную деятельность.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации,

законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о

правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов, и обеспечивает

возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других

особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации

программы организацией.

ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

отражает согласованные социально-культурные, общественно-

государственные ожидания относительно школьного образования

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые, в свою

очередь, являются ориентирами для учредителей организаций, специалистов

системы образования, семей детей с ограниченными возможностями

здоровья и широкой общественности.

При разработке ФГОС для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья учтены:

• особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья;

• неоднородность состава группы детей с ОВЗ;

• диапазон возможностей освоения детьми с ограниченными

возможностями здоровья образовательных программ в различных

условиях обучения.

ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

утверждает основные принципы:

● создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения

каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с

его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми

образовательными потребностями;

● взаимодействия, обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья со здоровыми сверстниками;

● приобщения, обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

преследует следующие цели:

● обеспечение государством равенства возможностей для каждого

обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания

оптимальных специальных условий для получения качественного школьного

образования;

● обеспечение государством гарантий получения школьного

образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;

● обеспечение государственных гарантий реализации, заданных

стандартом дифференцированных уровней и вариантов школьного

образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

● обеспечение единства образовательного пространства Российской

Федерации относительно школьного образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья

● обеспечения равных возможностей социального развития и освоения

школьного образования обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья независимо от характера и степени выраженности данных

ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

● обеспечения вариативности и разнообразия содержания

образовательных программ и организационных форм школьного

образования, возможности формирования образовательных программ

различных уровней сложности и направленности с учётом особых

образовательных потребностей обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья.

ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

является основой для:

● разработки и реализации всех видов образовательных программ -

Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной

программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;

Программы коррекционной работы;

● разработки примерных образовательных программ

● разработки нормативов финансового обеспечения реализации

Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной

программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;

Программы коррекционной работы;

● формирования учредителем государственного (муниципального)

задания в отношении организаций;

● объективной оценки соответствия образовательной деятельности

организации требованиям стандарта к условиям реализации и структуре

Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной

программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;

Программы коррекционной работы;

● подготовки, профессиональной переподготовки, повышения

квалификации и аттестации педагогических работников, административно-

управленческого персонала государственных и муниципальных организаций.

Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества

образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Концепция ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья разработана в соответствии с пунктом 6 статьи 11 Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации»

Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья исходит из положений, изложенных в статье 79 Федерального

закона «Об образовании в Российской Федерации»[

• образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так

и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,

осуществляющих образовательную деятельность;

• государство в лице уполномоченных им органов государственной

власти Российской Федерации и органов государственной власти

субъектов Российской Федерации обеспечивает подготовку

педагогических работников, владеющих специальными

педагогическими подходами и методами обучения и воспитания

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и

содействует привлечению таких работников в организации,

осуществляющие образовательную деятельность;

• общее образование обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих

образовательную деятельность по основным образовательным

программам с поддерживающей ее программой коррекционной работы;

по адаптированным образовательным программам; по специальным

индивидуальным образовательным программам. В этих организациях

создаются специальные условия для получения образования

указанными обучающимися;

• под специальными условиями получения образования детьми с

ограниченными возможностями здоровья понимаются условия

обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование

адаптированных образовательных программ (программ коррекционной

работы, индивидуальных специальных образовательных

программ);специальных методов обучения и воспитания, специальных

учебников, учебных пособий и дидактических материалов,

специальных технических средств обучения коллективного и

индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента

(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую

помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных

занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих

образовательную деятельность, и другие условия, без которых

невозможно или затруднено освоение образовательных программ

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

• при получении образования обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные

учебники и учебные пособия, иная учебная литература;

• особенности организации образовательной деятельности для

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

определяются федеральным органом исполнительной власти,

осуществляющим функции по выработке государственной политики и

нормативно-правовому регулированию в сфере образования, совместно

с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим

функции по выработке государственной политики и нормативно-

правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.

1.4. Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического

развития и определяют особую логику построения учебного процесса,

находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с

этим можно выделить особые по своему характеру потребности,

свойственные всем детям с ОВЗ:

• начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления

первичного нарушения развития;

• ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не

присутствующие в программах образования нормально развивающихся

сверстников;

• использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том

числе специализированные компьютерные технологии),

обеспечивающие реализацию "обходных путей" обучения;

• индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для

нормально развивающегося ребенка;

• обеспечить особую пространственную и временную организацию

образовательной среды;

• максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы

образовательного учреждения.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

• Индивидуальный подход к каждому ученику.

• Предотвращение наступления утомления, используя для этого

разнообразные средства (чередование умственной и практической

деятельности, преподнесение материала небольшими дозами,

использование интересного и красочного дидактического материала, и

средств наглядности).

• Использование методов, активизирующих познавательную

деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и

формирующих необходимые учебные навыки.

• Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за

малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому

ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и

познавательную сферу детей с отклонениями в развитии являются:

• игровые ситуации;

• дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых

признаков предметов;

• игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с

другими;

У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень

познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности,

сниженный уровень работоспособности и самостоятельности. Поэтому поиск

и использование активных форм, методов и приёмов обучения является

одним из необходимых средств повышения эффективности коррекционно-

развивающего процесса в работе учителя. Целями школьного образования,

которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо

приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и

развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для

реализации его природных способностей. Естественная игровая среда, в

которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка

найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно

реализовать свои способности и образовательные потребности, является

оптимальной для достижения этих целей. Включение активных методов

обучения в образовательный процесс позволяет создать такую среду, как на

уроке, так и во внеклассной деятельности, в том числе и для детей с ОВЗ.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике

требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым

условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя

гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь

налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.

Для этого требуются новые педагогические технологии, эффективные формы

организации образовательного процесса, активные методы обучения.

Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое

проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении

к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за

оптимальное время. Одним из основных принципов обучения в общей и

специальной педагогике является принцип сознательности и активности

учащихся. Согласно этому принципу «обучение эффективно только тогда,

когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами

обучения».

Активность учеников должна быть направлена не просто на

запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний,

исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов.

Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с

помощью учителя. Уровень собственной познавательной активности

учащихся является недостаточным, и для его повышения учителю

необходимо применять средства, способствующие активизации учебной

деятельности. Одной из особенностей, учащихся с проблемами в развитии,

является недостаточный уровень активности всех психических процессов.

Таким образом, применение в ходе обучения средств активизации учебной

деятельности является необходимым условием успешности процесса

обучения школьников с ОВЗ.[

]

Активность является одной из важнейших характеристик всех

психических процессов, во многом определяющая успешность их

протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления

способствует большей эффективности познавательной деятельности в

целом.При подборе содержания занятий для учащихся с ОВЗ необходимо

учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не

допускать излишнего упрощения материала.

Содержание становится эффективным средством активизации учебной

деятельности в том случае, если оно соответствует психическим,

интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Так как группа

детей с ОВЗ крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор

содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию

и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

Следующим очень важным средством активизации учения являются методы

и приемы обучения.

Существует несколько классификаций методов, различающихся в

зависимости от того критерия, который положен в основу.

Наиболее интересными в данном случае, представляются две классификации.

Согласно данной классификации методы выделяются в зависимости от

характера познавательной деятельности, уровня активности учащихся. В ней

выделяются следующие методы:

• объяснительно-иллюстративный

• (информационно-рецептивный);

• репродуктивный;

• частично поисковый (эвристический);

• проблемное изложение;

• исследовательский.

Другая, классификация методов по организации и осуществлению учебно-

познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации;

методам контроля и самоконтроля:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной

деятельности:

✓ словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);

✓ наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);

✓ практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые

действия и д.р.);

✓ репродуктивные

✓ проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к

частному),

• методы самостоятельной работы и работы под руководством

преподавателя;

• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной

деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению

• методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в

учении;

• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-

познавательной деятельности

• методы устного контроля и самоконтроля

• методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-

практического контроля и самоконтроля.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя с

учащимися, имеющими ОВЗ, считаем объяснительно-иллюстративный,

репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-

коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.

Поисково-исследовательские методы предоставляют наибольшие

возможности для формирования у учащихся познавательной активности, но

для реализации методов проблемного обучения необходим достаточно

высокий уровень форсированности у учащихся умения пользоваться

предоставляемой им информацией, умения самостоятельно искать пути

решения поставленной задачи. Не все младшие школьники с ОВЗ обладают

такими умениями, а значит, им требуется дополнительная помощь учителя и

учителя-логопеда.

Увеличивать степень самостоятельности учащихся с ОВЗ, а особенно

детей с задержкой психического развития и вводить в обучение задания, в

основе которых лежат элементы творческой или поисковой деятельности

можно только очень постепенно, когда уже сформирован некоторый базовый

уровень их собственной познавательной активности.

Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие

из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных

условиях.[

]

Приемы обучения – конкретные операции взаимодействия учителя и

учащегося в процессе реализации методов обучения. Приемы обучения

характеризуются предметным содержанием, организуемой ими

познавательной деятельностью и обуславливаются целью применения.

Реальная деятельность обучения состоит из отдельных приемов.

Кроме методов, в качестве средства активизации учебной деятельности могут

выступать формы организации обучения. Говоря о различных формах

обучения, имеются в виду «специальные конструкции процесса обучения»,

характер взаимодействия учителя с классом и характер подачи учебного

материала в определенный промежуток времени, который обусловлен

содержанием обучения, методами и видами деятельности учащихся.

Формой организации совместной деятельности учителя и учащихся является

урок. В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы

обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и

познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым

активизации их познавательной деятельности. Для активизации

деятельности, учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные

методы и приёмы обучения:

• Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной

стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета

по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо

оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при

изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления

пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их

заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

• Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении

задания, разгадывания кроссворда и т. д.Детям очень нравится

соревновательный момент в ходе выполнения данного вида задания, т.

к., чтобы прикрепить свою карточку на доску, им нужно правильно

ответить на вопрос, или выполнить предложенное задание лучше

других.

• Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску

основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно

запомнить).Данный приём можно использовать в конце изучения темы

– для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для

оказания помощи при выполнении заданий.

• Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми

глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и

памяти; переключения эмоционального состояния детей в ходе

занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности

(после урока физкультуры), после выполнения задания повышенной

трудности и т. д.

• Использование презентации и фрагментов презентации по ходу

занятия.

Внедрение современных компьютерных технологий в школьную

практику позволяет сделать работу учителя более продуктивной и

эффективной. Использование ИКТ органично дополняет традиционные

формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия

учителя с другими участниками образовательного процесса.

Использование программы создания презентаций представляется очень

удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный

материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить

музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации.

При такой организации материала включаются три вида памяти детей:

зрительная, слуховая, моторная. Это позволяет сформировать

устойчивые визуально-кинестетические и визуально-аудиальные

условно-рефлекторные связи центральной нервной системы. В

процессе коррекционной работы на их основе у детей формируются

правильные речевые навыки, а в дальнейшем и самоконтроль за своей

речью. Мультимедийные презентации привносят эффект наглядности в

занятие, повышают мотивационную активность, способствуют более

тесной взаимосвязи учителя-логопеда и ребёнка. Благодаря

последовательному появлению изображений на экране, дети имеют

возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном

объеме. Использование анимации и сюрпризных моментов делает

коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают

одобрение не только от логопеда, но и со стороны компьютера в виде

картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.

• Использование картинного материала для смены вида деятельности в

ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти,

активизации словарного запаса, развития связной речи.

• Активные методы рефлексии. В современной педагогической науке

под рефлексией обычно понимают самоанализ деятельности и ее

результатов. В педагогической литературе существует следующая

классификация видов рефлексии:

o рефлексия настроения и эмоционального состояния;

o рефлексия содержания учебного материала (её можно

использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали

содержание пройденного материала);

o рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать

содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей

работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и

коллективно.

При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель

занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия,

способы и методы обучения, возрастные и психологические

особенности учащихся.

На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется

рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.

У учащихся две карточки разного цвета. Они показывают карточку в

соответствии с их настроением в начале и в конце занятия.

В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное

состояние ученика в процессе занятия.

Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний

момент считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками

(символами, различными карточками и т. д.), помогающими детям в конце

занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся,

запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к

нему свою картинку.

Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той

или иной степени стимулируют познавательную активность учащихся с ОВЗ.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения

повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие

способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс,

стимулирует самостоятельную деятельность учащихся, что в равной мере

относится и к детям с ОВЗ. Переключение с одного вида деятельности на

другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от

изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных

сторон. Средства активизации необходимо использовать в системе, которая,

объединив должным образом подобранные содержание, методы и формы

организации обучения, позволит стимулировать различные компоненты

учебной и коррекционно-развивающей деятельности у учащихся с ОВЗ.

1.5. Обучение математике детей с Задержкой Психического Развития

математике

Задержка психического развития (ЗПР)- это пограничная форма

интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое

нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики

в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых,

эмоциональных, волевых). Это не клиническая форма, а замедленный темп

развития.

Характерные особенности детей ЗПР:

• Снижение работоспособности;

• Повышенная истощаемость;

• Неустойчивое внимание;

• Недостаточность произвольной памяти;

• Отставание в развитии мышления;

• Дефекты звукопроизношения;

• Своеобразное поведение;

• Бедный словарный запас слов;

• Низкий навык самоконтроля;

• Незрелость эмоционально-волевой сферы;

• Ограниченный запас общих сведений и представлений;

• Слабая техника чтения;

• Трудности в счёте и решении задач по математике.

В связи с этим, общие трудности, наблюдающихся у детей с

проблемами в обучении:

• низкая динамика работоспособности на уроке;

• невнимательность;

• медленный темп осмысления информации, выполнения

практических заданий;

• неусидчивость;

• не сразу понимают пояснение;

• не аккуратное ведение тетрадей;

• задание необходимо повторять несколько раз, прежде чем оно

будет выполнено;

• плохо ориентируются в тетради;

• постоянно отвлекается на уроках (постоянно занимается

посторонними делами);

• недостаточно развито словесно-логическое мышление;

• психосоматические нарушения;

• низкий уровень зрительно-слуховой памяти;

• плохо развита моторика рук;

• недостаточность абстрактного мышления.[

]

В связи с вышесказанным на уроках математики для этих детей

используются специфические методы обучения, оптимально сочетаются

словесные, практические и наглядные методы, которые:

• стимулируют у учащихся развитие самостоятельности при

решении поставленных учебных задач;

• формируют умение пользоваться имеющимися знаниями;

• имеют четкую структуру и графическое выделение выводов,

важнейших положений, ключевых понятий;

• содержат достаточное количество иллюстраций, облегчающих

восприятие, понимание материала.

На уроках используется поэтапное распределение учебного материала.

Делается акцент на главное при краткости и простоте формулирования

правил и выводов, опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся

практический опыт. Обучение действий с числами строится на конкретном

материале.

Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более

понятными используются различные опорные сигналы. Эффективным

приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является

алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей

какому-либо предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых

записана последовательность действий при решении уравнений, задач,

трудных случаев умножения и деления. Стойкие затруднения у учащихся с

ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Все слова задачи

должны быть понятны ученикам. Для пояснения ситуации используются

наглядные действия или чертеж. При решении задачи оказывается помощь

через готовую краткую запись, на которой объясняется способ решения. [

]

При работе с детьми с ЗПР используются следующие методы и

приемы:

• индивидуальная проверка

• работа по карточкам

• беседа по вопросам, соответствующим уровню развития детей,

обучающихся по данной программе

• объяснение нового материала обязательно с опорой на

наглядность

• работой над алгоритмом выполнения задания

• работа над усвоением нового материала (работа по алгоритму)

• выполнение упражнений по учебнику

• работа по карточкам

• тесты

• индивидуальные дидактические материала.

Практическое применение данных методов и приёмов будет рассмотрено в

следующей главе.

Глава 2.Примеры практической реализации методики обучения детей с

Ограниченными Возможностями Здоровья.

2.1. Сценарий урока по теме «Координатная плоскость» для детей с

Задержкой Психического Развития

Тема урока: «Координатная плоскость. Основные сведения»

Цель урока:

• ввести понятие координатная плоскость;

• вывести алгоритмы построения точки по заданным ее координатам

• научиться определять координаты точек, отмеченных на координатной

плоскости;

• использовать уже полученные знания для достижения поставленной

задачи;

• развивать умение обобщать;

• развивать умение конкретизировать;

• расширить кругозор;

• развить интерес к предмету, используя присущую математике красоту и

увлекательность; приобретение знаний и навыков, применяемых в

повседневной жизни.

Планируемые результаты:

Предметные:

• знать

o что такое система координат

o как называются координатные прямые, образующие систему

координат

o как называется точка пересечения прямых, которые образуют

систему координат

o как называется пара чисел, определяющая положение точки на

плоскости.

• уметь

o находить абсциссу и ординату точки на координатной плоскости

o строить точку.

Личностные:

• повышение мотивации к изучению предмета «математика».

Метапредметные:

Метапредметные умения:

производить требуемую последовательность действий по инструкции, при

необходимости уточнять формулировки задачи;

сопоставлять и сравнивать информацию, находимую во внешних источниках

(в том числе информацию, представленную в различных формах – в тексте и

на модели, в учебнике и в форме интерактивного задания).

Личностные:

• формирование смысла учебной деятельности на основе развития

познавательного интереса и учебных мотивов.

Познавательные:

• определять понятия;

• создавать обобщения;

• устанавливать аналогии;

• моделировать объект

• преобразовывать полученную модель с целью выявления общих

законов, определяющих данную предметную область.

Регулятивные:

• осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения

результата в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от

эталона;

• корректировать свои действия в случае расхождения эталона,

реального действия и его продукта.

Коммуникативные:

• уметь строить понятные высказывания, учитывающие, что он знает и

видит, а что нет.

Тип урока:

Урок открытия нового знания.

Структура урока:

1. Организационный этап.

2. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3. Актуализация знаний.

4. Постановка цели и задач урока.

5. Первичное усвоение новых знаний.

6. Первичная проверка понимания

7. Первичное закрепление.

8. Рефлексия (подведение итогов занятия).

Оборудование:

• мультимедийные средства;

• учебник: Мордкович А.Г. «Алгебра 7 класс» Учебник для 7 класса

общеобразовательных организаций. [9]

• наглядные пособия:

• билет в кино,

• справочник,

• задание в классе,

• домашнее задание,

• дополнительное задание;

• интернет.

Технологическая карта

№

Этапы

урока

Деятельность

учителя

Задания для учащихся,

выполнение которых

приведёт к достижению

результатов

Деятельность

ученика

Организац

ионный

этап

Приветствие

учащихся.

Контроль

готовности к

уроку.

Приготовиться к уроку

Подготовка к

началу урока

(тетрадь, запись

даты проведения

урока).

Мотивация

учебной

деятельнос

ти

учащихся

Учитель:

Ребята, кто из

вас умеет играть

в морской бой?

Выслушать

ответы.

Учитель:Давайт

е поразить 4х

палубный

корабль.

Учитель:

Каждая клетка

на игровом поле

определяется

буквой и

На слайде презентации

выведено поле морского

боя, на котором

расположен 4-х

палубный корабль.

Ответ: (в, 3); (в, 4); (в, 5);

(в, 6)

На слайде презентации

выведено изображение

билета. Его надо

заполнить

Ученики: Я

(поднимают руку)

Ученики:

Высказывают свои

мнения,

комментируют

высказывания

одноклассников.

цифрой.

Буквами

помечены -

горизонтали

игрового поля, а

цифрами -

вертикали.

Учитель: А в

кино любите

ходить?

Учитель:

Представим, что

мы с вами в

кинотеатре. Как

вы находите

свое место в

кинотеатре по

билету?

Заранее на

парты приклеить

№ ряда и № мест

обучающихся и

разложить

билеты в кино.

Учитель:

Возьмите свои

билеты и

запишите на нем

номер ряда и

Ученик: Чтобы

найти свое место в

зале, сначала мы

ищем свой ряд,

затем своё место.

Ученики:

заполняют свои

билеты.

Ученики:

соответствующие

ученики

поднимаются с

мест.

Ученики:

номер места, на

котором вы

сидите.

Учитель:

Поднимитесь,

пожалуйста, кто

сидит на 1 ряду

на месте №3, а

на 3 ряду на

месте №1.

Спасибо. А на 4

ряду на месте

№2, а на 2 ряду

на месте №4

На доске

записать: (1; 3)

и (3;1); (4; 2) и

(2;4)

Учитель:

Ребята, что

общего между

игрой морской

бой и поиском

своего места в

кинотеатре?

Ваши версии.

Учитель: Места

в зрительном

зале кинотеатра

высказывают свои

предположения.

мы задаём

двумя числами:

первым числом

– обозначаем

номер ряда, а

вторым – номер

кресла в этом

ряду! И в том и

другом случае

мы находили

местоположения

объекта.

Актуализа

ция знаний

Учитель:

Общаясь друг с

другом, люди

часто говорят:

«Оставьте свои

координаты».

Для чего?

Учитель:

Главное здесь в

том, что по этим

данным

человека можно

будет найти.

Именно в этом и

состоит суть

координат:

правило, по

Ученики отвечают на

вопросы.

Ученики: Чтобы

человека было легко

найти. Это могут

быть: номер

телефона,

домашний адрес,

место работы,

е-mail.

которому

определяется

положение

объекта.

Учитель:

Скажите, слово

«координата» вы

слышали только

на математике?

Ученики:

варианты ответа

Постановк

а цели и

задач

урока

Учитель: Итак,

для того, чтобы

определить

положение

какого-либо

объекта на

плоскости

необходимо

знать его…..

Учитель: А

точка – является

объектом?

Учитель: А

сможете ли вы

определить

координаты

точки на

плоскости?

Ученики отвечают на

вопросы.

Ученики:

Координаты.

Ученики:да.

Учитель:

Значит, сегодня

на уроке мы с

вами будем

определять

координаты

точки на

плоскости.

Учитель:

Прошу вас

открыть тетради

записать

классная работа

и число.

Учитель:

Постройте,

пожалуйста, две

перпендикулярн

ые прямые.

- Под каким они

углом

пересекаются?

Учитель:

Обозначим

точку

пересечения

данных прямых

латинской

буквой О - эта

Построение

координатной плоскости

по алгоритму.

Ученики:открываю

т тетради и делают

записи.

Ученики:строят

перпендикулярные

прямые.

Ученики:90

Ученики:обознача

ют точку

пересечения.

буква выбрана

не случайно, а

по сходству

написания с

цифрой 0. Х -

обозначим

горизонтальную

прямую -.

Вертикальную –

У.

Учитель:

Зададим

стрелками

направление

данным прямым.

Какое обычно

направление

отмечают

стрелкой?

Учитель: За

единичный

отрезок возьмем

одну клетку! Мы

получили две

координатные

прямые ОХ и

ОУ на

плоскости!

Учитель: Кто

Ученики:

положительное.

Ученики:

КООРДИНАТНАЯ

ПЛОСКОСТЬ

может сказать:

«Какая тема

нашего сегодня

урока?»

Первичное

усвоение

новых

знаний

Учитель:

Прошу вас

открыть учебник

на странице 253,

пункт 11.5 ,

найдите в тексте

параграфа, как

называются

данные прямые?

Учитель: ак

называют точку

О?

Учитель: А

плоскость, на

которой выбрана

система

координат?

Учитель: Сами

координатные

прямые

называют?

Учитель:

координатой

определяется

положение

Работа с параграфом

учебника

Ученики: Система

координат на

плоскости

Ученики отвечают на

вопросы.

Ученики: начало

координат.

Ученики:КООРДИ

НАТНАЯ

ПЛОСКОСТЬ

Ученики: оси

координат

точки на

координатной

прямой.

Вернемся с вами

к началу урока.

Какое

количество

значений

определяло

координату

корабля?

Учитель: Какое

количество

значений

определяло ваше

местоположение

в кинотеатре?

На первом месте

мы ставили

число,

расположенное

на

горизонтальной

оси, а на втором

– по

вертикальной

оси.

Учитель: Тогда

положение

Ученики: два

Ученики: двумя

числами

точки на

плоскости будет

определять …..

Учитель: Какие

числа находятся

правее нуля?

Ученики:

положительные

Учитель: Какие

числа находятся

левее нуля?

Ученики:

отрицательные

Учитель: Какие

числа находятся

выше нуля?

Ученики:

положительные

Учитель :Какие

числа находятся

ниже нуля?

Ученики:

отрицательные

Учитель: А на

какое

количество

частей

разделяется

плоскость двумя

координатными

прямыми?

Построение точки на

координатной плоскости

по алгоритму.

Ученики: четыре

Учитель: На 4

части, они

называются

координатные

четверти.

Определим

знаки чисел,

образующих

координату

точки в первой

четверти

Определим

знаки чисел,

образующих

координату

точки во второй

четверти

Определим

знаки чисел,

образующих

координату

точки в третьей

четверти.

Определим

знаки чисел,

образующих

координату

точки в

четвертой

Работа с параграфом

учебника.

Ученики: ( +; +).

Ученики: ( -; +).

Ученики: ( -; -).

Ученики: ( +; -).

четверти.

Учитель:

Посмотрим, как

определяется

положение

точки А(+4,+6)

на координатной

плоскости.

1. Вам нужно

двигаться по

горизонтальной

оси ох, в нашем

случае на 4

единицы вправо.

Координата х =

+4.

2. Вы должны

двигаться по

вертикальной

оси у вверх, в

нашем случае на

6 единиц.

Координата

у = +6.

Учитель:

Откройте

страницу 253

учебника.

Учитель: Как

Ученики: строят

точку.

называются эти

числа?

Ученики:

координаты точки.

Учитель: Как

называется

первое число?

Ученики: абсцисса.

Учитель: Как

называется

второе число?

Ученики: ордината.

Учитель:

Подчеркните

карандашом в

учебнике

названия

координат.

Учитель:

Координатную

прямую ОХ –

называют осью

абсцисс, а

координатную

прямую ОУ –

осью ординат.

Первичная

проверка

понимания

Учитель:

Встаньте,

пожалуйста, кто

сидит на местах

Диалог с учителем.

Ученики:

координаты точки.

(1; 2) и (2 ; 1).

Учитель: Что

произойдет, если

переставить

координаты

точки местами?

Учитель: Точка

А (4; 6), если мы

поменяем

местами её

координаты, то

нам нужно

двигаться по

горизонтальной

оси ох на 6

единиц вправо и

по вертикальной

оси оу вверх на

4 единицы. Мы

попадем с Вами

в точку К(6; 4).

Заранее

разложить на

парты

распечатанные

на клейкой

бумаге формата

А4 справочники-

помощники.

Работа со справочным

материалом.

Построить точки на

координатной

плоскости.

Ученики:

получится другая

точка.

Учитель: У

А(2;4)

каждого на

В(-4;3)

парте есть

С(-2;-3)

справочник, вы

D(4;-4)

можете вклеить

его в свой

Выслушать рассказ

блокнот, он

учителя.

будет вам

помощником по

этой теме.

Учитель:

Определите,

какой

Ученики: строят

координатной

точки на

четверти

координатной

принадлежит

плоскости.

точка.

Постройте точки

на координатной

плоскости

Учитель:

Знаменитый

французский

философ, физик

и математик

Рене Декарт . Он

предложил

Задание в учебнике.

геометрическое

истолкование

положительных

и отрицательных

чисел.

Впервые

систему

координат на

плоскости

ввел Рене

Декарт, в своей

работе

«Рассуждение о

методе» в 1637

году. Поэтому

систему

координат на

плоскости

называют

также — Декарт

ова система

координат.

Учитель: Устно

решим задание

из

учебника пункт

7 № 4-5.

Проверить по

слайду.

Ученики: устно

делают номер в

учебнике

Первичное

Учитель: На

Карточки с заданием.

Ученики:

закреплени

столе у вас

Постройте точки.

выполняют задания

находится

Последовательно

по карточкам.

задание, которое

соедините их.

вы будете

(3;3)

выполнять

(0;3)

самостоятельно.

(0;0)

Вам необходимо

(3;0)

соединить

(3;-3)

последовательно

(0;-3)

данные точки:

Рефлексия

Учитель:

(подведени

Сейчас вы сами

е итогов

создали ту

занятия)

отметку, на

которую я

желаю вам

учиться!

И чтобы по

данной теме у

вас всегда была

отличная

отметка, вы

можете

самостоятельно

попробовать

ответить на

вопросы

Учитель: А где

за пределами

нашей школы,

нашего урока

могут

пригодиться

ваши знания,

полученные при

изучении темы

«Координатная

плоскость»?

Учитель:

постройте точку

L c любыми

координатами

той четверти в

зависимости от

того, на сколько

вам понятен

материал

1ч – всё понятно

2ч- больше

понятно, чем не

понятно

3ч- ничего не

понятно.

4ч – больше не

понятно, чем

понятно.

Ученики:

определить место в

театре, положение

фигуры на

шахматной доске, в

армии в военных

действиях.

Ученики: строят

точку L.

Список используемой литературы:

1. Залялетдинова, Ф.Р. Математика в коррекционной школе–М.: ВАКО,

2011.

2. Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания

Дефектология. – 1999. – №1 – С.31-36.

3. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в

Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от

07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

4. Лернер И.Я. Проблемное обучение – М.: Знание, 1974.

5. Калиникова Л.В., Соколова Н.Д. Дети с ограниченными

возможностями: проблемы нарушенного развития и инновационные

тенденции в обучении и воспитании: хрестоматия по курсу

«Коррекционная педагогика и специальная психология»– М.: ГНОМ и

Д, 2001.

6. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.

- М.:Педагогика,1986.

7. «Диагностика и коррекция ЗПР у детей». Пособие для учителей и

специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Аркти,

2004.

8. С. Г. Шевченко Диагностика и коррекция задержки психического

развития у детей – М.: АРКТИ, 2001.

9. Мордкович А.Г.. «Алгебра 7 класс» Учебник для 7 класса

общеобразовательных организаций. – М.: Мневмозина, 2018.

Скачать материал

Особенности обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья

Математика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы