Ученики на Учителя.com


Особенности организации инклюзивного образования обучающихся с умственной отсталостью

Особенности организации инклюзивного образования обучающихся
с умственной отсталостью
В соответствии со ст. 79 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в
РоссийскойФедерации" (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации") образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) может быть организовано кА ксовместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность. При этом общее образовании еобучающихся с ОВЗ осуществляется в
организациях, осуществляющих образовательную деятельност ь по адаптированным
основным общеобразовательным программам. В таких организациях создают я специальные
условия для получения образования указанными обучающимися.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в
РоссийскойФедерации" адаптированная основная общеобразовательная программа
разрабатывается самостоятельно образовательной организацией с учетом федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования по уровням образования и
(или) федеральных государственных образовательных стандартов образования детей с ОВЗ на
основании примерной адаптированной основной общеобразовательной программы.
Примерные основные образовательные программы, в т. ч. примерные адаптированные
общеобразовательные программы, включаются по результатам экспертизы в реестр
примерных основных образовательных программ, являющийся государственной
информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных
образовательных программ, является общедоступной.
С учетом вышеизложенного не усматривается необходимости рецензирования федеральными
учреждениями медико-социальной экспертизы адаптированных образовательных программ,
разрабатываемых образовательными организациями.
Адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с ОВЗ следует
разрабатывать с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей. При необходимости эти программы должны обеспечивать коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц и учитывать требования
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования по уровням
образования и (или) федеральных государственных образовательных стандартов образования
детей с ОВЗ.
Образовательная организация должна создать специальные условия для обучения детей с
ОВЗ, учитывая, что в соответствии с ч. 11 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в
РоссийскойФедерации" при получении образования обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники и учебные
пособия, иная учебная литература, а также услуги
Понятие "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья" определяется в ст. 2
Федеральногозакона "Об образовании в Российской Федерации". Закон определяет это
понятие следующимобразом: "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальныхусловий". В данном определении можно выделить три
основных фактора:
1 наличие у физического лица недостатка в развитии;
2 имеющийся недостаток в развитии препятствует получению образования физическим лицом
вобычных условиях;
3 подтверждение первых двух факторов психолого-медико-педагогической комиссией.
Названные факторы в ходе исторического процесса развития системы образования позволили
выделить отдельные категории детей, которые для получения образования нуждаются в
особых условиях, методах, приемах и способах организации их обучения и воспитания.
Самыми многочисленными из этих категорий оказались умственно отсталые дети; дети с
задержкой психического развития; дети с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного
аппарата, зрения; дети с расстройствами аутистического спектра; дети со сложным дефектом.
Специальное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья в
России имеет почти 200-летнюю историю. 14 октября 1806 г. в г. Павловске
возле Санкт-Петербурга было открыто первое учебно-воспитательное
учреждение (опытное училище) для 12 глухонемых детей, в 1807 г. открыто
образовательное учреждение для слепых детей. Первое образовательное
учреждение для умственно отсталых детей появилось в Риге в 1854 г. К концу
XIX века образование лиц с нарушениями слуха и зрения в стране получает
распространение, одновременно переходя из категории частных учебно-
воспитательных учреждений и в систему специализированных государственных
школ.
В настоящее время в Российской Федерации система специального образования
состоит из восьми видов специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии,
реализующих 15 учебных программ. Кроме того, с 1998 г. для детей, ранее
выведенных из общеобразовательных учреждений по состоянию здоровья,
используется новая форма обучения в школах «надомного» обучения.
Одной из задач общего среднего образования в России является развитие сети
образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями
здоровья и нуждающихся в психолого-педагогической коррекции. Тенденция
увеличения в нашей стране количества детей-инвалидов, недостаточность
существующих форм обучения и воспитания, соответствующих потребностям и
способностям детей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации
и социальной интеграции в общество (как следствие ущербной вторичной
социализации) позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и
образовательной политики в отношении детей с нарушениями развития. До сих
пор в образовательной политике российского государства господствующей
является ориентация на традиционное образование детей-инвалидов в
специализированных учебных заведениях. В развитых странах Запада взят курс
на инклюзивное образование детей-инвалидов в массовой школе вместе со
здоровыми сверстниками, дающее лучшие результаты в подготовке детей к
последующей жизни и их включению в общество.
Развитие инклюзивного образования в России - веление времени и обязанность
социального государства, взявшего на себя как член ООН ряд обязательств по
отношению к детям-инвалидам. Успешность реализации этих обязательств
зависит не только от государства, но и от позиции общества по отношению к
лицам с ограниченными возможностями вообще и к образованию этих детей-
инвалидов, в частности
Статистика всех стран мира, в том числе и России, показывает, что количество
людей с ограниченными возможностями здоровья не уменьшается, отсюда –
актуальность проблемы, вызванной необходимостью решения важных вопросов
по обеспечению прав детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на
качественное образование, что является неотъемлемой частью государственной
политики и национальной стратегии защиты прав и интересов детей в
Российской Федерации. Присоединившись к основным международным
договорам в области прав человека (Декларации ООН о правах человека,
Конвенции ООН о правах инвалидов, о правах ребенка) наша страна в целом, и
все ее субъекты в частности, взяли на себя обязательства по соблюдению
общечеловеческих прав, в том числе права на образование, детей с ОВЗ.
Актуальность и своевременность этих действии очевидна, но при этом
требуются существенные изменения во всех сферах общественной жизни,
начиная с образовательной политики и заканчивая финансово-экономическим
обеспечением данного процесса.
«Инклюзивное образование важно для всех членов общества: и для людей с
ограниченными возможностями, и для тех, у кого нет проблем со здоровьем», –
такое мнение высказал 15 октября 2014 года в Казани на пленарном заседании
форума ОНФ «Качественное образование во имя страны» Президент России
Владимир Путин. Он отметил, что коррекционные школы имеют свои плюсы и
минусы. В коррекционных школах дети с ограниченными возможностями
вырваны из общей среды, им труднее адаптироваться в обществе. Остальные
дети, которые не сталкиваются со своими сверстниками с ограниченными
возможностями, по-другому воспринимают их, отметил В.Путин. Он также
прокомментировал закрытие коррекционных школ. «Закрытие коррекционных
школ должно быть сопоставлено с возможностями инклюзивного образования, а
этого, к сожалению, нет», – отметил В.Путин.
Рассматривая проблему инклюзивного образования, необходимо
раскрыть содержание таких понятий, как:
Дети с особыми образовательными потребностями (дети со
специальными потребностями в обучении) — дети, имеющие
нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами,
приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее
необходимость их социальной защиты. В 23 статье Конвенции
утверждается право на особый уход, образование и подготовку детей с
особыми потребностями в развитии. В статье отмечается также, что эти
дети не должны быть изолированными от общества из-за отрицательных
социальных установок. Усилия по борьбе с детской инвалидностью
должны концентрироваться на профилактике заболеваний (улучшение
качества услуг здравоохранения и образования), раннем выявлении,
развитии ребенка и реабилитации.
Лица с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – граждане,
имеющие особенности в физическом и (или) психическом развитии,
вследствие которых возникает потребность в специальных условиях
получения образования (особые образовательные потребности).
Особые образовательные потребности – установленная
компетентной группой специалистов (комиссией) потребность
гражданина в создании для него определенных специальных условий
получения образования.
Специальные условия получения образования – совокупность
специальных образовательных программ и методов развития и
обучения, условий, отвечающих потребностям обучающихся ОВЗ,
включая учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные
материалы, индивидуальные технические средства развития и обучения,
средства коммуникации и доступность среды обучения (воспитания), а
также психолого-педагогических, медицинских, социальных и иных услуг,
необходимых обучающимся/воспитанникам с ОВЗ для получения
образования в соответствии с их способностями и психофизическими
возможностями в целях развития социальной адаптации и интеграции в
обществе, в том числе приобретения навыков самообслуживания,
подготовки к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и
самостоятельной жизни.
Инклюзивное образование – это комплексный процесс обеспечения
равного доступа к качественному образованию детей с ОВЗ путем
организации их учебы в образовательных учреждениях на основе
применения личностно ориентированных методов обучения, с учетом
индивидуальных особенностей учебно-познавательной деятельности
таких детей. Инклюзивное обучение делает акцент на персонализации
процесса обучения, на разработке индивидуальной образовательной
программы (ИОП).
Инклюзия касается всех субъектов образовательного процесса: детей с
ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их
семей, учителей и других специалистов образовательного пространства,
администрации, структур дополнительного образования. Поэтому
деятельность образовательного учреждения должна быть направлена не
только на создание специальных условий для обучения и воспитания
ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между
педагогами (специалистами в области коррекционной и общей
педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их здоровыми
сверстниками. Инклюзивное обучение – это одна из форм обучения
детей с ОВЗ, которая не должна вытеснять традиционно сложившиеся
формы эффективной помощи детям-инвалидам, сложившиеся и
развивающиеся в специальном образовании. Подлинная инклюзия не
противопоставляет, а сближает две образовательные системы – общую
и специальную, делая проницаемыми границы между ними.
Несмотря на интерес педагогов, психологов, социологов (H.H.
Малофеев, Н.И. Скок, Е.Р. Ярская-Смирнова, Т.А. Добровольская и Н.Б.
Шабалина, В.П. Гудонис, Н.Д. Шматко и др.) к вопросам интеграции в
социальную среду лиц - с различными нарушениями развития, эта
проблема остается недостаточно разработанной в теоретическом и
практическом плане, о чем свидетельствует малочисленность
фундаментальных работ, противоречивость взглядов на качественную
оценку интеграционного процесса и фрагментарность его практического
осуществления в современной России. В трудах Т.А. Добровольской и
Н.Б. Шабалиной оформились основные условия и способы социальной
интеграции людей с инвалидностью. Н.И. Скок существенно расширила
понятийное представление о возможностях инвалидов. Е.Р. Ярская-
Смирнова положила начало исследованию понятия «нетипичности» в
российской социологии, а также уделила внимание понятию
«инклюзивное обучение». Необходимо также заметить, что сущность и
содержание этих понятий и процессов, за ними стоящих, также
разрабатывались такими учеными, как: Е. А. Ямбург, В.М.Астаковым,
Т.С.Зыковой, В.А.Лебединским, Н.В.Цукерманом, Е.С.Худяковой, Э. И.
Леонгард, Б. Д. Корсунской, Г. Л. Зайцевой, Н. Н. Малофеевым, Н. Д.
Шматко, А. Н. Коноплевой, Т. В. Пелымской, Т. Л. Лещинской и др.
Инклюзивное образование — процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает
доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию,
направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с
различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование
старается разработать подход к преподаванию и обучению, который
будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в
обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в
результате изменений, которые внедряет Инклюзивное
Образование(ИО), тогда выиграют все дети (не только дети с особыми
потребностями).
Обучение в инклюзивных школах позволяет детям приобрести знания о
правах человека (хотя им это не преподается специально), а это ведет к
уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с
другом, учатся распознавать и принимать различие.
• Инклюзия , помогает предотвратить дискриминацию в отношении детей
и поддерживает детей с особыми потребностями в их праве быть
равноправными членами своих сообществ и общества в целом;
Таким образом, инклюзия в образовании - это процесс, осуществление
которого предполагает не только техническое или организационное
изменение системы, но и изменение философии, образования. Причём,
изменения при инклюзии, затрагивают в значительно, большей степени
массовые школы, нежели специальные . Инклюзия в образовании
включает в себя:
1. Признание для общества равной ценности всех учеников.
2. Повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах
школьной' жизни - и одновременное снижение уровня изолированности
некоторых групп учащихся:
3. Изменение педагогических методов работы школы таким образом,
чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным
потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой.
4. Анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и
полноценного участия в школьной жизни для- всех учащихся школы, а не
только для тех, кто имеет инвалидность или специальные
образовательные потребности.
5. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех
учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы.
6. Различия между учениками - это ресурсы, способствующие
педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо
преодолевать.
7. Признание того, что инклюзия в образовании - это один из аспектов
инклюзии в обществе.
Однако, при всей важности идеи инклюзивного образования, надо
понимать, что в существующих условиях оно вряд ли станет доступным
для всех детей с нарушениями: прежде всего, оно вряд ли коснется
детей с мультинарушениями в тяжелой форме и детей с тяжелыми
ментальными нарушениями.
ГЛАВА 2.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С
ИНВАЛИДНОСТЬЮ
модели адаптивной школы, в которой обучение,
воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого
ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной
школы осуществляется на основе личностно-
ориентированного подхода через модернизацию
приоритетов деятельности педагогического
коллектива. Содержание специального
(коррекционного) образования в школе направлено на
формирование у обучающихся, воспитанников
жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к
активной жизни в семье и социуме.
Школа ориентируется на формы инклюзивного (включенного в
общеобразовательные классы) образования детей с проблемами
здоровья, обеспечивает повышение квалификации специалистов,
способных успешно работать в инклюзивных классах, а также
специалистов осуществляющих обучение таких учащихся на дому.
Важным условием эффективности инклюзивного образования является
профессиональная подготовка педагогов общего образования и
специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный
подход. Они нуждаются в специализированной комплексной помощи со
стороны специалистов в области коррекционной педагогики,
специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации
подходов к индивидуализации обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Таким образом, анализ кадрового состава позволяет сделать вывод о
том, что уровень знаний педагогов в области психологических и
физиологических особенностей данной категории детей повышается за
счет организации методической работы школы по данному направлению
и путем самообразования, через организацию и проведение семинаров,
мастер – классов на базе образовательного учреждения.
Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить
организацию обучения детей с ОВЗ по общеобразовательным
программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой мебелью,
имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-
гигиеническим требованиям. В распоряжении детей спортзал,
библиотека, кабинет информатики.
Таким образом, на законодательном уровне закреплена как модель совместного обучения с
другими обучающимися (инклюзивное образование), так и образование в отдельных организация
и отдельных классах (традиционная форма специального образования).
Инклюзивное образование
Интегрированное образование
Специальное образование
ребенок с ОВЗ учится
совместно с нормативно
развивающимися
сверстниками в условиях
массовой
общеобразовательной
организации
ребенок с ОВЗ учится в
массовой
общеобразовательной
организации, но в отдельном
классе совместно со
сверстниками, имеющими
схожие проблемы в
психофизическом развитии
ребенок с ОВЗ учится вместе со
сверстниками, имеющими
схожие проблемы в
психофизическом развитии, в
отдельной организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
по адаптированным основным
общеобразовательным
программам
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: