Ученики на Учителя.com


Рабочая программа для обучающихся с умственной отсталостью по русскому языку 3 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №4»
Утверждаю: «Согласовано» Рассмотрено на заседании МО
Директор МБО СОШ №4 г. Советский Зам. директора по УВР учителей инклюзивного образования
_______В.И. Эдель ______ Е.А. Кузьмина
«___» _________________ 2016 г. «___» ____________ 2016 г. протокол № ____ от ____ 2016
руководитель МО_____ Н.В.Лоскутова
Адаптированная рабочая программа
для обучающихся с умственной отсталостью
по русскому языку
Учителя Лоскутовой Натальи Владимировны
3 е класс
г. Советский
2016-2017 уч.год
Раздел I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта общего образования (утвер. Приказом Минобр. РФ от 05.03.2004 №
1089), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подг.
класс. 1-4 кл./ Под ред. В.В.Воронковой- М.: Просвещение, 2013, основной образовательной
программы общего образования для детей с ОВЗ МБОУСОШ № 4, утверждённой приказом №
245-о/д от 25.04.14г. «Об утверждении основных общеобразовательных программ».
Характеристика обучающихся с умственной отсталостью.
Умственная отсталость - это не просто "малое количество ума", это качественные изменения
всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесенных органических
повреждений центральной нервной системы. Это такая атипия развития, при которой страдают
не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение, физическое развитие. Такой диффузный
характер патологического развития умственно отсталых детей вытекает из особенностей их
высшей нервной деятельности.
Исследования А. Р. Лурии, В. И. Лубовского, А. И. Мещерякова, М. С. Певзнер и др. показали,
что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной
деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также
нарушения взаимодействия сигнальных систем. Все это является физиологической основой
для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю,
личность в целом.
Для умственно отсталых характерно недоразвитие познавательных интересов (Н. Г Морозова),
которое выражается в том, что они меньше, чем их нормальные сверстники,испытывают
потребность в познании.
Как показывают данные исследований, у умственно отсталых на всех этапах процесса
познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие
психических функций.
В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об
окружающем, их опыт крайне беден. Известно, что при умственном недоразвитии оказывается
дефектной уже первая ступень познания - восприятие. Главным недостатком является
нарушение обобщенности восприятия, отмечается его замедленный темп по сравнению с
нормальными детьми. Умственно отсталым требуется значительно больше времени, чтобы
воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т. п.). Замедленность восприятия
усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное,
не понимают внутренние связи между частями, персонажами и пр. Поэтому восприятие их
отличается и меньшей дифференцированностью. Эти особенности при обучении проявляются
в замедленном темпе узнавания, а также в том, что обучающиеся часто путают графически
сходные буквы, цифры, предметы, сходные по звучанию звуки, слова и т. п.
Отмечается также узость объема восприятия. Умственно отсталые выхватывают отдельные
части в обозреваемом объекте, в прослушанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для
общего понимания материал. Кроме того, характерным является нарушение избирательности
восприятия.Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной
активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания
материала. Их восприятием необходимо руководить.
Хотя умственная отсталость рассматривается как явление необратимое, это не означает, что
оно не поддается коррекции. В. И. Лубовский, М. С. Певзнер и др. отмечают положительную
динамику в развитии умственно отсталых детей при правильно организованном врачебно-
педагогическом воздействии при специально созданных условиях.
Оптимальные условия для организации деятельности обучающихся с умственной
отсталостью на уроке заключается в:
- рациональной дозировке на уроке содержания учебного материала;
- выборе цели и средств ее достижения;
- регулирование действий обучающихся;
- побуждение обучающихся к деятельности на уроке;
- развитие интереса к уроку;
- чередование труда и отдыха.
Из-за невозможности таких детей постоянно мобилизовать свои усилия на решение
познавательных задач. Учитель использует приемы расчленения познавательности на мелкие
доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре
урока. Урок состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку
ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность,
практические действия.
Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и
временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Из-за чередования
различных звеньев уроки различаются по типам.
В зависимости от задач в одних уроках этого типа главное место занимает усвоение
нового, в других - воспроизведение изученного, в третьих - повторение и систематизация
усвоенного.
Любой урок, даже самый простой по своей структуре, представляет собой довольно сложную
деятельность учителя и Обучающегося. Каждое звено урока предъявляет свои специфические
требования. Деятельность обучающихся на уроке очень изменчива, мотивация и
работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим
возрастает роль соответствия способов организации урока.
Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете
нереализованных познавательных возможностей обучающихся. Из-за неравномерной
деятельности обучающихся на уроке огромное значение для учителя имеет знание фаз
работоспособности Обучающегося. У обучающегося с особенными образовательными
потребностями слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза повышенной
сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.
При подготовке к уроку учитывается:
1. Тема урока.
2. Тип урока.
3. Основная цель урока.
4. Задачи урока (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
5. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели урока.
6. Формы и методы обучения.
7. Оценка обучающихся.
8. Анализ урока.
Типы уроков для обучающихся с умственной отсталостью.
Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе
уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств
информации, так и чередовании их по времени, а также различающихся по своей целевой
направленности. В практике по работе с обучающимися с умственной отсталостью различают:
урок формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, системати-
зации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная
экскурсия.
В практике работы с обучающимися с умственной отсталостью чаще всего используется
комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков.
Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за малых порций новых знаний,
наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения
знаний, разнообразия приемов учебного процесса.
С учётом психофизиологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
каждом уроке формулируются коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:
корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение
внимания, увеличение объема внимания);
коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение,
пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и
монологическая речь);
коррекцию и развитие связной письменной речи;
коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
коррекцию и развитие зрительных восприятий;
развитие слухового восприятия;
коррекцию и развитие тактильного восприятия;
коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости,
развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление
главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая
функция мышления);
коррекцию и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы
(навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.
С учетом динамики работоспособности детей применяются следующие этапы организации
деятельности на уроке: организационно- подготовительный; основной; заключительный.
1. Организационно-подготовительный этап.
У детей с умственной отсталостью создание предрабочей обстановки затруднительно из-за
трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не
влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять
двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внимания,
восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных
классах, и должны быть связаны с предстоящей работой.
По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание,
цепочкой слов, программированными играми, работой с картинками, конструированием,
составлением мозаики, грамматическим разбором, физическими упражнениями, игрой в
лото и т.д.
Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков правильной
организации своих действий на уроке. Этот этап не только обеспечивает продуктивность
обучения, но и приучает детей к организованности в любой деятельности. Главный принцип
педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении
действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обучение своевременно
входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и
т.д.
Сначала осуществляется показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить
к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется
созданием специальной ситуации для самостоятельной подготовки обучающихся к учебной
деятельности.
2. Основной этап.
На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе происходит вначале
дидактическая и психологическая подготовка к решению основной задачи урока, чтобы
обучающиеся соотносили свои действия с вопросами познавательной задачи. Это может быть
сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рас-
сказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся
с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к
решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким
опросом предыдущего материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для
создания представлений при изучении нового материала. После подготовлений приступают к
изучению нового материала или повторению предыдущего материала.
На этом этапе оцениваются успехи обучающихся, подводятся итоги работы, приводятся в порядок
рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-развивающие упражнения.
Главное требование в этом звене урока - обеспечить у обучающихся правильные
представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи
нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение
знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.
3. Заключительный этап.
Заключительный этап состоит в организационном завершении урока. Подготовительную часть
урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой
минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный - с
тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся
физкультурные минутки. При самостоятельной работе обучающихся наиболее продуктивными
являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его
типа.
На уроках с обучающимися с умственной отсталостью используются словесные методы: рассказ,
объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация, демонстрация; практические
методы: сообщение условий задания; запись условий; выполнение задания; анализ результатов
выполнения задания; контроль за правильностью выполнения задания.
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета.
Обучение русскому языку детей с ОВЗ предполагает формирование у них коммуникативно-речевых
умений, владение которыми в дальнейшем поможет максимально реализоваться в самостоятельной жизни,
занять адекватное социальное положение в обществе.
Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с особыми
образовательными потребностями, обуславливают специфику бучения их русскому языку. Эта
специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании
материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы
по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной
функции.
Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной
деятельности детей. Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных
образовательных и воспитательных задач:
Формирование у обучающихся интереса к предмету;
Развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации
этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в
построении предложения, связность устного высказывания;
Знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
Обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных
их пониманию текстов;
Обучению грамотному и аккуратному письму.
Коррекционно - развивающие задачи:
- развитие внимания, памяти через многократные повторения пройденного материала;
- развитие каллиграфической грамотности и зоркости через написание букв, их элементов
и соединений и при выполнении письменных работ;
- коррекция и развитие личностных качеств ребенка, а также воспитание трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
- развитие зрительной памяти через использование большого количества
наглядного материала, выполнение упражнений на запоминание слов, письма по памяти;
-развитие произвольного внимания при выполнении упражнений на соотнесение;
- развитие зрительного восприятия путем дифференциации букв рукописного и печатного
шрифта;
- развитие навыков самоконтроля через выполнение контрольных списываний текстов.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Обучающиеся должны знать и уметь:
1 уровень
Записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
Различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
Делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
Списывать текст целыми словами;
Писать под диктовку текст (15-20 слов), включающий слова с изученными орфограммами;
Выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
Составлять предложения, восстанавливать порядок слов в предложении.
2 уровень
Делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
Списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов;
Писать под диктовку слова из двух слогов;
Писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
Составлять предложения по картинке;
Подбирать по вопросам названия предметов и действий.
Календарное планирование уроков (по четвертям)
Четверть/год
Часов в неделю
Всего
В том числе
Контрольных
работ
Развитие речи
1 четверть
3
3
2 четверть
3
2
3 четверть
3
3
4 четверть
3
2
год
10
Поурочно-тематическое планирование
№
п/п
Тема раздела,
урока
Кол-во
часов
Дата
Примечание
Повторение.
Характеристика основных видов деятельности обучающихся:
Уметь списывать по слогам с рукописного и печатного текста.
Находить начало и конец предложения и правильно их оформлять.
Составлять предложения.
Выделять предложения в речи и в тексте.
1.
Употребление простого предложения.
1
2.
Правило написания предложения.
1
3.
Составление и дополнение предложений.
1
4.
Составление и запись предложений со
словами из словаря.
1
5.
Составление и запись предложений по
сюжетным картинкам. Развитие речи.
1
6.
Работа с деформированным текстом.
1
7.
Контрольное списывание по теме
«Предложение».
1
8.
Анализ ошибок, допущенных при
контрольном списывании.
1
Звуки и буквы.
Характеристика основных видов деятельности обучающихся:
Знать порядок букв в русском алфавите.
Различать гласные и согласные звуки и буквы.
Делить слова на слоги, переносить слова.
Различать твердые и мягкие согласные, парные звонкие и глухие согласные.
Знать правописание ЖИ- ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
Понимать значение Ь.
9.
Звуки и буквы. Различение звуков и букв.
1
10.
Сравнение пар слов, отличающихся одним
звуком.
1
11.
Упражнение в различении звуков и букв.
1
12.
Составление предложений по серии
сюжетных картинок «Пёс Бобик».
Развитие речи.
1
13.
Расположение слов в алфавитном порядке.
1
14.
Упражнение в написании слов в
алфавитном порядке.
1
15.
Работа с деформированным текстом.
Развитие речи.
1
16.
Гласные буквы И , Е, Ё. Место в слове.
1
17.
Гласные Ю,Я,Э. Место в слове.
1
18.
Ударение. Роль ударения в слове.
Выделение ударного слова.
1
19.
Упражнения в выделении ударных гласных
в словах.
1
20.
Контрольное списывание на тему
«Ударные и безударные гласные».
1
21.
Слог как часть слова.
1
22.
Слогообразующая роль гласных.
1
23.
Перенос слов при письме.
1
24.
Составление слов из слогов. Составление
рассказа по картинке и вопросам.
Развитие речи.
1
25.
Контрольное списывание по теме «Слог
как часть слова».
1
26.
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном списывании.
1
27.
Звуки буквы. Твёрдые и мягкие согласные.
1
28.
Обозначение мягкости согласных буквами
А,О,У,Ы,И,Е,Ё,Ю,Я.
1
29.
Дифференциация твёрдых и мягких
согласных.
1
30.
Мягкий знак на конце и в середине слова.
1
31.
Правописание слов с мягким знаком на
конце.
1
32.
Объяснение написания мягкого знака в
словах.
1
33.
Гласные после шипящих. Правописание
ЖИ-ШИ.
1
34.
Упражнения в правописании слов со
слогами ЖИ-ШИ.
1
35.
Правописание ЧА-ЩА.
1
36.
Упражнения в правописании слов со
слогами ЧА-ЩА.
1
37.
Правописание ЧУ-ЩУ.
1
38.
Правописание ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.
1
39.
Упражнения в правописании слов со
слогами ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ.
1
40.
Контрольное списывание по теме
«Гласные после шипящих».
1
41.
Анализ ошибок, допущенных при
контрольном списывании.
1
42.
Парные звонкие – глухие согласные.
1
43.
Различение парных согласных.
1
44.
Упражнения в различении парных звонких
и глухих согласных.
1
45.
Объяснение правописания звонких и
глухих согласных на конце слова.
1
46.
Упражнения в подборе проверочных слов.
1
47.
Контрольный диктант по теме «Парные
звонкие и глухие согласные».
1
48.
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте.
1
49.
Разделительный Ь.
1
50.
Объяснение правописания слов с
1
разделительным Ь.
51.
Упражнения в правописании слов с
разделительным Ь.
1
52.
Дифференциация изученных орфограмм.
1
53.
Контрольное списывание по теме
«Разделительный Ь».
1
54.
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном списывании.
1
Слово.
Характеристика основных видов деятельности обучающихся:
Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предмета.
Знать предлоги.
Уметь пользоваться словарем.
55.
Слова, обозначающие предметы.
1
56.
Упражнение в различении слов по
вопросам Кто? Что?
1
57.
Группировка предметов по их назначению,
по материалам, из которых они сделаны.
1
58.
Употребление названий предметов в
различных формах.
1
59.
Упражнения в изменении слов по
вопросам.
1
60.
Большая буква в именах собственных.
1
61.
Большая буква в названиях населенных
пунктов.
1
62.
Слова, которые обозначают действия
предметов.
1
63.
Слова, отвечающие на вопросы Что
делал? Что будет делать? Что делает?
1
64.
Нахождение предметов по их действиям.
1
65.
Согласование слов-предметов и слов-
действий.
1
66.
Составление и запись рассказа по
сюжетной картинке к сказке «Волк и
лиса». Развитие речи.
1
67.
Выделение в предложении названий
предметов и действий.
1
68.
Контрольный диктант по теме «Слова,
обозначающие предметы и действия
предметов».
1
69.
Анализ ошибок, допущенных в
контрольном диктанте.
1
70.
Слова, которые обозначают признаки
(качество) предметов.
1
71.
Определение предметов по цвету, вкусу и
форме.
1
72.
Определение предметов по материалу, из
которого они сделаны.
1
73.
Подбор названий признаков предметов по
смыслу.
1
74.
Сравнение предметов по признакам.
1
75.
Составление предложений по картинке и
схеме.
1
76.
Составление рассказа по серии сюжетных
картинок. Развитие речи.
1
77.
Дополнение предложений словами -
признаками.
1
78.
Диктант по теме «Слова, которые
обозначают признаки предметов».
1
79.
Анализ ошибок, допущенных в
проверочном диктанте.
1
80.
Предлоги. Предлог как отдельное слово.
1
81.
Раздельное написание предлогов со
словами.
1
82.
Составление предложений по вопросам.
Выделение предлогов.
1
83.
Контрольное списывание по теме
«Предлоги».
1
84.
Анализ ошибок, допущенных при
контрольном списывании.
1
Предложение.
Характеристика основных видов деятельности обучающихся:
Уметь заканчивать или дополнять предложение, отвечать на заданные вопросы.
Уметь составлять предложения и рассказы.
Уметь отвечать на заданный вопрос, пользуясь словами из заданного вопроса.
85.
Дополнение предложений.
1
86.
Работа с деформированным
предложением.
1
87.
Согласование слов в предложении.
1
88.
Предложение как часть текса. Деление
текста на предложения.
1
89.
Составление письменных ответов на
вопросы текста.
1
90.
Составление предложений с
употреблением формы винительного
падежа.
1
91.
Слова, отвечающие на вопросы
кого?что?
1
92.
Составление предложений с
употреблением формы родительного
падежа.
1
93.
Слова, отвечающие на вопросы
кого?чего?
1
94.
Составление предложений с
употреблением формы дательного
падежа.
1
95.
Слова, отвечающие на вопросы
кому?чему?
1
96.
Составление предложений с
употреблением формы творительного
падежа.
1
97.
Слова, отвечающие на вопросы
1
кем?чем?
98.
Составление предложений с
употреблением формы предложного
падежа.
1
99.
Слова, отвечающие на вопросы о
ком?о чём?где?
1
100.
Составление рассказа по серии
сюжетных картинок. Развитие речи.
1
101.
Большая буква в именах, отчествах,
фамилия людей.
1
102.
Дифференциация изученных
орфограмм.
1
Литература:
1. Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Русский язык. 3 кл. – М. : Просвещение, 2014.
Скачать материал

Русский язык - еще материалы к урокам: