Ученики на Учителя.com


Методические аспекты работы с одарёнными обучающимися основной школы

Методические аспекты работы с одарёнными
обучающимися основной школы.
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А. Сухомлинский
В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно
мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и
формулировать новые, перспективные цели. Годы кризиса в России негативно отразились
на интеллектуальном уровне образования. Установка на массовое образование снизила
возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа
образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь
талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.
В основе педагогической проблемы одаренности лежит познавательная деятельность
ребенка. Одаренные дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением
того, что происходит вокруг. Мозг одаренных детей находится' в постоянной работе. у
них хорошо развита речь, они так же обладают огромным словарным запасом, они с
удовольствием занимаются решением сложных задач, не терпят вмешательства и
навязывания им готового ответа. Их мышление отличается; высокой оперативностью и
креативностью. Круг познавательных интересов одаренного ребенка не ограничен одной
проблемой, постоянно расширяется, что является СТИМУЛОМ умственной активности.
Многие одаренные дети имеют математический склад мышления. умеют УЧИТЬСЯ,
обладают учебными навыками и учебными умениями. Таким образом, одаренные дети
осознают все этапы учебно-познавательной деятельности.
Система работы с одаренными детьми включает в себя следующее :
1- выявление одаренных детей;
2- развитие творческих способностей на уроках;
3- развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы,
исследовательская работа);
4- создание условий для всестороннего развития одаренных детей.
Разберём все эти этапы более подробно.
1-Сначала такого ребенка надо выявить. Как правило, это происходит в начальной школе.
Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо
использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после
сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-
либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно
использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей, родителей, сверстников и
друзей, а также результаты различных тестов. В основную школу, в 5 класс, приходят
обучающиеся с уже «заявленными» способностями. Однако, учителю-предметнику
предоставляется уникальная возможность открытия новых «звездочек». Для этого педагог
должен применить весь арсенал имеющихся у него приёмов и методик. Включение в
содержание урока математики задач с недостающими данными, с лишними данными,
задач с несколькими решениями, сменяющимся содержанием, занимательных задач,
заданий творческого характера. Всё это помогает выявить одаренного ребенка.
2-Далее необходимо оценить познавательные, творческие возможности и способности
ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Одна из форм
работы с одарёнными детьми
– научно-исследовательская
деятельность учащихся,
которая способствует
развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению
новых знаний. Другая новая форма работы с одарёнными детьми в школе является
проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по
словам Дж.Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся
самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс,
самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой
информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы,
анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая
новый учебный жизненный опыт. Этот метод находит применение на различных этапах
обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод
адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте
несёт в себе черты универсальности.
3- Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют:
Внеклассная работа по учебным предметам (недели и декады по русскому языку,
математике, окружающему миру, английскому языку). Выставки творческих работ
учащихся (выполненных в кружках, школах дополнительного образования; по
изобразительному искусству, технологии). Участие в школьных, районных предметных
олимпиадах, марафонах и конкурсах. Активная проектная и исследовательская
деятельность учащихся на уроках и во внеурочной деятельности, представление и защита
своих работ. Участие в школьном интеллектуальном конкурсе «Ученик года». Городские,
областные спортивные соревнования, марафоны, конкурсы.
Развитие творческой одаренности через систему дополнительного образования:
использование программ дополнительного образования для индивидуального развития
творческой личности одаренного ребенка. Расширение на базе школы сети кружков,
секций, клубов по интересам по социальному запросу родителей и учащихся.
4- Затем необходимо создать условия для поддержки и развития одаренных детей,
обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального
самоопределения для удовлетворения социального заказа родителей.
При работе с одарёнными детьми учитель должен обладать определёнными навыками:
обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать
учащихся; стимулировать познавательные способности учащихся; принимать
взвешенные психолого-педагогические решения; анализировать свою учебно-
воспитательную деятельность и всего класса; отбирать и готовить материал для
коллективных творческих дел.
Учитель должен быть:
-увлечен своим делом;
-способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
-профессионально грамотным;
-интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
-проводником передовых педагогических технологий;
-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
-знатоком во всех областях человеческой жизни.
Формы работы с одаренными учащимися:
-творческие мастерские;
-групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
-факультативы;
-кружки по интересам;
-занятия исследовательской деятельностью;
-конкурсы;
-интеллектуальный марафон;
-научно-практические конференции;
-участие в олимпиадах;
-работа по индивидуальным планам;
-сотрудничество с другими школами, ВУЗами.
Некоторые проблемы развития одаренных детей:
Одаренность - сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные
последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие
вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности,
разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость,
абстрактность мышления и т.д. К отрицательным - индивидуализм, различную скорость
мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную
требовательность и нетерпимость.
Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт,
что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно
дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.
Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял
интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить
наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего, это связано с их опережающим
развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто
одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют
домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с
этой проблемой существует и другая - рано развившиеся дети думают значительно
быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны,
выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу
ребенка от фиксации своих мыслей.Такие случаи единичны, чаще встречается
нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет
стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к
себе и другим, нетерпимость к нарушителям собственных канонов. Такие особенности
поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и
авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой - помогает
сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми
можно наблюдать и другую неприятную особенность - поверхностность знаний. Это
объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему
возникает интерес.
Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но,
зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают
проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль
организатора, руководителя в раннем возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство
со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем
меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже
одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более
жесткими и нетерпимыми.
Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок
приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь
высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и, напротив,
невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается
коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для
дальнейшего развития личности, во втором - конфликты могут привести к полной потере
интереса к дальнейшему развитию .
Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач
педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в
коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить, что гиперопека
таланта может привести к печальным последствиям - обожествлению самого себя и
унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.
В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это
сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного
роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их
обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями,
администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства
педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой
находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель,
подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться»
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: