Особенности обучения математике детей с ограниченными возможностями здоровья

«Особенности обучения математике детей с ограниченными
возможностями здоровья»
Автор работы:
Савченко Наталья Владимировна
МОУ СОШ № 50
Комсомольск-на-Амуре
2020 г.
Содержание
Введение 3
Глава 1. Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья. 5
1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья. 5
1.2. Реализация Федерального Государственного Образовательного
Стандарта второго поколения в основной школе. 7
1.3. Реализация Федерального Государственного Образовательного
Стандарта при обучении детей с Ограниченными Возможностями
Здоровья. 11
1.4. Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья.
16
1.5. Обучение математике детей с Задержкой Психического Развития
математике 25
Глава 2.Примеры практической реализации методики обучения детей
с Ограниченными Возможностями Здоровья. 29
2.1. Сценарий урока по теме «Координатная плоскость» для детей с
Задержкой Психического Развития 29
Список используемых источников 52
3
Введение
На сегодняшний день обучение математике в массовой
общеобразовательной школе направлено на овладение учащимися системой
математических знаний, умений и навыков, необходимых для дальнейшего
изучения математики и смежных учебных предметов и решения
практических задач, на развитие логического мышления, пространственного
воображения, устной и письменной математической речи, формирование
навыков вычислений, алгебраических преобразований, решения уравнений и
неравенств, инструментальных и графических навыков. При этом математика
как учебный предмет в школе представляет собой элементы арифметики,
алгебры, начала математического анализа, евклидовой геометрии плоскости
и пространства, аналитической геометрии, тригонометрии.
Таким образом, изучение математики как учебного предмета уже даже
на начальных этапах требует от ребенка овладения различными действиями.
Наряду с этим, в последнее десятилетие значительно увеличилось число
учащихся, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных
программ школы, в частности по математике, на что указывают специальные
исследования психологов и педагогов, а также исследования медико-
социологического характера, в которых отмечается, что число детей с
аномальным развитием возрастает с каждым годом в связи с нарушением
экологического равновесия, физическими и эмоциональными перегрузками
женщин на работе и в семье, ростом алкоголизма и наркомании, низкой
культурой семейного воспитания и общения и т.д.[
1
]
В современных условиях с учетом вышесказанного особую
социальную и педагогическую значимость приобретает проблема
целесообразности и эффективности дифференцированных форм организации
обучения математике, а именно создание классов для детей с ограниченными
4
возможностями здоровья, обучающихся по адаптированным
образовательным программам, в общеобразовательных учреждениях.
Одна из основных задач преподавания математики в классах для детей
с ограниченными возможностями здоровья заключается в том, чтобы дать
учащимся такие доступные количественные, пространственные, временные и
геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем
включиться в трудовую деятельность.
Однако наряду с необходимостью помочь учащимся в овладении
знаниями, предусмотренными школьной программой, педагог и учащиеся
неизбежно встречаются с трудностями, обусловленными сложностью
математики как учебного предмета: высокой степенью абстрагирования и
обобщенности нормативной структуры научных знаний, лежащих в основе
математики и чрезвычайной их разнородностью.
Следует отметить, что при обучении математике в специальных
коррекционных классах необходимо также учитывать неоднородность
состава учащихся и их разные возможности в усвоении математических
знаний, что, в свою очередь, указывает на необходимость дифференциации
учебных требований к разным категориям детей.
В данной статье будут рассмотрены особенности обучения математике
для детей с ограниченными возможностями здоровья.
5
Глава 1. Обучение детей с Ограниченными Возможностями Здоровья.
Получение образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья возможно в школах, применяющих коррекционные схемы и
адаптированные курсы. Сегодня активно внедряется обучение детей с ОВЗ в
обычных общеобразовательных школах, однако, инклюзия в школе все еще
исключение и экзотика. Обучение детей с ОВЗ основывается на поддержании
психологической безопасности и мотивировании к активности на уроках,
взаимодействии классных руководителей, педагогов-предметников,
психологов и родителей. На каждом этапе обучение детей с ОВЗ важно
использовать необходимое программно-аппаратное обеспечение,
технологическую инфраструктуру школы, повышать роль безбарьерной
среды, обеспечивая высокое качество инклюзивного образования.
1.1. Дети с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети-инвалиды,
либо другие дети в возрасте от 0 до 18 лет, не признанные в установленном
порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
К основным категориям (по классификации, предложенной В.А.
Лапшиным и Б.П. Пузановым[
2
]) детей с ограниченными возможностями
здоровья относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
6
7. Дети с нарушением поведения и общения(гиперактивные, агрессивные;
тревожные и т.д.);
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так
называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые
дети с умственной отсталостью).
9. Детский аутизм.
7
1.2. Реализация Федерального Государственного Образовательного
Стандарта второго поколения в основной школе.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (ФГОС ООО) представляет собой "совокупность
требований, обязательных при реализации основных образовательных
программ основного общего образования образовательными учреждениями,
имеющими государственную аккредитацию".
Главная цель введения ФГОС ООО второго поколения заключается в
создании условий, позволяющих решить стратегическую задачу Российского
образования повышение качества образования, достижение новых
образовательных результатов, соответствующих современным запросам
личности, общества и государства. В соответствии со стандартом на ступени
основного общего образования осуществляется:
Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
учащихся;
Формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности;
Духовно-нравственное развитие и воспитание детей;
Укрепление физического и духовного здоровья детей.
Первое отличие ФГОС от его предшественников – опора на запрос
личности, семьи, общества и государства к результатам общего образования.
Вторым принципиальным отличием ФГОС является их ориентация на
достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде
всего, на формирование личности обучающихся, овладение ими
универсальными способами учебной деятельности. Третье принципиальное
отличие новых стандартов от предшествующих версий это отличие в их
структуре.
8
В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям многонационального российского общества;
определение путей и способов достижения социально желаемого
уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
развитие универсальных учебных действий у обучающихся;
учёт индивидуальных качеств, возрастных и психологических
особенностей детей;
обеспечение преемственности всех ступеней образования;
разнообразие видов и форм деятельности, обеспечивающих
творческий рост ребёнка;
гарантированность достижения планируемых результатов
обучения.
Стандарт выдвигает три группы требований:
1) Требования к структуре основной образовательной программы
основного общего образования. Каждое образовательное
учреждение, исходя из своей уникальности, разрабатывает
собственную образовательную программу, учебный план,
учитывая, в том числе запросы и пожелания родителей
школьников.
2) Требования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. Итогом обучения
должна будет стать совокупность результатов:
личностных (способность к саморазвитию, желание
учиться и др.);
метапредметных (универсальные учебные действия);
предметных (система основных знаний).
9
Оцениваться будет не то, что запомнил учащийся, а то, как он понял
изученный материал и может ли его применить в разных ситуациях. Наряду с
традиционными устными и письменными работами у учеников появится
возможность «накопительной оценки» за выполнение тестов, проектов,
различных творческих работ. Это могут быть рисунки, сочинения,
наблюдения, аудио-, видеоработы, газеты, презентации, создание личного
портфолио с коллекцией достижений ученика.
3) Требования к условиям: реализации основной образовательной
программы основного общего образования. В новом стандарте
чётко описываются требования к информационному
пространству, материально-техническому обеспечению,
учебному оборудованию, кадровым и финансовым условиям.
Отличительной особенностью нового стандарта является его
деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности
учащегося. Система образования отказывается от традиционного
представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков.
Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных,
метапредметных и предметных результатов. Неотъемлемой частью нового
стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Все виды УУД
рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов.
Важным элементом формирования универсальных учебных действий,
обучающихся на ступени основного общего образования, обеспечивающим
его результативность являются ориентировка школьников в
информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу основного общего
образования:
10
личностным, включающим готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к
обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества;
сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным, включающим освоение обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира. Предметные
результаты формулируются в терминах "выпускник научится…",
что является группой обязательных требований, и "выпускник
получит возможность научиться …", не достижение этих
требований выпускником не может служить препятствием для
перевода его на следующую ступень образования.
11
1.3. Реализация Федерального Государственного Образовательного
Стандарта при обучении детей с Ограниченными Возможностями
Здоровья.
Предметом регулирования настоящего ФГОС для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья являются отношения в сфере
образования между их участниками, возникающие при реализации основной
образовательной программы обучающихся с ограниченными возможностями
здоровьяи организацией, осуществляющей образовательную деятельность.
Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации,
законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о
правах ребёнка, Конвенции ООН о правах инвалидов, и обеспечивает
возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных и других
особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации
программы организацией.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
отражает согласованные социально-культурные, общественно-
государственные ожидания относительно школьного образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, которые, в свою
очередь, являются ориентирами для учредителей организаций, специалистов
системы образования, семей детей с ограниченными возможностями
здоровья и широкой общественности.
При разработке ФГОС для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья учтены:
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
неоднородность состава группы детей с ОВЗ;
12
диапазон возможностей освоения детьми с ограниченными
возможностями здоровья образовательных программ в различных
условиях обучения.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
утверждает основные принципы:
создания благоприятной социальной ситуации развития и обучения
каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми
образовательными потребностями;
взаимодействия, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья со здоровыми сверстниками;
приобщения, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
преследует следующие цели:
обеспечение государством равенства возможностей для каждого
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья и создания
оптимальных специальных условий для получения качественного школьного
образования;
обеспечение государством гарантий получения школьного
образования детьми с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение государственных гарантий реализации, заданных
стандартом дифференцированных уровней и вариантов школьного
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно школьного образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
13
обеспечения равных возможностей социального развития и освоения
школьного образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья независимо от характера и степени выраженности данных
ограничений, места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
обеспечения вариативности и разнообразия содержания
образовательных программ и организационных форм школьного
образования, возможности формирования образовательных программ
различных уровней сложности и направленности с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
является основой для:
разработки и реализации всех видов образовательных программ -
Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной
программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;
Программы коррекционной работы;
разработки примерных образовательных программ
разработки нормативов финансового обеспечения реализации
Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной
программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;
Программы коррекционной работы;
формирования учредителем государственного (муниципального)
задания в отношении организаций;
объективной оценки соответствия образовательной деятельности
организации требованиям стандарта к условиям реализации и структуре
Основной образовательной программы; Адаптированной образовательной
программы; Специальной индивидуальной образовательной программы;
Программы коррекционной работы;
14
подготовки, профессиональной переподготовки, повышения
квалификации и аттестации педагогических работников, административно-
управленческого персонала государственных и муниципальных организаций.
Стандарт является ориентиром для независимой оценки качества
образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Концепция ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья разработана в соответствии с пунктом 6 статьи 11 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»
Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья исходит из положений, изложенных в статье 79 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»[
3
]:
образование обучающихся с