Ученики на Учителя.com


Социализация детей с РАС в общеобразовательной школе в условиях ресурсного класса

Социализация детей с РАС в общеобразовательной школе
в условиях ресурсного класса
Процесс социализации - это процесс взаимодействия личности и общества.
Данное взаимодействие включает в себя, с одной стороны, способ передачи
индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных
отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений.
Исследования показывают, что инклюзивное образование положительно влияет
на детей не только с точки зрения усвоения образовательной программы, но и с точки
зрения позитивного социального поведения. Школа является той естественной средой,
которая готовит ребёнка к дальнейшей самостоятельной жизни, к социальному
взаимодействию.
Дети с расстройствами аутистического спектра составляют наиболее трудно
адаптируемую группу детей с ОВЗ (ограниченные возможности здоровья). Но для того,
чтобы ребенок с аутизмом социализировался, не требуется дорогостоящих препаратов
и медицинских приборов. Для таких детей, прежде всего, необходимы люди.
Обыкновенные добрые люди, которые осознают истинную природу «ненормального»
поведения детей с аутизмом и готовы с ними общаться. Ну и конечно, нужно, чтобы
члены общества были готовы принимать «других» и считали их абсолютно
полноценными.
Основными проблемами социальной адаптации детей с расстройствами
аутистического спектра являются:
– недостаток развития социальных навыков;
– сложности в установлении эмоциональных связей;
Издавна бытующее мнение о том, что детям с расстройствами
аутистического спектра не достает мотивации к общению, часто ошибочно. Многие
дети с аутизмом, на самом деле, стремятся к общению, однако, у этих детей часто
недостаточно навыков для эффективной коммуникации.
– нарушение речевого развития.
Аномалия или полное отсутствие речи усложняют процесс взаимодействия с
окружающими, дети зачастую не стремятся компенсировать отсутствие речи
невербальными средствами общения: мимикой, жестами.
В социальной адаптации, социализации детей с аутизмом большую роль играют
нормотипичные сверстники.
Много исследований в области аутизма было посвящено роли сверстников с
типичным развитием в социальном обучении детей с расстройствами аутистического
спектра (РАС). Когда ребенок с особенностями находится в среде обычных
сверстников, он видит другие модели поведения – такие, которые он не может увидеть,
просто находясь в семье, даже если у него самые лучшие родители и педагоги. Очень
часто имитация поведения сверстника дает гораздо более выраженный эффект, чем
любое прямое обучение педагогом.
Возможность видеть другие модели поведения и пробовать их – одна из главных
позитивных сторон совместного обучения для особого ребенка.
Основной принцип любого обучения с участием ровесников в том, чтобы научить
детей с типичным развитием общаться с аутичными ровесниками так, чтобы у тех было
как можно больше возможностей для социального взаимодействия. Эта цель
достигается с помощью очень разных стратегий, которые зависят от возрастной группы,
индивидуальных особенностей конкретного ребенка с аутизмом и ресурсов
образовательного учреждения.
Специалисты ресурсного класса используют в своей практике такие стратегии,
как игровые группы, групповое обучение, обучение ровесников инициации общения.
Игровые группы - этот тип вмешательства означает, что опытный взрослый
руководит группой типичных детей и детей с РАС во время структурированного
совместного досуга с поддержкой, при этом взрослый активно поощряет общение детей
друг с другом. Фактически дети с аутизмом и без встречаются на короткое время, чтобы
поиграть в игры с правилами (например, игры на переменах «Гуси-гуси», «Кошки-
мышки», «У медведя во бору», «Паровозик»), или принять участие в творческих
проектах (например, изготовление открытки к 8 Марта, поделки к Новому году), а
взрослый старается облегчить этот процесс.
Групповое обучение. Весь класс учится тому, как лучше вести себя с
конкретным аутичным ребенком или с несколькими детьми и какие техники применять
при общении с ними, чтобы их поддержать. Это обучение проходит во время «Уроков
доброты», где специалисты ресурсного класса рассказывают детям
общеобразовательных классов о том, что такое аутизм, как понять с ребенком с
аутизмом.
Обучение ровесников инициации общения. Такой подход означает, что
ровесников ребенка с аутизмом обучают тому, как инициировать общение с ним,
например, предлагать поделиться, просить о помощи или иначе привлекать внимание.
Это стратегия помогает отрабатывать протоколы, например, по обучению
сотрудничеству «Говорить «спасибо»».
В урочное и внеурочное время (на индивидуальных и фронтальных занятиях, на
занятиях кружка, переменах, в столовой, при посещении контактного зоопарка,
кукольного театра, на общешкольных праздниках) ребенку с аутизмом дается большое
количество возможностей для общения. Таким образом, для детей с аутизмом
увеличивается общее количество возможностей для практики в социальных навыках и
приобретения социального опыта.
О преимуществах инклюзивного образования для обычных детей написано много
научных работ учеными разных стран, где эта практика существует уже долгие годы.
Например, доказано, что выпускники инклюзивных школ обладают более развитыми
способностями к коммуникации.
Общение с особенными детьми развивает у нормотипичных ровесников навыки
помощи другим людям в целом (даже если у них нет аутизма). Они лучше понимают
окружающих, демонстрируют терпимость к тем, кто отличается, а это может уменьшить
случаи травли в школе. Дети учатся очень многому, например, понимать, что такое
аутизм, быть более уверенными в себе, быть более ответственными, не принимать свои
возможности как должное.
Кроме того, работа в инклюзивном классе, где созданы специальные
образовательные условия, дает педагогам уникальный опыт. Педагог, понимающий
непростые особенности ребенка с аутизмом, легко найдет подход к проблемам обучения
у обычного ребенка, а если этого недостаточно, может воспользоваться помощью
специалистов ресурсного класса, поэтому выигрывают все дети.
Несмотря на позитивные доказательства в поддержку этого общения, существуют
опасения и у родителей нормотипичных детей. Их интересуют вопросы:
-Могут ли дети с РАС представлять собой опасность для обычных детей?
Агрессивность не является отличительной чертой детей с РАС. Однако они могут
обороняться в ответ на то, что они воспринимают как угрозу или насмешку. Иногда
поведение ребенка c аутизмом может выглядеть как агрессивное, когда он пытается
сообщить о своих неприятных ощущениях, например — из-за слишком громких звуков
или сильных запахов. Важно помнить, что дети, у которых есть потенциально
опасные формы поведения, не включаются в учебный процесс в
общеобразовательном классе.
-Детям свойственно повторять друг за другом слова и действия. Не станут ли дети
с РАС примером плохого поведения для других детей? Есть ли способы этого
избежать?
Возможно, что другие дети будут иногда повторять какие-то действия своих
одноклассников с РАС. Но они не станут перенимать и присваивать данное поведение,
потому что у них сформированы свои, привычные формы поведения для возникающих
жизненных ситуаций. Если у детей появятся вопросы, почему их одноклассник с РАС
ведет себя именно так, важно объяснить им причины такого поведения и то, как ему
можно помочь научиться вести себя по-другому.
Следует отметить, что воспитание и обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве – процесс сложный,
многогранный и он возможен только когда в нем взаимодействуют все участники
образовательного процесса: это учителя, психолог, дефектолог, врачи, администрация
и конечно же родители. Но центральной фигурой всегда остаётся ребёнок.
Узнать больше
об аутизме можно
на сайте outfund.ru
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: