Адаптированная общеобразовательная программа образования обучающихся с выраженной умственной отсталостью (вариант 9.1)
____
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № _____ от «__»_________ 2018 г
Адаптированная общеобразовательная программа
образования обучающихся с выраженной умственной
отсталостью
(вариант 9.1)
Класс 1-4 классы
Профиль: БАЗОВЫЙ
(надомное обучение)
Учитель индивидуального обучения Белоненко Татьяна Бургандиевна, высшая квалификационная категория
2018-2019 уч.год.
Рассмотрено
на заседании МО начальных классов
Протокол № ____
от _________ 2018г
рук.МО Т.Б.Белоненко
Согласовано
с заместителем директора по УВР
_______________
А.А.Ягмурчиева
________________
Утверждаю:
Директор МКОУ СОШ №8
___________О.И.Тун-Цай
Рабочие программы составлены для ученицы 1 класса надомного обучения МКОУ СОШ № 8 Ахмедовой Асият на 2018-2019 учебный год.
Рабочие программы разработаны на основе Программ обучения глубоко умственно отсталых детей, составленных НИИ дефектологии АПН,
1983 г.
Программы составлены в соответствии с законом «Об образовании», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» и постановлением Правительства РФ от 18 июля 1996 г. № 861 о Порядке воспитания и обучения детей - инвалидов на дому на
основании Письма Министерства народного образования РСФСР от 14.11.88 г. № 17-253-6 и согласованы с родителями.
Особенностью программ является то, что они решают в основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи. Программы
раскрывают содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития ученицы средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения предмета.
Девочка по состоянию здоровья, согласно заключению ПМПК обучается на дому в 1 классе.
Направленность программы: формирование у ребенка потребности в обучении и развитии в условиях домашнего обучения.
В программе представлено 4 изучаемых предметов в количестве 8 часов в неделю.
Регламентирование учебной деятельности на 2018-2019 учебный год
Продолжительность учебного года:
Начало - 01.09.2017г
Конец – 30.05.2018г
Продолжительность учебных четвертей
I четверть II четверть III четверть IV четверть
Учебный план ученицы 1 класса МКОУ СОШ № 8 надомного обучения
Ахмедовой Асият на 2018-2019 учебный год
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов
в неделю
Всего часов
1.Язык и речевая
практика
1.1 «Речь и альтернативная коммуникация»
3
102
2.Математика
2.1.«Математические представления»
2
66
3.Окружающий мир
3.1.«Окружающий социальный мир»
2
66
4.Изобразительное искусство
1
33
Количество часов в неделю
8
267
Цель обучения – получение учеником доступных знаний по общеобразовательным предметам, имеющих практическую направленность и
соответствующих психофизическим возможностям; овладение доступными образовательными уровнями.
Основная задача работы с глубоко умственно отсталым ребенком заключается в том, чтобы всемерно способствовать развитию у него
сохранных возможностей,
обеспечить выработку необходимых навыков и привычек.
Обучение имеет коррекционно-направленный характер, максимально индивидуализировано как в части отбора содержания образования, так и в
части организации образовательного процесса.
Содержание учебных дисциплин имеет:
- четко выраженную практическую направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков;
- учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка, что повышает мотивацию к обучению, формирует познавательные
интересы;
- используются специальные методические приемы обучения;
- увеличивается частота обращения к одной и той же учебной информации на разных учебных предметах.
Систематические занятия по предметам, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние
организма, тем самым способствуют преодолению нарушений, которые способствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.
Возраст обучающейся – 7 лет.
Сроки: программа рассчитана на один год.
Формы и режим занятий: занятия проводятся четыре раза в неделю в первой половине дня. Во время проведения занятий применяются
различные формы: игра, беседа, работа по компьютеру.
Ожидаемый результат:
- улучшение уровня коррекционно-педагогического развития и обучения ребенка с ГУО;
-
Рассмотре
но на
заседании
педагогич
еского
совета
школы
протокол № _____ от «__»_________ 2018 г
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
индивидуального обучения на дому
по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
(предмет)
Класс: 1 класс
Учитель: ____Белоненко Татьяна Бургандиевна
(Ф.И.О)
Количество часов всего: 99 ч
Количество часов в неделю: 3ч
Учитель индивидуального обучения
Белоненко Татьяна Бургандиевна
учитель начальных классов, высшей квалификационной категории
2018-2019 уч.год
Рассмотрено
на заседании МО начальных классов
Протокол № ____
от _________ 2017г
рук.МО Т.Б.Белоненко
МКОУ СОШ № 8
Согласовано
с заместителем директора по УВР
_______________
А.А.Ягмурчиева
________________
Утверждаю:
Директор МКОУ СОШ №8
___________О.И.Тун-Цай
Рабочая программа индивидуального обучения на дому по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
составлена для ученицы 1 класса надомного обучения МКОУ СОШ № 8 Ахмедовой Асият на 2018-2019 учебный год.
Рабочие программы разработаны на основе Программ обучения глубоко умственно отсталых детей, составленных НИИ дефектологии АПН,
1983 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа предназначена для индивидуального обучения на дому ребёнка с тяжелой умственной отсталостью и
детским аутизмом (вариант программы 8.4) первого (дополнительного) коррекционного класса
Программа разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2), в соответствии с ФГОС для обучающихся с тяжелой умственной отсталостью ,
получающего образование на дому с учетом его особых образовательных потребностей в 1 (дополнительном) классе.
Данная рабочая программа составлена на основе нормативно-правовой базы:
1) Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2) Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»,
зарегистрирован в Минюсте России 3 февраля 2015 года № 35850.
3) Постановление Главного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821
– 10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях,
зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011, рег. № 19993»».
4) Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 № 1015 г. Москва «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
5) Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умеренной, тяжелой и
выраженной умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
6) Программа «Обучения и воспитания детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития» под.ред.
канд. псих. наук, проф. И.М. Бгажноковой (2014 г).
Локальные акты ОО:
- Адаптированная образовательная программа образования обучающихся с умеренной, тяжелой и выраженной умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
- Положение о специальной индивидуальной программе развития.
Учебный предмет «Речь и альтернативная коммуникация» является основной частью предметной области «Язык и речевая
практика».
Цель - формирование опыта социального взаимодействия на основе разнообразных, доступных ребенку, средств коммуникации
(вербальных и невербальных).
Основные задачи
• Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка понимание обращённой
речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и других, графических
изображений), неспецифических жестов.
• Пользование воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры и другие).
• Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя традиционные языковые (вербальные) и
альтернативные средства коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение пользоваться доступными
средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач.
• Обучение глобальному чтению в доступных ребёнку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова;
копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму; овладение
чтением и письмом на доступном уровне.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание предмета «речь и альтернативная коммуникация» представлено следующими разделами:
1. Коммуникация.
2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
3. Чтение и письмо.
Образовательные задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
При составлении специальной индивидуальной программы развития выбираются обучающие задачи и, в зависимости от возможностей
ребенка, подбирается средство коммуникации для реализации поставленных задач. Если ребенок не владеет устной речью, ему
подбирается альтернативное средство коммуникации, например, жест, пиктограмма или др. К альтернативным средствам
коммуникации относятся: взгляд, жест, мимика, предмет, графические изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая
картинка, пиктограмма, напечатанное слово), электронные устройства (коммуникативные кнопки, коммуникаторы, планшетные
компьютеры, компьютеры).
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает импрессивную и экспрессивную речь.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать обращенную речь. Задачи по развитию
экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в ходе общения слоги, слова, строить предложения, связные
высказывания. Ребенок, не владеющий устной речью, учится общаться, пользуясь альтернативными средствами. Обучение
импрессивной речи и экспрессивной проводится параллельно.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения
и письма.
Место учебного предмета в учебном плане.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 4 год обучения.
Учебный план по предмету «Речь и альтернативная практика» входит в обязательную часть учебного плана организации, в одну из
шести образовательных областей - «Язык и речевая практика». Общий объём нагрузки и максимальный объём нагрузки обучающихся
определён требованиями Стандарта и рассчитан на 3 часа в неделю, общее количество часов за год 102 часа.
Планируемые результаты освоения АОП
Возможные результаты освоения АОП
В соответствии с требованиями ФГОС к АОП для обучающихся с выраженной умственной отсталостью (вариант 9.1)
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых
образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные
• Осознание себя (в ситуации «здесь и сейчас», в пространстве, своей принадлежности к определённому полу, как «Я»);
• Освоение роли ученика. Формирование интереса (мотивации) к учению.
• Владение правилами поведения в учебной ситуации.
• Уважительное отношение к окружающим: взрослым, детям;
• Владение навыками сотрудничества со взрослыми и детьми в разных
• социальных ситуациях доступным образом.
• Владение алгоритмом действий в игровой, учебной, бытовой ситуации.
Предметные
• Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного опыта ребёнка:
− понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека;
− умение самостоятельного использования усвоенного лексико-грамматического материала в учебных и коммуникативных
целях.
• Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными:
− понимание обращённой речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других графических знаков;
− умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации.
• Умение пользоваться доступными средствами коммуникаций в практике экспрессивной и импрессивной речи для решения
соответствующих возрасту житейских задач:
− умение вступать в контакт;
− умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения.
• Глобальное чтение в доступных ребёнку пределах, понимание смысла узнаваемого слова:
− узнавание и различение напечатанных слов;
− использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
• Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму: узнавание и различение образов графем (букв).
• Чтение и письмо.
Формирование базовых учебных действий происходит через включение в программу учебного предмета задач подготовки ребенка
к нахождению и обучению сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся, формирование
учебного поведения, умения выполнять задания от начала до конца в течение определенного периода времени, умения
самостоятельно переходить от одного действия (операции) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действий.
Содержание учебного предмета
Раздел: Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств. Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника звуком
(словом). Привлечение к себе внимания звуком (словом). Выражение своих желаний звуком (словом). Обращение с просьбой о помощи,
выражая её звуком (словом). Выражение согласия (несогласия) звуком (словом). Выражение благодарности звуком (словом). Ответы на
вопросы звуком (словом, предложением). Задавание вопросов предложением. Прощание с собеседником звуком (словом).
Коммуникация с использованием невербальных средств. Зависимая коммуникация: формирование, интерпретация и формулирование
сообщения с помощью партнера. Независимая коммуникация: самостоятельно формулируемое сообщение. Указание взглядом на
объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста.
Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с
предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического
изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Раздел: Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации"
Импрессивная речь
Непреднамеренное обучение в естественных ситуациях. Наблюдение за действиями учителя. Называние предметов и явлений.
Побуждение к действию, игры-имитации, игры на повторение и подражание. Соотнесение объектов с изображением и словом,
обозначающим объект. Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество
предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.).
Понимание предложений. Понимание содержания элементарного текста.
Экспрессивная речь
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Называние (употребление) простых по
звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Называние собственного имени. Называние имён членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса). Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).Называние (употребление)
обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные
принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть,
сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет,
величина, форма и др.).Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно,
хорошо, плохо, весело, грустно и др.).Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число количество предметов (пять, второй и др.). Называние (употребление) слов,
обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Называние (употребление) предложений.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации
Сообщение собственного имени посредством мануальных знаков и графических символов при помощи зависимой или независимой
коммуникации. Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством зависимой или независимой
коммуникации. Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения предметов и объектов
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения действия
предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического символа или
мануального знака для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель,
игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.
Использование графического, предметного символа или мануального знака для обозначения признака действия, состояния (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др. Использование напечатанного слова, графического символа или
мануального знака для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др. Использование графического
символа или мануального знака для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.) Составление простых
предложений с использованием графического, предметного символа или мануального знака.
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического, предметного символа или мануального знака.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с использованием графического, предметного символа
или мануального знака. Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического, предметного символа или
мануального знака. Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием графического, предметного символа или
мануального знака. Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием графического, предметного
символа или мануального знака.
Раздел «Чтение и письмо» включает глобальное чтение, предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки
чтения и письма.
Чтение
Основными видами работы являются беседы; прослушивание коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие
инсценировки. Совершенствованию произносительной стороны речи способствуют артикуляционные упражнения для губ, языка, нёба,
щек и т. д. Развитие слухового восприятия и речевого слуха является основой для усвоения звуков речи. Обучающийся учится
различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных (р-р-р, ш-ш-ш, з-з-з) и т. д.,
практически знакомятся с понятиями слово, часть слова (слог), звук; учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя,
с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале
слова. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки в большей степени направлено на подготовку к осознанию
образа буквы, ее пространственного расположения, к сочетанию с другими буквами. Эта работа способствует предупреждению
неточного восприятия напечатанных или написанных слов. В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития
обучающегося, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы.
Программа данного раздела состоит из следующих разделов:
• Неречевые звуки.
• Речевые звуки.
• Слово.
• Предложение.
• Слог.
• Повторение.
Письмо
Письмо - сложных координационный навык, требующий слаженной работы мышц кисти, всей руки, правильной координации движений
всего тела. Овладение навыком письма - длительный и трудоемкий процесс, который не всем детям дается легко. Подготовка к письму
- один из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению. Это связано с психофизиологическими
особенностями детей с умеренной умственной отсталостью, с одной стороны, и с сами процессом письма, с другой стороны.
У детей с умеренной умственной отсталостью грубо нарушены или слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация
движений. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их
элементов, находятся на разной стадии развития, на самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов.
Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений
элементов ее структуры.
Дети не ориентируются в таких необходимых при письме пространственных характеристиках, как правая и левая сторона, верх - низ,
ближе - дальше, под - над, около - внутри и т.д.
Сам процесс письма является чрезвычайно трудным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом формируются
технические навыки: правильное обращение с письменными принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение
гигиенических правил письма.
Программа по письму состоит из 6 разделов:
1. Рисование фигуры по шаблону с последующим закрашиванием.
2. Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
3. Рисование прямых вертикальных линий.
4. Рисование прямых горизонтальных линий.
5. Рисование прямых наклонных линий.
6. Повторение.
Тематическое планирование
Раздел и темы
учебного предмета, курса
Количество
часов
Виды учебной деятельности
Текущий и
промежуточный
контроль.
Формы контроля
Раздел 1. Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации.
17ч
Слушание, объяснение учителя.
Работа с пиктограммами, фотографиями.
Наблюдение за демонстрацией учителя.
Вводный -
выявление уровня
знаний умений с
помощью
мониторинга.
Текущий освоение
учебного
материала по
темам, разделам
через
Раздел 2. Чтение
31ч
Наблюдение за демонстрацией учителя.
Работа с раздаточным
материалом, карточками,
условно-графическими
схемами, схемами к
предложению, словам.
слова – картинки к
условно-графическим
схемам предложения.
Просмотр мультфильмом
Неречевые звуки.
4ч
Речевые звуки.
3ч
Слово. (Выделение слова как единицы речи)
10ч
Предложение. (Выделение предложения как
единицы речи; составление предложений).
9ч
(Колобок, Репка),
Слушание учителя.
Работа по презентации.
Работа с раздаточным материалом
(картинки «Овощи»).
Анализ схем.
Наблюдение за демонстрацией учителя.
практические
задания,
выполнение
упражнений,
наблюдение, игры.
Итоговый
контроль
выполнения
поставленных
задач с помощью
выявления уровня
знаний умений с
помощью
мониторинга.
Деление предложений на слова.
2ч
Слог (деление слов на слоги).
3ч
Раздел 3: Письмо
37ч
Наблюдение за демонстрацией учителя.
Работа с раздаточным материалом,
карточками, условно-графическими
схемами, схемами к предложению,
словам. Слова – картинки к условно-
графическим схемам предложения.
Рисование по шаблону. Раскрашивание
фигур. Разучивание, слушание
объяснения учителя. Рисование,
обводка по трафарету Слушание,
объяснение учителя. Рисование линий.
Упражнение. Использование ТСО.
Рисование фигуры по шаблону с последующим
раскрашиванием.
11ч
Рисование фигуры по трафарету, контуру с
последующим раскрашиванием.
5ч
Рисование вертикальных линий.
14ч
Рисование горизонтальных линий.
7ч
Повторение по пройденным разделам.
17ч
Итого
102 ч.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническая база реализации АООП ОО для обучающихся с выраженной умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций.
Временной режим образования обучающихся
Временной режим соответствует постановлению от 10.07.2015 года №26 СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Вспомогательными средствами невербальной (альтернативной) коммуникации являются:
• специально подобранные предметы,
• графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков, пиктограмм, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и
коммуникативные тетради, а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
• алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального чтения»),
электронные средства (устройства, записывающие на магнитную ленту, электронные коммуникаторы, планшетный или персональный
компьютер с соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием, записывающие и воспроизводящие
устройства (например:LanguageMaster “BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные программы,
например:PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Технические средства обучения
• Компьютер
• ЭОР (разработки мультимедийных презентаций, виртуальных экскурсий, учебных фильмов)
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным потребностям обучающихся.
Учебно-научная:
1. Кириллова Е.В. Логоредическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие.- М:ТЦ Сфера
2. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития (ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА) – М.: АСАДЕМА, 2001.
Интернет источники:
http://pedsovet.su/fgos/6048_typy_urokov_po_fgos Типы уроков по ФГОС в школе: требования к урокам нового типа, виды уроков и
примерная структура урока каждого типа.
Учебно-методическая:
1. Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы – М.: Владос,
2010.
2. Власова Т.А. Отбор детей во вспомогательную школу. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.
3. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. Учебное пособие – М.: АСАДЕМА, 2001.
4. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1- 4 классы. / Под ред. И.М.
Бгажноковой. – М. Просвещение, 2008.
Учебно-практическая:
5. Волина В. В. Праздник Букваря / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1997. -384 с.
6. Городилова В. И. Чтение и письмо / В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – М. : Аквариум, СПб. : Дельта, 1995. – 384 с.
7. Лопухина И. С. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи : пособие для воспитателей и родителей / И. С.
Лопухина. – М. : Аквариум, 1996. – 384 с.
8. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов / Е. А. Пожиленко. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 216 с.
9. Попова Г. П. Занимательноеазбуковедение / Г. П. Попова, В. И. Усачёва. – Волгоград: Учитель, 2005. – 252 с.
10. Туманова Т. В. Исправление звукопроизношения у детей: дидактический материал / Т. В.Туманова ; под ред. Т. Б. Филичёвой. – М. :
Материально-техническое обеспечение
Наглядно-дидактический материал:
• Волкова Ю.С. Опорные схемы для составления описательных рассказов: дидактический материал.
• Н.Е. Ильянова Серия сюжетных картинок «День рождение цыплёнка» демонстрационный материал и конспекты подгрупповых
занятий по развитиюсвязной речи у детей 5-7 лет с ОНР.
• Музыкальная книга. Буквы русского алфавита.
• Аудиокассеты с записями различных звуков.
• Мозаика, шнуровка, пазлы, приспособления для нанизывания предметов на шнур.
• Разрезные и парные картинки,дидактическая игра «Бусы».
• Дидактическая игра «Форма и цвет».,трафареты, шаблоны., штриховки, рамки-вкладыши.
СРЕДСТВА МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКИ ДИНАМИКИ ОБУЧЕНИЯ
Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной
организации оценивают уровень сформированности представлений, действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,
«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты
образования за оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме характеристики за учебный год.
На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.(СПЕЦИАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ)
п/
п
Изучаемый раздел
Индикаторы
1
полу
годие
На конец
года
1
Коммуникация с использованием
вербальных средств
Умение реагировать на собственное имя.
Умение приветствовать и прощаться с собеседником звуком
(словом).
2
Коммуникация с использованием
невербальных средств
Умение продуцировать мануальные знаки с помощью движений
собственного тела.
Умение пользоваться системой графических символов.
3
Импрессивная речь
Понимание обращенной речи.
понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм, других
графических символов.
Понимание предложений.
Понимание содержания элементарного текста.
4
Экспрессивная речь
Умение употреблять отдельные звуки, звукоподражания, звуковые
комплексы в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Умение употреблять
-собственное имя
-называние имён членов семьи
-называние слов, обозначающих предмет
5.
Чтение и письмо
Элементы глобального чтения.
Умение узнавать (различать) напечатанные слова, обозначающие
имена людей, названия предметов, действий.
Умение использовать карточки с напечатанными словами как
дополнительное средства коммуникации.
Предпосылки к осмысленному
чтению и письму.
Умение узнавать (различать) образы графем (букв).
Умение производить графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове).
Соотнесение звука с буквой.
Узнавание графического изображения буквы в слоге (слове).
Называние буквы.
Чтение слога.
Написание буквы (слога, слова).
Условные обозначения
Уровни освоения (выполнения) действий / операций
1. Пассивное участие / соучастие:
- действие выполняется взрослым
(ребенок позволяет что-либо сделать с ним)
-
2. Активное участие. Действие выполняется ребенком:
- со значительной помощью взрослого
Дд
- с частичной помощью взрослого
Д
- по последовательной инструкции (изображения или вербально)
Ди
- по подражанию или образцу
До
- самостоятельно с ошибками
Сш
- самостоятельно
С
Сформированность представлений
1. Представления отсутствуют
-
2. Не выявить наличие представлений
?
3. Представления на уровне:
- использования по прямой подсказке
Пп
- использования с косвенной подсказкой (изображение)
п
- самостоятельного использования
+
Календарно тематическое планирование.
102 часа (3 часа в неделю)
1 четверть – 25 ч 2 четверть – 21 ч 3 четверть – 32 ч 4 четверть – 24 ч
№
урока
Дата
проведени
я
Тема урока
Цели урока
Тип урока
Методы
и приемы
Формируемые
БУД
Слова
рь
1 четверть – 25 ч
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
1.
Слово- приветствие
«здравствуйте».
формировать
навыки
установления,
поддержания и
завершения
контакта.
Употребление
слов приветствий
жестом.
Вводный
урок.
наглядный,
словесный,
практически
й
Освоение роли
ученика.
Формирование
интереса (мотивации)
к учению. Владение
правилами
поведения в учебной
ситуации.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя, правильно
сидеть за партой.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Соблюдать
здравс
твуйте
2.
Слова приветствия.
формирован
ие новых
знаний
наглядный,
словесный,
практически
й
привет
здравс
твуйте
3.
Слова приветствия.
Упражняться в
употреблении
слов приветствий
символом
формирован
ие новых
знаний
привет
здравс
твуйте
Чтение. Неречевые звуки.
4.
Звуки вокруг нас.
Знакомить с
понятием «звук».
Знакомство со
звуками А, У, М, Х
формирован
ие новых
знаний
наглядный,
словесный,
практически
й
5.
Звук. Его источник.
Определятьисто
чниказвукасопор
ойнапрактически
едействияДифф
еренцировать
звуки
окружающего
мира, соотнося
их с речевыми
звуками(неболее
трёхисточников).
формирован
ие новых
знаний
Дидактическ
ая игра
«Какой
речевой звук
спрятался»
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить с
помощью мимики,
жестов, речевых
звуков, слов.
Взаимодействовать
со взрослыми и с
сверстниками в
учебной и свободной
деятельности.
6.
Звук. Его источник.
Формировать
понятиезвук.
(четыреисточника
).
Упражнениевопре
деленииисточник
а звука с опорой
на практические
действия.
формирован
ие новых
знаний
Практически
е
упражнения
«Отгадай
предмет по
звуку».
Письмо. Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий.
7.
Работа карандашом,
ручкой на листе бумаги.
Знакомить с
правильной
посадкой при
письме, с
правильным
расположением
тетради. Работа
мелом на доске и
на листе ватмана
карандашом с
крупными
шаблонами букв
А У М О Х С или
геометрическими
фигурами.
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
практически
е
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
8.
Слова прощания.
формирован
ие новых
знаний
практически
е
пряма
я
палочк
а -
заборч
ик,
накло
нная
пряма
я
палочк
руководством
учителя.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
а
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
9.
Прямые линии.
Рисовать прямые
линии.
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
наглядный,
словесный,
практически
й
Освоение роли
ученика.
Формирование
интереса (мотивации)
к учению. Владение
правилами
поведения в учебной
ситуации.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя, правильно
сидеть за партой.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить с
помощью мимики,
до
свида
ния
10.
Употребление слов-
приветствий жестами.
Знакомить со
словом
приветствие
«здравствуйте»ж
естом, символом
формирование
навыков
установления,
поддержания и
контакта.
Формирован
ие новых
знаний
наглядный,
словесный,
практически
й
до
свида
ния
11.
Употребление слов-
приветствий символом.
обогащение
словарного
запаса;
способствовать
развитию
навыков
произвольного
запоминания
12.
Речевая гимнастика для
рук.
Формирован
ие новых
знаний
наглядный,
словесный,
13.
Речевая гимнастика для
рук.
разучивать
речевую
гимнастику для
рук по
пиктограмме.
Укрепление
мышц
артикуляционного
аппарата.
практически
й
жестов, речевых
звуков, слов.
Письмо.Рисование вертикальных линий.
14.
Прямые наклонные линии.
Письмо прямых
наклонных
вертикальных
линий по
начальной точке
сверху вниз
(короткие и
длинные).Работа
карандашом в
альбоме.
Штриховка букв А
У О
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
практически
е
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
15.
Ориентировка на листе
бумаги.
Упражнять в
ориентировании
на листе бумаги.
Обучать умению
держать
карандаш и
проводить
произвольные
линии на листе
бумаги.
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
Беседа.
Объяснение.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
16.
Ориентировка на листе
бумаги.
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
17.
Рисование в альбоме круга
по шаблону.
Развитие навыков
учебной
деятельности:
правильное
расположение
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
письменных
принадлежностей
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
18.
Рисование мелом на доске
произвольных линий,
элементов букв Х,М,У.
Обводка по
шаблону
квадрата пальцем
в воздухе, на
доске, на парте.
Учить
ориентироваться
на листе бумаги,
в пространстве.
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
19.
Работа по шаблону.
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
Чтение. Речевые звуки.
20.
Имитация звуков.
Обучать
имитации звуков
окружающей
среды речевыми
звуками.
Упражнение в
имитации
неречевых звуков
речевыми
(например, ш –
шипит гусь, з –
звенит комар, у –
воет волк и т. п.).
Использование
пиктограмм,
картинок.
Вводный
урок.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя, правильно
сидеть за партой.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
21.
Имитация звуков.
формирован
ие новых
знаний.
словесный,
практически
й
Чтение. Слово. Выделение слова как единицы речи.
22.
Понятие «слово».
Знакомить с
понятием
«слово».
«Называние»
Вводный
урок
Беседа.
Объяснение.
Формирование
интереса (мотивации)
к учению.
предметов по
картинкам.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
23.
Называние предмета.
Знакомить с
понятием
«слово» и его
условно -
графическим
изображением.
Формирован
ие новых
знаний.
24.
Слово и условно-
графическая схема.
Упражнять в
условно –
графической
фиксации слова с
последующим его
«чтением».
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
Чтение. Речевые звуки.
25.
Звук и слово.
Упражнять в
определении
принадлежности
имитационных
речевых звуков
конкретному
живому предмету.
формирован
ие и
закрепления
умений и
навыков.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Кошка,
собака
,
корова
,
филин
.
2 четверть – 21 ч
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
26.
Слова – приветствия.
Закреплять
умения
употреблять
слова
«привет»,
«здравствуйт
е» жестом,
символом в
коммуникатив
ной ситуации.
Вводный урок.
наглядный,
словесный,
практически
й
Формирование
интереса (мотивации)
к учению. Владение
правилами
поведения в учебной
ситуации.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя, правильно
сидеть за партой.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Приве
т,
здравс
твуйте
27.
Упражнение в
употреблении слов
«пока», «до свидания».
формировать
навыки
установления,
поддержания
и завершения
контакта с
помощью
жестов,
символов
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Пока,
до
свида
ния
Письмо. Рисование горизонтальных линий.
28.
Горизонтальные линии.
Рисовать
горизонтальны
е линии по
двум заданным
точкам, без
точек на доске,
в альбоме (в
строке).
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Беседа.
Объяснение.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
29.
Горизонтальные линии.
Упражнение в
рисовании на
доске, в
альбоме (не в
строке)
горизонтальны
х линий по
двум заданным
точкам.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
30.
Прямые наклонные линии.
Буква М.
находить
прямые
наклонные
линии на
предметах,
картинках.
Рисовать их в
воздухе, на
доске.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
доски под
руководством
учителя.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
31.
Рисование бордюра из
наклонных линий разных
направлений.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Чтение. Выделение предложения как единицы речи; составление предложений.
32.
«Предложение» и его
условно-графическим
изображением.
Знакомить с
понятием
«предложение
» и его
условно-
графическим
изображением.
Урок
формирования
новых знаний.
наглядный,
словесный,
практически
й
Формирование
интереса (мотивации)
к учению.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение навыками
сотрудничества со
взрослыми и
детьми в разных
социальных
ситуациях доступным
образом.
Владение
алгоритмом действий
в учебной ситуации;
Принимать,
сохранять цели и
33.
Условно – графическая
фиксация заданных
предложений с их
последующим «чтением».
Знакомить с
понятием
«предложение
» и его
условно-
графическим
изображением.
Урок
формирования
и закрепления
умений и
навыков.
34.
Составление предложений
из 2 слов.
Составлтьяпре
дложения с
опорой на
ситуативную
картинку с
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
помощью
опорных
картинок и
условно-
графической
схемы и
последующее
«чтение» с
помощью
педагога.
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
35.
Составление предложений
из 2-3 слов.
Выкладывать
предложения
по образцу с
помощью
картинок.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
36.
Подбор слов к картинке на
сюжет сказки «Репка».
Подбирать
слова к
картинке на
сюжет сказки
«Репка» в
точном
соответствии с
количеством
предложенных
условно-
графических
изображений.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Письмо. Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.
37.
Кодировка звуков
окружающей среды.
Кодировать
звуки
окружающей
среды
(цветными
мелками в
виде палочек,
кружочков,
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
точек и т. п.).
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
38.
Работа по шаблону. Круг.
Буква С.
Формировать
умения
навыков
работы с
шаблоном.
Обводить
пальцем по
шаблону круга
(яблока) в
воздухе, на
доске, на
парте.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Беседа.
Объяснение.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
39.
Работа по шаблону. Круг.
Разучивать
пальчиковые
упражнения.
Обучать
умению
раскрашивать
круг.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
40.
Композиция из двух кругов.
Рисовать в
альбоме
композиции из
двух кругов
(различных по
цвету) по
шаблонам с
помощью
учителя.
Раскрашивани
е фигур.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
41.
Композиция из двух кругов
по шаблону.
Рисовать в
альбоме
композиции из
формирование
и закрепления
умений и
Самостоятел
ьная работа.
двух кругов по
шаблонам
самостоятельн
о.
навыков.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
42.
Ознакомлениесословами –
«спасибо», «пожалуйста».
употреблять
слова, жесты и
символы в
различных
коммуникативн
ых
ситуацияхУпра
жнение в
употреблении
слов
приветствий
жестом,
символом.
Урок
формирования
новых знаний.
Формирование
интереса (мотивации)
к учению. Владение
правилами
поведения в учебной
ситуации.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя, правильно
сидеть за партой.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Спаси
бо,
пожал
уйста
43.
Слово – благодарность.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Чтение. Предложение. Выделение предложения как единицы речи; составление предложений.
44.
Составление предложений.
Составлять,
кодировать,
«чтение»
предложения к
слову
«спасибо»,
«пожалуйста»
с опорой на
наглядность.
Закрепление.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Владение
алгоритмом действий
в учебной ситуации;
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
Спаси
бо,
пожал
уйста.
45.
Знакомство со сказкой
«Колобок».
Инсценировать
сказку.
Выстраивать
сюжет по
опорным
картинкам.
Вводный урок
непроизвольности.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
46.
Составление предложения
по сказке «Колобок».
Составлять,
кодировать,
«чтение»
предложения
по сказке
«Колобок» с
опорой на
наглядность.
Урок
формирования
новых знаний
3 четверть - 32 ч.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
47.
Прослушивание сказки
«Репка».
Развивать
способности
слушать.
Урок
формирования
новых знаний
Формирование
интереса (мотивации)
к учению.
Чтение. Неречевые звуки.
48.
Работа над содержанием
сказки «Репка»
Определять
источник звука
с опорой на
практические
действия (не
более трёх
источников).
Имитация
голосов
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя, правильно
сидеть за партой.
Слушать и отвечать
персонажей
сказки.
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Чтение. Слово. (Выделение слова как единицы речи)
49.
Кодирование слов, к
сюжетной картинке.
«Подпись»
сюжетной
картинки к
сказке «Репка»
словами с их
последующим
«чтением» по
порядку и в
разбивку.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Владение
алгоритмом действий
в учебной ситуации;
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Чтение. Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление предложений).
50.
Русская народная сказка
«Репка».
Подбирать
одну из двух
картинок к
заданному
предложению,
фиксация
предложения
условно-
графическим
изображением
и
последующее
«чтение».
Работа над
содержанием.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Чтение. Деление предложений на слова.
51.
Составление предложения
по схеме.
Составлять
предложения
по схеме –
Кто? Что
делает? – по
сюжетным
картинкам, на
основе
содержания
сказки
«Репка».
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
в учебной ситуации;
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
52.
Составление предложений
по схеме.
Составлять
предложения
по схеме –
Кто? Что
делает? – по
предметной
картинке и
условно-
графическому
изображению с
подстановкой
различных
слов-действий.
на основе
содержания
сказки «Репка»
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Чтение. Слог (деление слов на слоги).
53.
Понятие «слог».
Знакомить с
понятием
«слог» и его
условно-
Урок
формирования
новых знаний
Формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
графическим
изображением
(полоски,
более
короткие, чем
слова или
квадраты).
Сказка
«Колобок»
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение навыками
сотрудничества со
взрослыми и детьми
в разных социальных
ситуациях доступным
образом.
Владение
алгоритмом действий
в учебной ситуации;
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
54.
Деление слов, состоящих
из двух слогов.
Упражнять в
делении слов,
состоящих из
двух слогов, на
слоги с опорой
на тактильно-
двигательные
ощущения и
условно-
графическое
изображение
слога.
Урок
формирования
новых знаний
55.
Деление слов, состоящих
из двух слогов.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Письмо. Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.
56.
Раскрашивание фигур с
опорой на рисунок.
Развивать
мелкую
моторику рук.
формирование
и закрепления
умений и
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Работать над
содержанием
сказки
«Колобок»
Рисовать
композиции из
двух фигур по
шаблонам с
опорой на
рисунок.
навыков.
Беседа.
Объяснение.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
57.
Композиции из двух фигур.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
58.
Композиции из
геометрических фигур.
Обводить по
контуру
цветными
карандашами
композиции из
геометрически
х фигур с
помощью
учителя с
последующим
раскрашивание
м.
Урок
формирования
новых знаний
59.
Контурные изображения
фигур.
Знакомить с
контурным
изображением
фигур.
Обводить по
контуру
квадратов
различной
величины с
последующим
раскрашивание
м.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Рисование вертикальных линий.
60.
Упражнения в ориентировке
на строке.
Знакомить с
рабочей
строкой (в
альбоме:
ширина – 3
см).
Формировать
умения
ориентировать
ся на строке
(верхняя
линия, нижняя
линия)
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
начал
о,
серед
ина,
конец.
61.
Упражнения в ориентировке
на строке
Писать
вертикальные
линии.
Находить их на
предметах,
картинках.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Беседа.
Объяснение.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
62.
Произвольное рисование
вертикальных линий.
Знакомить с
буквой Х,
выкладывать
из палочек.
ШтриховкаРис
ование на
доске, в
альбоме (не в
строке)
вертикальных
линий по двум
заданным
точкам.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
63.
Вертикальные линии.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
64.
Рисование вертикальных
линий по начальной точке.
Формировать
представления
о строке,
отрабатывать
умения
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
ориентировать
ся на ней.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
65.
Употребление слова
«хорошо».
Упражнятьв
употреблении
слова
«хорошо»жест
ом,символомвк
оммуникативно
йситуации
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Формирование
интереса (мотивации)
к учению. Владение
правилами
поведения в учебной
ситуации.
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя, правильно
сидеть за партой.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
66.
Употребление слова
«хорошо».
Закреплятьум
ение
употреблятьс
лово«хорошо»
жестом,симво
ломв
коммуникатив
нойситуации.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Письмо. Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
67.
Рисование простых
фигур с помощью
трафарета.
Знакомить с
трафаретами
простых фигур
и соотнесение
их с
предметами
окружающей
действительно
сти
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
68.
Обводка по контуру кругов
различной величины.
Обводить по
контуру круги
различной
величины с
последующим
раскрашивание
м.
Контрольный
урок.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
69.
Обводка по контуру
треугольников различной
величины.
Обводить по
контуру
треугольников
различной
величины с
последующим
раскрашивание
м. Строить из
треугольников
простые
фигуры.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
70.
Слова – живые предметы.
Определять
источник звука
с опорой на
практические
действия (не
более трёх
источников).
Урок
формирования
новых знаний
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя, правильно
сидеть за партой.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Мама
бабуш
ка
Чтение. Слово. (Выделение слова как единицы речи)
71.
Слова – живые предметы.
Кодировать
слова.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Мама
папа
бабуш
ка
72.
Упражнение в условно –
графической фиксации
слов.
Упражнять в
условно –
графической
фиксации слов
(2-3) с
последующим
«чтением» их
по порядку .
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
73.
Слова по теме:
Овощи.
Подбирать
слова по теме
«Овощи», их
условно-
графически
кодировать и
последующее
«чтение».
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
74.
Составление простых
предложений.
Составлять
простые
предложения
по предметной
картинке
«Овощи»,
кодирование и
«чтение».
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Письмо. Рисование фигуры по шаблону с последующим раскрашиванием.
75.
Раскрашивание
предметных картинок.
Раскрашивать
фигуры,
предметы по
теме «Овощи»
Контрольный
урок.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
76.
Упражнения для кистей и
пальцев рук.
Упражнять
кисти и пальцы
рук на основе
подражания
действиям с
предметами.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
77.
Разучивание пальчиковых
упражнений.
Разучивать
пальчиковые
упражнения.
Рисовать в
альбоме
квадраты,
круги по
шаблону.
Раскрашивать
фигуры.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
78.
Рисование композиции
«Овощи в вазе».
Рисовать в
альбоме
композицию из
трёх фигур по
шаблонам с
помощью
учителя.
Комбинирован
ный урок.
4 четверть – 24 ч
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
79.
Ознакомление со словами
«спасибо» жестом,
символом.
формировать
умение
понимать
обращенную
речь
Урок
сообщения
новых знаний
Организовывать свое
рабочее место под
руководством
учителя, правильно
сидеть за партой.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
Спаси
бо
пожал
уйста
мимики, речевых
звуков.
Письмо. Рисование комбинаций из вертикальных, горизонтальных, наклонных линий.
80.
Работа карандашом, ручкой
на листе бумаги.
Работа мелом
на доске и на
листе ватмана
карандашом с
крупными
шаблонами
букв Ш Л.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
Беседа.
Объяснение.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
81.
Работа карандашом, ручкой
на листе бумаги.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
82.
Работа с шаблонами.
Буква Ш, Л.
Закреплять
умения
обводить
фигуры по
шаблону.
Штриховать
буквы Ш.Л.
Комбинированн
ый урок
Чтение. Слово. (Выделение слова как единицы речи).
83.
Слово и условно-
графическая схема.
Упражнять в
«подписи»
картинки
словами
(схемы слов) с
их
последующим
«чтением».
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
Владение
алгоритмом действий
в учебной ситуации;
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
Шала
ш
Лампа
лом
84.
Условно – графическая
фиксации слова.
Фиксировать
слова в
условно-
графической
схеме с
последующим
его «чтением».
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
словесные
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Повторение.
Письмо. Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
85.
Кодировказвуковокружаю
щейсреды.
Кодировать
звуки
окружающей
среды
(цветными
мелками в
виде
палочек,круж
очков, точек
ит. п.).
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Автоб
ус
Шапка
ваза
86.
Кодировказвуковокружаю
щейсреды.
Кодировать
звуки
окружающей
среды(цветн
ыми мелкам и
в виде
палочек,
кружочков,
точек и т.
п.).Буква О
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
словесные
Овцы
Перо
нож
Чтение. Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление предложений).
87.
Составление предложений
по условно-графической
схеме.
Составлять
предложения
по условно-
графической
схеме с опорой
на картинки.
Буква У
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
словесные
Формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
в учебной ситуации;
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Зонт
держи
т
девочк
а.
У
девочк
и зонт.
88.
Кодирование предложений.
Кодировать
предложения
из двух слов.
Рисовать
линии, или
наклеивать
горизонтальны
е полоски при
кодировании
предложений
(схемы к
предложению).
Назва
ния
живот
ных:
Медве
дь,
волк,
лиса,
белка,
заяц.
89.
Кодирование предложений
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
словесные
Дети
идут
Мальч
ики
рисую
т.
Чтение. Слово. (Выделение слова как единицы речи).
90.
Работа с шаблонами.
Буква Н.
Закреплять
умения
обводить
фигуры по
шаблону.
Штриховка
букв Н
Комбинированн
ый урок
Практически
е
Формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
Владение правилами
поведения в учебной
Нос
Нож
нога
91.
Слово и условно-
графическая схема.
Упражнять в
«подписи»
картинки
словами
(схемы слов) с
их
последующим
«чтением».
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
наглядные
ситуации.
Владение навыками
сотрудничества со
взрослыми и детьми
в разных
социальных
ситуациях доступным
образом.
Владение
алгоритмом действий
в учебной ситуации;
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Нина
92.
Условно – графическая
фиксации слова.
Фиксировать
слова в
условно-
графической
схеме с
последующим
его «чтением».
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
телеф
он
93.
Кодирование 3-4 слов,
предложенных учителем к
сюжетной картинке.
Комбинированн
ый урок
Практически
е
Наглядные
словесные
Письмо. Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
94.
Кодировать
звуки
формирование
и закрепления
умений и
Беседа.
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Мак
Маша
Мурка
Кодировка звуков
окружающей среды Буква
М.
окружающей
среды
(цветными
мелками в
виде палочек,
кружочков,
точек и т. п.).
навыков.
Объяснение.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
95.
Кодировка звуков
окружающей среды Буква
С.
Кодировать
звуки
окружающей
среды
(цветными
мелками в
виде палочек,
кружочков,
точек и т. п.).
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Лиса
Сова
собака
96.
Кодировка звуков
окружающей среды
Буква Х.
Кодировать
звуки
окружающей
среды
(цветными
мелками в
виде палочек,
кружочков,
точек и т. п.).
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
словесные
Хлеб
Халат
муха
Чтение. Речевые звуки.
97.
Буква ы.
Произносить
имитационные
речевых звуки
с изменением
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
словесные
Слушать и отвечать
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
силы звучания.
звуков.
Письмо. Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
98.
Кодировка звуков
окружающей среды Буква
М.
Кодировать
звуки
окружающей
среды
(цветными
мелками в
виде палочек,
кружочков,
точек и т. п.).
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Объяснение.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
уметь обводить
фигуры по шаблонам,
трафаретам с
последующим
закрашиванием
Розы
Берёз
ы
машин
ы
Чтение. Предложение. (Выделение предложения как единицы речи; составление предложений).
99.
Составление предложений
по условно-графической
схеме.
Составлять
предложения
по условно-
графической
схеме с опорой
на картинки.
Буква ы
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
словесные
Формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Принимать
информацию
представленную в
виде текста,
рисунков,
пиктограмм,
графических схем.
Слушать и отвечать
У
Наны
шары.
Чтение.Слово. (Выделение слова как единицы речи).
100.
Слово и условно-
графическая схема.
Упражнять в
«подписи»
картинки
словами
(схемы слов) с
их
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Практически
е
Наглядные
словесные
Мыло
Мы
сын
последующим
«чтением».
на вопросы с
помощью жестов,
мимики, речевых
звуков.
Письмо. Рисование фигуры по трафарету, контуру с последующим раскрашиванием.
101.
Кодировка звуков
окружающей среды Буква
Р.
Кодировать
звуки
окружающей
среды
(цветными
мелками в
виде палочек,
кружочков,
точек и т. п.).
формирование
и закрепления
умений и
навыков.
Объяснение.
Демонстраци
я.
Упражнения.
Работа с
тетрадью
Владение правилами
поведения в учебной
ситуации.
Владение
алгоритмом действий
учебной ситуации.
Принимать,
сохранять цели и
следовать им в
учебной
деятельности.
Преодоление
импульсивности,
непроизвольности.
Ориентироваться в
учебнике, тетради у
доски под
руководством
учителя.
102.
Кодирование предложений
условно-графической
схемой.
Кодировать
предложение
их 2-3 слов
условно-
графической
схемой.
Наклеивать
горизонтальны
е полоски при
кодировании
предложений
(схемы к
предложению).
Обобщающий
урок.
Самостоятел
ьная работа.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМУ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ
«Речь и альтернативная коммуникация» включает:
- игрушки дидактические и сюжетные:
- куклы бибабо, рукавички и перчатки с изображением мордочек животных, настольный театр, наборы сказочных персонажей;
- набор для лепки (пластилин); конструкторы деревянные, конструктор ЛЕГО, мягкие крупные модули; набор для рисования
(фломастеры, бумага, краски).
- графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными
словами;
- наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения;
- сюжетные картинки различной тематики для развития речи;
- книги с иллюстрациями сказок («Репка», «Колобок», «Теремок». В. Сутееева «Кто сказал мяу?» и др.);
- настольно-печатные игры (серии игр «Детское лото», «Детское домино»);
- обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;
- аудио и видеоматериалы.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Оценивается динамика достижений в коммуникации общего характера: отклик на имя и положительное реагирование
невербальными и вербальными средствами на обращение к ним знакомого взрослого; выполнение инструкции взрослого в
знакомой ситуации, с использованием усвоенных средств общения.
У обучающихся с выраженной умственной отсталостью и у большинства детей с множественными нарушениями в
развитии отмечаются реакции на знакомого взрослого в игровой ситуации при использовании доступных средств
коммуникации с возможностью зрительного контакта «глаза в глаза», прослеживания за действиями взрослого.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № _____ от «__»_________ 2018 г
АДАПТИРОВАННАЯ ПРОГРАММА
индивидуального обучения на дому
по предмету «Математика»
(предмет)
Класс: 1 класс
Учитель: ____Белоненко Татьяна Бургандиевна
(Ф.И.О)
Количество часов всего: 66
Количество часов в неделю: 2
Составитель:
Белоненко Татьяна Бургандиевна
учитель начальных классов, высшая квалификационная категория
2018-2019 учебный год
Рассмотрено
на заседании МО начальных классов
Протокол № ____
от _________ 2017г
рук.МО Т.Б.Белоненко
МКОУ СОШ № 8
Согласовано
с заместителем директора по УВР
_______________
А.А.Ягмурчиева
________________
Утверждаю:
Директор МКОУ СОШ №8
___________О.И.Тун-Цай
Рассмотрено
на заседании МО начальных классов
Протокол № ____
от _________ 2017г
рук.МО Т.Б.Белоненко
МКОУ СОШ № 8
Согласовано
с заместителем директора по УВР
_______________
А.А.Ягмурчиева
________________
Утверждаю:
Директор МКОУ СОШ №8
___________О.И.Тун-Цай
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена на основании следующих нормативно – правовых документов:
• Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1-4 классы/ под редакцией В.В.
Воронковой – 8-ое изд. – М.; Просвещение, 2013.
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Программа обеспечена учебно - методическим комплектом:
• Алышева Т.В. Математика. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. В 2-х частях. М.: Просвещение, 2016
• Алышева Т.В.Математика. Рабочая тетрадь в 2 частях. Учебное пособие для специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.
М.: Просвещение, 2016
Цель:
формирование элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной жизни.
Задачи:
• формировать умение различать количество предметов
• выделять один предмет из группы и составлять группу из отдельных предметов
• сравнивать предметы по величине, форме
• продолжать учить различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много)
• учить различать части суток
• учить соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой
• учить пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах
Наряду с вышеуказанными задачами решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников:
• развитие тактильных ощущений кистей рук и расширение тактильного опыта;
• развитие зрительного восприятия;
• развитие зрительного и слухового внимания;
• развитие вербальных и невербальных коммуникативных навыков;
• формирование и развитие реципрокной координации;
• развитие пространственных представлений;
• развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации.
Общая характеристика учебного предмета
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в
ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых
прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным
нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание
ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге
важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему для ориентировки в
окружающей действительности, т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Недоразвитие всех психических функций у ребенка с выраженной умственной отсталостью приводит к тому, что без специально разработанной системы
работы он не может обучаться даже элементарным основам математики.
Обучение элементарным математическим представлениям должно носить, прежде всего ярко выраженную практическую направленность. Занятие по
развитию элементарных математических представлений проводится 2 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит учителю.
В процессе обучения элементарным математическим представлениям ребёнка с выраженной умственной отсталостью используются следующие методы
и приемы:
• совместные действия ребёнка и взрослого;
• действия по подражанию действиям учителя;
• действия по образцу, по словесной инструкции;
• приемы наложения и приложения, обводки шаблонов, трафаретов для закрепления представлений о форме, величине и количестве предметов;
• элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
• воспроизведение величины, формы предметов, цифры с помощью пантомимических средств (показ руками), на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и изображений цифр;
• соотнесение натуральных предметов с объемными и плоскостными изображениями.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на
формирование готовности у детей к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает
следующие задачи:
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
• умение выполнять инструкции педагога;
• использование по назначению учебных материалов;
• умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами
Технологии, используемые в образовательном процессе
• игровые,
• здоровьесберегающие,
• личностно-ориентированные,
• дифференцированного обучения,
• ИКТ.
Виды деятельности обучающейся на уроке
• работа с геометрическим материалом;
• самостоятельное выполнение работы;
• индивидуальные занятия.
Место предмета в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта «Математические представления»обозначен как самостоятельный предмет, что подчеркивает
его особое значение в системе образования детей с ОВЗ. На его изучение отведено 66 часов, 2 часа в неделю, 33 учебные недели.
Планируемые результаты обучения
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Предполагаемые результаты обучения — наличие у ребёнка на фоне положительных эмоциональных реакций на действия с игрушками и
изображениями, выполняемыми в контексте математического содержания, следующих умений:
• осуществлять действия с множествами на дочисловом уровне (совместно с учителем, по подражанию, по образцу);
• понимать названия используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий с ними;
• выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по подражанию и образцу действия взрослого;
• осуществлять выбор геометрических фигур (шар) по подражанию действиям педагога, по образцу и по словесной инструкции;
• перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;
• показывать на себе и на кукле основные части тела и лица (руки, ноги, голова, глаза, нос, уши и т. п.);
• перемещать различные предметы вперед и назад по полу, по поверхности стола по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной
инструкции;
• узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) время года (зима).
К концу года
• Усвоить счет в пределах 5.
• Образование и запись в пределах 5.
• Сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду.
• Уметь выделять большее или меньшее число.
• Соотносить число, количество, цифру.
• Складывать и вычитать в пределах 5 на конкретном материале.
• Уметь решать примеры в пределах 5.
• Составлять и решать задачи по практическим действиям.
• Работать с геометрическим материалом - отбор по образцу и по названию в играх и упражнениях.
Личностные
• освоение доступной социальной роли обучающейся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, общепринятых
правилах;
• развитие навыков сотрудничества с взрослыми в разных социальных ситуациях;
• основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определённому полу, осознание себя как «Я»;
• социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Предметные
• Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине.
• Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.
• Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много).
• Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
• Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.
• Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах, сформированность базовых учебных действий (Программа формирования
базовых УД у обучающихся направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной основной образовательной
программой общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)
Группа базовых УД
Учебные действия и умения
1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся:
- ориентироваться в пространстве учебного помещения, пользоваться мебелью;
- адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за стола и т. д.);
- организовывать рабочее место;
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность;
- следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
2. Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание):
- умение выполнять инструкции педагога:
- использование по назначению учебных материалов:
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию:
3. Формирование умения выполнять задание:
1) в течение определенного периода времени:
- способен удерживать произвольное внимание на выполнении посильного задания 3-4 мин.
2) от начала до конца:
- при организующей, направляющей помощи способен выполнить посильное задание от начала до конца.
3) с заданными качественными параметрами:
- ориентируется в качественных параметрах задания
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий,
алгоритмом действия и т.д.
- ориентируется в режиме дня, расписании уроков с помощью педагога;
- выстраивает алгоритм предстоящей деятельности (словесный или наглядный план) с помощью педагога.
Содержание учебного предмета
Содержание предмета «Математические представления» представлено основными темами: «Количественные представления», «Представления о
форме», «Представления о величине», «Пространственные представления», «Временные представления».
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в единое множество. Различение множеств («один», «много»,
«мало», «пусто»). Сравнение множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение множества, уменьшение множества, уравнивание множеств).
Представление о числовой последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с количеством предметов. Написание цифры.
Представление множества двумя другими множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на уменьшение на несколько
единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Представление о денежном знаке. Размен денег.
Представления о величине
Различение по величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине. Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по
возрастанию). Различение по длине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по ширине однородных и
разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по
весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар»,
«куб», «призма», «параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой (куб – квадрат, шар – круг, треугольная призма –
треугольник, параллелепипед – прямоугольник). Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование геометрической
фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение месторасположения предметов в пространстве («близко», «около»,
«рядом», «далеко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве в заданном направлении («вверх», «вниз»,
«вперёд», «назад», «вправо», «влево»). Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая сторона»). Составление
предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение
месторасположения предметов в ряду.
Временные представления
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»).
Составление последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до получаса, четверть часа, с точностью до 5
минут). Соотнесение времени с началом и концом деятельности.
№
п/п
Раздел учебного курса
Количество часов
на изучение раздела
Количество контрольных
работ
Примерная дата начала и
окончания изучения раздела
1
Подготовка к изучению математики
32
01.09 – 27.12
2
Первый десяток. Числа 1 – 5.
34
1
13.01 –
30.05
Итого:
66
1
№
п/п
№ в
разделе
Тема урока
Примечание
Дата
Раздел 1. Подготовка к изучению математики – 32 часа
1
1
Цвет и назначение предметов.
2
2
Круг. Размеры предметов: большой – маленький.
3
3
Сравнение предметов. Одинаковые, равные по величине.
4
4
Слева – справа. В середине, между. Квадрат.
5
5
Вверху – внизу, выше – ниже, верхний – нижний, на, над, под.
6
6
Сравнение двух предметов: длинный – короткий.
7
7
Внутри – снаружи, в, рядом, около. Треугольник.
8
8
Сравнение двух предметов: широкий – узкий.
9
9
Далеко – близко, дальше – ближе, к, от. Прямоугольник.
10
10
Высокий – низкий.
11
11
Глубокий – мелкий.
12
12
Впереди – сзади, перед, за.
13
13
Первый, последний, крайний, после, следом, следующий за.
14
14
Толстый – тонкий. Сравнение двух предметов.
15
15
Временные представления. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Рано – поздно.
16
16
Временные представления: сегодня, завтра, вчера, на следующий день.
17
17
Временные представления: быстро – медленно.
18
18
Понятие массы: тяжелый – легкий, тяжелее – легче.
19
19
Сравнение предметных совокупностей. Много – мало, несколько.
20
20
Сравнение предметных совокупностей. Один – много, ни одного.
21
21
Временные представления: давно – недавно.
22
22
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
23
23
Сравнение предметных совокупностей. Больше – меньше, столько же, одинаковое
(равное) количество.
24
24
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях.
25
25
Понятие о величине: большой – маленький, длинный – короткий, высокий –
низкий, широкий – узкий, толстый – тонкий, больше – меньше, длиннее – короче,
одинаковые, равные, выше – ниже, шире – уже.
26
26
Понятие о количестве: много – мало, один, больше, меньше, поровну, столько же.
27
27
Пространственные представления: верхний – нижний, правый – левый, рядом,
около, между, за, посередине, дальше – ближе, вверху – внизу, выше – ниже,
справа – слева, впереди – позади, вперед – назад.
28
28
Соотнесение предметов по количеству в пределах 5 без называния чисел (один к
одному) путем наложения и приложения слева направо, соблюдая интервалы.
29
29
Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, осталось, стало,
вместе, добавить, убрать.
30
30
Слова, раскрывающие сущность сложения и вычитания: было, осталось, стало,
вместе, добавить, убрать. Закрепление.
31
31
Сравнение предметов по размеру, по длине, по массе.
32
32
Повторение пройденного.
Раздел 2. Первый десяток. Числа 1 – 5 - 34 часа
33
1
Число и цифра 1. Написание цифры 1.
34
2
Один, одна, одно, одни. Сказка «Теремок».
35
3
Меры стоимости. Знакомство с монетой 1 рубль. Распознавание её.
36
4
Повторение. Понятие о количестве.
37
5
Повторение. Понятие о величине.
38
6
Повторение. Пространственные представления.
39
7
Повторение. Понятие массы.
40
8
Единицы (меры) стоимости – копейка, рубль. Обозначение: 1 р. Монеты: 1 р.
41
9
Число и цифра 1. Закрепление.
42
10
Число и цифра 2. Образование числа 2.
Тематическое планирование
Информационно-образовательный
ресурс
• Приказ Минобрнауки РФ от 19
декабря 2014 г. N 1598 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
• Программы специальных
(коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида. Подготовительный
класс. 1-4 классы/ под редакцией В.В.
Воронковой – 8-ое изд. – М.; Просвещение,
2013.
• Примерной адаптированной
основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
(вариант 2).
Материально-техническое обеспечение
43
11
Числовой ряд. Состав числа 2. Написание цифры 2.
44
12
Знак сложения. + плюс, прибавить.
45
13
Человек и его тело (один, два, две).
46
14
Понятие «пара».
47
15
Понятия: поровну, равно.
48
16
Сравнение количества предметов.
49
17
Точка. Линии прямые и кривые
50
18
Знак вычитания. – минус, вычесть
51
19
Монета 2 р. Размен и замена
52
20
Число и цифра 3
53
21
Образование числа 3. Сказка «Три медведя»
54
22
Состав числа 3. Написание цифры 3
55
23
Сложение чисел в пределах 3 на конкретном материале
56
24
Вычитание чисел в пределах 3 на конкретном материале
57
25
Куб. Сложение и вычитание в пределах 3
58
26
Число и цифра 4
59
27
Образование числа 4
60
28
Состав числа 4. Написание цифры 4
61
29
Решение примеров в пределах 4. Присчитывание и отсчитывание по 1.
62
30
Составление и решение задач на основе практических действий. Брус
63
31
Число и цифра 5. Состав числа 5
64
32
Контрольная работа по теме «Первый десяток. Числа 1 - 5»
65
33
Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.
66
34
Составление и решение задач на основе практических действий
Дид
акти
ческ
ий
мат
ери
ал:
• п
ред
мет
ы
различной
формы,
величины, цвета,
• изображения предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
• оборудование, позволяющее выполнять упражнения на сортировку, группировку различных предметов, их соотнесения по определенным
признакам,
• программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по формированию доступных
математических представлений,
• калькуляторы и другие средства.
Рассмотрено на заседании
педагогического совета школы
протокол № _____ от «__»_________ 2018 г
Рассмотрено
на заседании МО начальных классов
Протокол № ____
от _________ 2017г
рук.МО Т.Б.Белоненко
МКОУ СОШ № 8
Согласовано
с заместителем директора по УВР
_______________
А.А.Ягмурчиева
________________
Утверждаю:
Директор МКОУ СОШ №8
___________О.И.Тун-Цай
Рассмотрено
на заседании МО начальных классов
Протокол № ____
от _________ 2017г
рук.МО Т.Б.Белоненко
МКОУ СОШ № 8
Согласовано
с заместителем директора по УВР
_______________
А.А.Ягмурчиева
________________
Утверждаю:
Директор МКОУ СОШ №8
___________О.И.Тун-Цай
Адаптированная программа
по учебному предмету «Окружающий социальный мир»
по программе обучения для детей с выраженной умственно отсталостью
(вариант 9.1) (НАДОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
для начальной ступени обучения
1 класс (66 часов)
Учитель индивидуального обучения Белоненко Татьяна Бургандиевна, высшая квалификационная категория
2018-2019 уч.год.
Рабочая программа
учебного предмета «Изобразительное искусство»
по программе обучения для детей с выраженной умственно отсталостью
(вариант 9.1) (НАДОМНОЕ ОБУЧЕНИЕ)
для начальной ступени обучения
1 класс (33 часа)
Составитель:
Белоненко Татьяна Бургандиевна
учитель начальных классов, высшая квалификационная категория
2018-2019 учебный год
Изобразительное искусство. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету «ИЗО» составлена на основании Программы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений под редакцией Воронковой В.В. Подготовительный. 1-4 классы - М.:«Просвещение», 2011год.
Изобразительное искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного
искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы,
способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Цель: формирование навыков изображения явлений окружающей жизни и иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
Задачи:
- научить изображать по представлению отдельные предметы, наиболее простые по форме и цвету;
- воспитывать интерес к рисованию;
- прививать навыки самостоятельности и аккуратности;
- корректировать моторику.
Ученица должна уметь:
- свободно, без напряжения проводить от руки линии в нужных направлениях, не поворачивая при этом лист бумаги;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги и в готовой геометрической форме в соответствии с инструкцией учителя;
- использовать данные учителем ориентиры (опорные точки) и в соответствии с ними размещать изображение на листе бумаги;
-закрашивать рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление штрихов и равномерный характер нажима на
карандаш;
- рисовать от руки предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы;
- понимать принцип повторения или чередования элементов в узоре (по форме и цвету);
- различать и знать названия цветов;
- узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, проявлять эмоционально-эстетическое отношение к ним.
Ученица должна знать:
- применение картона и бумаги;
- применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы – поролон, обрезки кожи, фольги и др.);
- организацию рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой, картоном и другими материалами;
- правила безопасной работы.
Ученица должна уметь:
- самостоятельно ориентироваться в задании и сравнивать образец с натуральным объектом;
- самостоятельно составлять план работы, текущий контроль выполнения изделия;
- выполнять анализ своего изделия и изделия товарища;
- употреблять в речи техническую терминологию;
- размечать картон и бумагу по шаблонам, по линейке;
- резать картон и бумагу ножницами по кривым и прямым линиям;
- прорезать отверстия в картоне;
- сгибать картон и склеивать по стыкам, оклеивать бумагой объемные изделия.
Изобразительное искусство.
Календарно-тематическое планирование
№
Тема урока
Кол.ч
Дата
1
Рисование предметов разной формы и окраски
2
2
Рисование прямых линий (заборчик), косых линий (косой дождь)
1
3
Рисование горизонтальных и вертикальных линий (лесенка, шахматная доска.)
2
4
Рисование предметов шаровидной формы (Воздушные шарики, машина с колесами)
3
5
Рисование предметов прямоугольной и треугольной формы (книга, дорожный знак)
2
6
Рисование несложного геометрического узора в полосе
2
7
Рассматривание иллюстраций в книге сказок. Сравнивание предметов по форме, величине, цвету, рисование
этих предметов.
3
8
Рисование несложных предметов, состоящих из нескольких частей (флажки, бусы)
2
9
Рисование растительных элементов (веточка ели, лист)
1
10
Рисование по памяти (после показа) несложных по форме игрушек
3
11
Рисование с проведением диагоналей. Раскрашивание полученных треугольников в контрастные цвета
1
12
Рисование с натуры игрушки – кораблика
2
13
Рисование с натуры элементов строительного материала
2
14
Рисование иллюстрации к сказке («Колобок»)
2
15
Рисование с натуры праздничного флажка.
1
16
Рисование «Я ракету нарисую»
2
17
Рисование по памяти знакомого предмета
2
Список используемых учебно-методических источников
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы / ред. В.В. Воронкова. - М.:
Просвещение, 2011.
Воронкова В.В., Коломыткина И.В. Букварь для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2012.
Алышева Т.В. Математика для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 1,2 части. М.: Просвещение, 2013.
Аксенова, А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. для учителя/ А.К.Аксёнова,
Э.В.Якубовская.- М.: Просвещение, 1991.
Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах. Методич. пособие. Рекомендации к планированию занятий. – М.: 1994.
Гусакова М. А. Подарки и игрушки своими руками. - М.:ТЦ «Сфера» 1997.
Грошенков, И.А. Занятия изобразительным искусством во вспомогательной школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1993.
Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению.- М.: ВАКО, 2004.
Математика. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися подготовительной группы и 1-2 классов начальной школы. Коррекционное
обучение/ Автор-составитель А.А. Шабанова.- Волгоград. Издательство «Учитель». 2007.
Павлова Н.П. Трудовое обучение в 1 – 4 классах вспомогательной школы: Пособие для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Просвещение, 1992.
По дорожке в первый класс. Развитие речи: Методические рекомендации по подготовке детей к школе/ ред. Г.Г. Хорошавина. - Йошкор- Ола:
Педагогическая инициатива, 2005.- 48с.
Чтение. 1 класс: коррекционно- развивающие занятия/ авт.- сост. Л.И.Рудченко.- Волгоград: Учитель, 2007.
Педагогика - еще материалы к урокам:
- ОТЧЕТ о проведении месячника оборонно-массовой работы в образовательной организации МБОУ
- Проект "Безопасность детей на дорогах и улицах"
- Социальный проект по формированию положительного психологического климата "Квест-игра «Секреты мудреца»"
- Роль дидактических игр в развитии дошкольника
- Анализ работы ШМО учителей гуманитарного цикла за 2018-2019 уч. год
- Тестовый контроль "Структура системы первичной медико-санитарной помощи"
