Ученики на Учителя.com


Критерии оценивания по адаптированной программе обучающихся с умственной отсталостью

Критерии оценивания по адаптированной программе
1
обучающихся с умственной отсталостью (1в)
Письмо и развитие речи
1. Оценка устных ответов
Устный опрос учащихся является одним из методов учета знаний, умений и навыков
учащихся с умственной отсталостью. При оценке устных ответов по грамматике принимается
во внимание:
а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения
изученного материала;
б) полнота ответа;
в) умение практически применять свои знания;
г) последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью
учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
«5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью
учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает одну - две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд
ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее
существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил,
искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь
учителя.
2. Оценка письменных работ
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся
упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям
учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера,
грамматический разбор, подготовительные работы перед написанием изложения или сочинения
и т.д.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта,
грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с
различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический
разбор и т.д.). Основные виды контрольных работ в 5 – 9 классах – диктанты.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознания орфограмм,
определение частей слова, частей речи и членов предложения, конструирование предложений,
классификация слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий
должно быть связано с грамматико – орфографическим материалом, изученным не только в
данном классе, но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связанным или состоять из отдельных предложений.
Следует избегать включения в него слов на правила, которые еще не изучались. Если такие
слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По
содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся с
1
Разработано учебно-методической кафедрой русского языка и литературы МКОУ
«Озерская СОШ» (протокол № 8 от 2 июня 2016г.) Принято Педагогическим советом школы
(протокол № 1 от 31 августа 2016г.)
умственной отсталостью.
Контрольные диктанты должны содержать по 2 – 3 орфограммы на каждое правило.
Примерный объем текстов контрольных работ в 5 классе – 45 – 50 слов, в 6 – 65 – 70, в 7 – 9 –
75 – 80 слов. Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не
связано с нарушением моторики у детей.
Дети, которые занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных
диктантов в классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуальных успехов
учащихся.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной – двумя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с тремя – пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть - восемь ошибок.
В письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна пунктуационная
ошибка. Наличие трех исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило
соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила
правописания также не учитываются.
За одну ошибку в диктанте считается:
а) повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на
конце -ы). Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она
учитывается;
б) две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов;
пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в
предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена
согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления,
недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении
оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий,
правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает
исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала,
умеет применять свои знания, хотя и допускает 2 – 3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного
материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 – 5 ошибок или не
справляется с одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Изложения и сочинения
Изложения и сочинения в обучении детей с умственной отсталостью могут быть только
обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель должен тщательно
отобрать материал, учитывая тему рассказа, его объем, трудности синтаксических конструкций,
словаря и орфографии.
С классом также должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные
в отношении орфографии слова следует выписать на доске; учащимся разрешается
пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю.
В 4 – 5 классах для изложений рекомендуются тексты повествовательного характера,
объемом 20 – 45 слов, в последующие годы тексты усложняются как по содержанию, так и по
объему: в 6 – 7 классах – 45 – 70 слов, в 8 – 9 классах 70 – 100 слов. Изложения дети пишут по
готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в 8 – 9 классах
допускается самостоятельное составление планов учащимися.
При оценке изложений и сочинений выводится одна оценка.
Оценка «5» ставится за правильное, полное, последовательное изложение авторского текста
(темы) без ошибок в построении предложений, употреблении слов; допускается одна – две
орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажений авторского текста
(темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного смысла,
без ошибок в построении предложений; допускаются три – четыре орфографические ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с двумя – тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов,
влияющих на понимание смысла, с пятью – шестью орфографическими ошибками.
Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления
от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более четырех ошибок в построении
предложений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок.
Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или
сочинения.
Критерии оценивания по адаптированной программе обучающихся
с умственной отсталостью (1в)
Чтение и развитие речи
Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и
пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу или
комбинированного опроса. С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению
может проводиться текущая проверка и оценка знаний.
Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая
форма опроса может быть использована в основном на обобщающих уроках. Намеченных пе-
дагогом учеников в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны
быть более или менее полными, а оценка — мотивированной.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты
примерно следующего объема (на конец года): V — 45—60 слов; VI -VII класс 70—80 слов;
VIII — IX —90—100 слов.
При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения
(правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной
мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по
каждому году обучения.
Оценка «5» ставится ученику, если он: читает правильно, бегло, с соблюдением норм
литературного произношения; выделяет основную мысль произведения или частей
рассказа с незначительной помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает их с
помощью учителя (в VIII—IX классах легкие тексты — самостоятельно); называет главных
действующих лиц произведения, характеризует их поступки; отвечает на вопросы,
передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно, твердо
знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: читает, в основном, правильно, бегло, допускает
одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания,
передающих интонацию,при расстановке логических ударений; допускает неточности в
выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с
помощью учителя; допускает ошибки в делении текста на части, неверно озаглавливает части,
исправляет их с помощью учителя; называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки с помощью учителя; допускает неточности в ответах на
вопросы и при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две
самостоятельно исправляемые ошибки ; читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: читает недостаточно бегло, некоторые слова — по
слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении; одну-две ошибки — в соблюдении
синтаксических пауз; три-четыре — в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания,
передающих интонацию, логических ударений; выделяет главную мысль произведения
или части рассказа с помощью учителя; делит текст на части и озаглавливает части с помощью
учителя, затрудняется назвать главных действующих лиц произведения ,
характеризоват ь их поступк и ; отвечае т на вопросы и пересказывает неполно,
непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; обнаруживает
при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он: читает по слогам; при чтении допускает более 4 ошибок,
не характеризует поступки героев, не отвечает на вопросы, при пересказе искажает основной
смысл, не использует помощи учителя, не читает наизусть.
Изложения и сочинения в обучении детей с умственной отсталостью могут быть
только обучающего характера. При подготовке к проведению изложения учитель
должен тщательно отобрать материал, учитывая его объем, трудности синтаксических
конструкций, лексики и орфографии.
С учащимися должна быть проведена подготовительная работа. На самом уроке трудные в
произношении орфографии слова следует выписать на доске; учащимся разрешается
пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю. В IV—V классах для
изложений рекомендуются тексты повествовательного характера, объемом 20—45 слов, в
последующие г о д ы тексты усложняются как по содержанию, так и по объему:
В V-VIIклассах — 45—70 слов, в VIII— IXклассах - 70 —90слов. Изложения дети пишут по
готовому плану или составленному коллективно под руководством учителя, в VIII—IX клас-
сах допускается самостоятельное составление планов учащимися.
При оценке изложений и сочинений учитывается правильность, полнота и
последовательность передачи содержания. При проверке изложений и сочинений
выводится одна оценка.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательное изложение
авторского текста без ошибок в построении предложений, употреблении слов;допускается
одна — две орфографические ошибки.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написанное без искажения авторского текста
(темы), с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание основного
смысла, без ошибок и построении предложении; допускаются три—четыре орфографические
ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с двумя — тремя ошибками в построении предложений и употреблении слов,
влияющих на понимание смысла, с пятью — шестью орфографическими ошибками.
Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), в котором имеются значительные отступления
от авторского текста (тема не раскрыта), имеется более четырех ошибок в построении предло-
жений и употреблении слов, более шести орфографических ошибок
Допущенные немногочисленные исправления не учитываются при оценке изложения или
сочинения.
В исключительных случаях, когда при правильной, последовательной передаче содержания
допущено семь и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки — за
грамотность и изложение содержания.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: