Ученики на Учителя.com


Диагностика младших школьников

Диагностика младших школьников
Плетюхина Галина Юрьевна
Учитель английского языка МБОУ «СОШ №19» г.Салават
Диагностическая функция – одна из основных в деятельности педагога. Она предполагает
постановку «социального» диагноза, изучение личностных особенностей и социально-бытовых
условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление позитивных и негативных
влияний, проблем.
Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе
или объекте. Диагностика – важнейший компонент социальной технологии (цель – диагноз –
прогноз – программа – внедрение - анализ). Вместе с тем в практике социальной деятельности
сформировались собственно технологии диагностики, которые включают принципы, алгоритм
процедур и способов проверки различных методов исследования. Алгоритм процедур типовой
технологии предполагает:
- ознакомление с клиентом, постановку задач, выделение предмета диагностики, выбор
основных показателей или критериев;
- измерение и анализ показателей;
- формулирование и оформление выводов, заключений, постановку «социального» диагноза.
Одним из объектов диагностики выступает личность ребенка. В рамках социально-
педагогической диагностики личности необходимо:
- выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения;
- уточнение социальной ситуации развития;
- определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств,
обусловленных прежде всего включение человека в различные социальные связи (социальные
установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности,
психологическая совместимость и т.п.)
- ранжирование, описание диагностируемых особенностей клиента, построение «социального»
портрета личности.
Реализуя диагностическую функцию, нужно руководствоваться в своей деятельности
следующими требованиями:
- соблюдать общие диагностические требования: определить цель, выбрать наиболее
эффективный диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести их
отбор, переработать и интегрировать данные (статистическая обработка и качественный анализ),
установить диагноз, составить прогноз развития ситуации и определить содержание социально-
педагогической деятельности (с конкретным подопечным);
- соблюдать этические нормы;
- защищать интересы младшего школьника;
- соблюдать принцип добровольности при обследовании;
- сообщать обследуемому цель и задачи изучения;
- информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными;
- знакомить его с результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой
корректировки этих результатов;
- обладать профессиональной компетенцией;
- знать теоретические основы, используемые средства диагностики;
- соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не допускать
непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.)
Разные лица могут использовать диагностические данные с разными целями:
- педагог – для последующей работы с данным младшим школьником;
- специалисты-смежники – для формулирования административного решения, постановки
профильного или комплексного диагноза;
- сам школьник – в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.
Результаты диагностической деятельности оформляются педагогом в единую «Карту-
характеристику личности», «Медико-психолого-педагогическую характеристику личности» и т.п.
Для составления карт-характеристик личности педагог может использовать широкий спектр
диагностических методик: социально-психологических, психологических, педагогических,
медицинских. Охарактеризуем отдельные из них:
- наблюдение – метод познания и исследования, который используется при изучении внешних
проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности.
Педагогическое наблюдение требует определенной подготовки: чтобы успешно изучать
поведение, нужно выработать умение точно наблюдать все внешние проявления (действия,
движения, речь, мимика), а главное, научиться правильно истолковывать их социальное значение.
Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям над
отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно продуманная
фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные особенности личности и
закономерность ее становления. Наблюдение обычно проводится в естественных условиях, без
вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова наблюдаемого
записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением необходимо составить план,
предусматривающий то, на что надо обратить внимание.
- беседа – в педагогической работе метод получения и корректировка информации на основе
вербальной коммуникации, являющейся важным способом проникновения во внутренний мир
личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного
контакта, от степени его подготовленности, от умения педагога выстраивать беседу. Началу
беседы предшествует краткое вступление, где излагаются тема, цель и задачи опроса. Затем
предлагаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы,
требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы.
Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам, при этом переход к новому
направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями внимания.
- анкетирование – метод множественного сбора статистического материала путем опроса
испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося или
непосредственно испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает
преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода
ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека, так как словесные
высказывания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые
действия. Для успешности анкетирования большое значение имеют нормальное самочувствие
испытуемого, определенный интерес и отсутствие предвзятости к испытанию, доверие к
исследователю. При составлении анкеты важно учитывать ее содержание и форму. По
содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос
обязательно сопровождается дополнительным вопросом (почему именно так?), касающимся
мотивов высказывания. Это позволяет при обработке делать не только количественный, но и
качественный анализ. При составлении анкет используются вопросы о фактах сознания
(выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее и т.п.), о фактах поведения
(поступки, действия, результаты деятельности), социально-демографического характера (вопросы,
выявляющие пол, возраст, образование), на выявление уровня информированности и знания
(вопросы экзаменационного типа, содержащие задания, экспериментальные или игровые
ситуации, решение которых требует от испытуемого определенных знаний, навыков, а также
знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).
- интервью – предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому
конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы
максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего. Требования для организации
интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях,
связанных с предметом опроса, определение достаточного количества времени, устранение или
уменьшение влияния третьих лиц, формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на
ситуацию беседы.
Диагностика подростковой группы младших школьников имеет целью определение
направленности группы, ее состава, структуры взаимоотношений и подчинения, уточнения
комплекса установок и ориентации.
К диагностическим количественным показателям относятся:
- возрастной и численный состав группы;
- социальный и половой состав;
- длительность ее существования;
- частота и продолжительность встреч членов группы;
- места встреч;
- уровень группового развития на основе самодиагностики;
- ответственность за групповую деятельность.
К диагностируемым качественным показателям относятся:
- подготовленность к совместной деятельности, которая выражается в ее эффективности и
результативности;
- характер, цели, мотивы и направленность деятельности;
- уровень организованности, сплоченности, устойчивости, конфликтности, групповой
приемлемости;
- внутригрупповая структура;
- типы общения и отношений;
- групповые интересы, потребности и способы их удовлетворения;
- нормы и ценности;
- способы воздействия на группу.
К числу используемых методов можно отнести:
- наблюдение;
- опрос;
- социометрические методики;
- анкетирование;
- тесты;
- анализ продуктов деятельности;
- метод экспертных оценок.
Выбор методов диагностики определяется целью обследования и ограничениями, учет которых
необходим для более точного измерения. В программу диагностики группы включается комплекс
методик, предназначенных для изучения личностных особенностей членов группы – лидеров. В
рамках проведения диагностических процедур необходимо особо выделить методы
прогнозирования поведения группы. Цель прогнозирования – выявить возможные позитивные
моменты в работе с группой (как изменяются интересы и потребности группы и ее будущность,
влияние группы на индивидуальные особенности членов группы младших школьников).
Приступая к работе по приоритетному направлению – нравственному воспитанию младших
школьников, мы поставили перед собой главную цель – осуществление индивидуального влияния
на нравственное развитие личности каждого младшего школьника.
Ведущие цели:
- непосредственное наблюдение за индивидуальным развитием младшего школьника.
- содействие созданию самых благоприятных условий для формирования его личности.
- осуществление необходимых педагогических коррективов в системе его воспитания.
- организация необходимых воспитательных воздействий для создания благоприятного
психологического климата в классе.
- координация усилий всех взрослых и педагогов, влияющих на нравственное становление
личности младшего школьника.
Исходя из этих целей, мы определили основные задачи:
- создание классного коллектива как воспитывающей среды, обеспечивающей нравственное
воспитание каждого младшего школьника.
- организация всех видов групповой, коллективной и индивидуальной деятельности,
вовлекающей младших школьников в общественно ценностные отношения.
- коррекция индивидуального развития младших школьников, способствующая свободному и
полному раскрытию всех его способностей.
В работе с младшими школьниками мы реализовали следующие направления:
- перевод социальной ситуации в педагогическую;
- воспитание нравственной убежденности;
- формирование адекватной самооценки, выработка способности критически относиться к
самому себе;
- развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой,
адекватно реагировать на педагогические воздействия;
- создание ситуации успеха в доминантном виде деятельности, включение в социально
полезные виды деятельности;
- организация педагогического влияния на индивидуально-групповые мнения окружающих
(сверстники, педагоги, другие взрослые);
- организация благоприятного социально-психологического климата;
- ликвидация пробелов в знаниях.
Эффективному взаимодействию с младшими школьниками способствовали знание и учет
факторов социализации личности ребенка, причин отклонения в его поведении, учет
индивидуально-психологических, возрастных, половых особенностей ребенка, социальной
ситуации его развития, учет особенностей положения, социального статуса младшего подростка в
коллективе сверстников, в среде неформального общения, в социуме, уважение к личности
подростка, установление доверительных с ним отношений, понимание его душевного состояния,
опора на положительное в ребенке, вера в его возможности, заинтересованность в судьбе
школьника, включение в творческую общественно-полезную деятельность; выработка единых
требований, действий по отношению к младшему школьнику; защита ребенка от неблагоприятных
условий и влияний.
Литература:
1. Практикуп по общей, экспериментальной и прикладной психологии//Под ред. А.А.Крылова,
С.А.Маничева. Спб.:ПИТЕР, 1997. – 560с.
2. Психология детей школьного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред.
А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина – М:Просвещение, 1999 – 325с.
3. Психология. Словарь/ Под общей редакцией А.В.Петровског, М.Г.Ярошенко. – 2-е изд.,
испр. и доп. – М.:ВЕЧЕ, 1999. – 414с.
4. Раевский К.М. Психологические тесты для практических психологов. – М.: Высшая школа,
2003. – 563с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: