Ученики на Учителя.com


Социализация детей с ОВЗ в условиях детского сада

Министерство образования и науки Республики Марий Эл;
ГБУ ДПО РМЭ «Марийский институт образования»;
Администрация муниципального образования «Городской округ
«Город Козьмодемьянск»;
МУ «Отдел образования городского округа» «Город Козьмодемьянск»;
МОДО «Дом детского творчества г. Козьмодемьянск»
Выступление на Республиканском семинаре-практикуме.
«Инклюзия и обучение детей с ограниченными возможностями
здоровья: создание условий для успешности ребёнка в условиях
дополнительного образования»
Тема:
«Социализация детей с ОВЗ в условиях детского сада»
Брагина Н.Ю.
Воспитатель МДОУ№5
«Сказка»
Козьмодемьянск,2018
Главной задачей социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья является вовлечение таких детей в детский коллектив. В
дошкольном возрасте увеличиваются требования к обучающей деятельности
педагога, ее целенаправленности. Необходимость формировать навыки,
значимые для дальнейшей жизни ребенка, ставит перед взрослым задачу
обучения ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Она может быть решена при одновременной реализации таких условий, как
готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной
развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с
детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие
педагогов группы, специалистов, родителей. Важен правильный подбор
методов и приёмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за
ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация
среды в соответствии с потребностями детей.
Для родителей нормально развивающегося ребенка детский сад – это место,
где ребенок может пообщаться, поиграть с другими детьми, интересно
провести время, узнать что-то новое. Для семей, воспитывающих детей с
ОВЗ, детский сад может оказаться практически единственным местом, где
созданы условия для полноценного развития ребенка.
Обучение и воспитание в дошкольных учреждениях осуществляются в
соответствии со специальными коррекционно-развивающими программами,
разработанными для каждой категории детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Уже с первых дней жизни ребёнок является существом социальным, так как
любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия
другого человека. Социализация, или усвоение ребёнком
общечеловеческого опыта, происходит только в совместной деятельности и
общении с другими людьми. Именно так ребёнок овладевает речью, новыми
знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения,
духовные ценности и потребности, закладывается характер. Особое
внимание следует уделять социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья. Дети с разными возможностями, с нарушениями
развития и без них, должны научиться жить и взаимодействовать в едином
социуме. Это одинаково важно для всех детей, так как позволит каждому
максимально раздвинуть границы мира, в котором ребенок может
реализовать свой интеллектуальный и социальный потенциал.
Задача социализации детей с ограниченными возможностями
здоровья является одной из приоритетных в деятельности ДОУ. Она
может быть решена при одновременной реализации таких условий, как
готовность педагогов к созданию благоприятной социокультурной
развивающей среды, гибкое сочетание разных форм и методов работы с
детьми с учетом их особенностей и возможностей, тесное взаимодействие
педагогов группы, специалистов, родителей. Важен правильный подбор
методов и приёмов и адаптация детей, ранняя диагностика, наблюдение за
ребенком и подбор индивидуальных стратегий развития, трансформация
среды в соответствии с потребностями детей.
В ходе педагогической деятельности одна из главных задач, которую
необходимо ставить перед собой это включение детей с ОВЗ в систему
социальных отношений по средствам детских видов деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения). А также в ходе
режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во
взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.
Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм
коррекционной работы с детьми и данная система работы по
обеспечению социализации детей с ОВЗ может показать высокую
эффективность при её реализации:
-использования проектного метода в организации непосредственно
образовательной деятельности детей.
-вовлечения детей с ОВЗ в массовые мероприятия (праздники, развлечения и
т. д, проводимые в образовательном учреждении.
Воспитанники с ОВЗ участвуют в совместных мероприятиях, в
театрализованной деятельности, в проведении совместных спортивных и
традиционных праздников в ДОУ при обязательной предварительной работе
воспитателей и всех специалистов детского сада, родителей, их
взаимодействии, что даёт положительную динамику развития детей.
Отдельный большой и важный вопрос – взаимодействие с родителями.
Мы все понимаем, что первые, основные навыки социального поведения дети
получают в семье. И ни для кого не секрет, что родители детей с
ограниченными возможностями здоровья – одна из самых сложных
категорий родителей, что, несомненно, накладывает отпечаток на
формирование личностных качеств детей. Некоторые родители не
принимают своего ребенка, не могут или не хотят признать его особенность,
научиться с этим, жить. Другие воспринимают дефект ребенка как некую
кару, видят свое предназначение в служении ему, что приводит к гиперопеке,
не позволяет ребенку становиться самостоятельным, сильным, он надолго
остается зависимым, у него не развиваются стойкость, характер, уверенность
в себе. Постоянная работа с родителями, привлечение специалистов,
вовлечение их в проектную деятельность, совместные события позволяет
родителям иначе взглянуть на своего ребенка, наладить взаимодействие,
выработать пути совместной работы, направленной на социализацию и
коррекцию детей с ограниченными возможностями в развитии.
Детский сад становится социальным центром помощи семье в воспитании
ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.
Социализированость ребенка возможна только при комплексном подходе,
учете всех факторов, влияющих на социальное развитие ребенка. Дети в
дальнейшем успешно адаптируются при поступлении в образовательные
учреждения, о чем свидетельствуют данные мониторинга педагогов-
психологов школы, предоставляемые на ежегодном «круглом столе»,
проводимом в рамках сотрудничества. Родители воспитанников в
большинстве своем понимают проблемы своих детей и признают
необходимость дальнейшего взаимодействия с педагогами, специалистами.
В силу ряда объективных и субъективных причин ребенку с ограниченными
возможностями изначально гораздо сложнее стать субъектом социализации.
Процесс социализации осуществляется на протяжении всей жизни человека
в деятельности, в общении и самосознании и представляет собой
совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид
усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, которые
позволяют ему функционировать в качестве полноправного члена общества,
осваивая социальные роли и культурные нормы.
Лица с ограниченными возможностями здоровья имеют право на обучение в
образовательном учреждении общего назначения в соответствии с законом
Российской Федерации "Об образовании" при наличии соответствующего
заключения психолого-медико-педагогической комиссии или медико-
социальной экспертной комиссии.
Интегрированный характер взаимодействия здоровых детей и детей с
особыми потребностями подразумевает совместное пребывание на
определенной территории в одно и то же время, а также участие во всех
видах совместной деятельности. Подобное образование называется
инклюзивным или включенным.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая
исключает любую дискриминацию детей, обеспечивает равное отношение ко
всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые
образовательные потребности.
Инклюзивное образование – процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ
к образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь принципов инклюзивного образования:
1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
4. Все люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том,
что они могут делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Данные принципы позволят ребенку с особыми потребностями, группе
здоровых детей и коллективу взаимодействовать друг с другом, исключив
непонимание.
Основным условием для возникновения межличностных отношений
выступает совместная деятельность. Детей объединяет не только
непосредственная симпатия друг к другу, но и отношения, связанные с
выполнением тех или иных заданий. Целостная система отношений со своей
структурой и динамикой начинает складываться в ходе возникновения
ролевой игры. По мере ее развития все более заметными становятся
структурные компоненты межличностных отношений, включающие в себя
функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые
отношения, которые постепенно начинают выполнять роль регуляторов во
взаимоотношениях с людьми.
Функционально-ролевые отношения проявляются в различных видах
деятельности (трудовой, учебной, игровой, продуктивной и др.) и
разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действий в
группе под непосредственным руководством и контролем со стороны
взрослого или же самостоятельно в неформальных группах. Они позволяют
ответить на вопросы: «в какой конкретной совместной деятельности они
возникают» и «что они отражают?».
Эмоционально-оценочные отношения дают возможность понять:
соответствует ли поведение детей в группе социальным нормам, какие
эмоции оно вызывает, что нравится или не нравится им в сверстниках.
Основная функция эмоционально-оценочных отношений в детской и
подростковой группе — осуществление коррекции поведения сверстника в
соответствии с принятыми нормами совместной деятельности.
Личностно-смысловые отношения — это взаимосвязи в группе, при
которых мотив одного ребенка приобретает для других сверстников
личностный смысл, значение — «для меня». При этом участники
совместной деятельности начинают переживать интересы и ценности этого
ребенка как свои собственные, ради которых они, принимая различные
социальные роли, действуют.
То есть, включаясь в различные виды деятельности и выполняя
соответствующие роли, дети и подростки не только познают мир взрослых,
но, прежде всего, учатся взаимодействовать с людьми, осваивая, таким
образом, нормы человеческих отношений.
Адаптация к дошкольному учреждению - сложный период, как для детей,
так и для взрослых: родителей, педагогов.
Наблюдения показывают, что значительная часть детей с ОВЗ испытывают
трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований,
новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся ребёнку за
счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая
самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и
др.). Возможны неадекватные поведенческие реакции. Как правило, таким
детям не хватает самостоятельности, уверенности в собственных силах.
Конечно же, успешная адаптация детей с ОВЗ возможна при сотрудничестве
родителей и педагогов.
Советы педагогам:
- изучите медицинские документы, поступившие с ребёнком.
- побеседуйте с родителями об особенностях ребёнка, о тех условиях,
которые необходимы ему для более успешной адаптации к новым условиям и
детскому коллективу.
- сопровождая ребенка, не опекайте чрезмерно ребенка с ОВЗ, но и
забывайте о нем.
- активно взаимодействуйте с педагогом-психологом, изучайте специальную
методическую литературу.
- при взаимодействии не фиксируйте внимание на особенностях ребёнка.
Относитесь к ребенку ровно, спокойно, ласково но, в то же время,
предъявляйте разумные требования. Ребенок не должен чувствовать себя
обиженным и ненужным.
- в отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите
его каждый раз, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это
поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.
- ежедневно рассказывайте родителям как прошел день его ребёнка.
Акцентируйте на положительном, но не утаивайте и отрицательные
моменты.
Ребёнка с ОВЗ обязательно должен сопровождать педагог-психолог.
Специалист оказывает консультативную помощь родителям, педагогам,
наблюдает за ребёнком, помогает ему адаптироваться в детском саду –
наладить контакт с детьми, научиться обходиться без мамы и т. д.
Советы родителям:
Ваш ребёнок пошел в детский сад. Надеемся, что Вы готовились к этому
событию – приучали малыша к новому режиму дня, учили общаться со
сверстниками на игровых площадках, приучали
самостоятельному выполнению культурно-гигиенических процедур, отучили
от соски, бутылочки, научили ребёнка играть.
Что же делать, если специальной подготовки к детскому саду не было?
Постарайтесь облегчить своему малышу привыкание к новым условиям, к
новым людям, для этого:
- побольше общайтесь с педагогами группы об особенностях вашего ребенка,
его нуждах и потребностях;
- старайтесь дома, в выходные, придерживаться основных моментов режима
дня детского сада (сон, прием пищи, прогулки и т. д.). Кроме того, в будние
дни лучше, если малыш будет просыпаться за час до того времени, когда вы
планируете выходить из дома;
- формируйте у ребёнка культурно-гигиенические навыки: приучайте мыть
руки, ходить в туалет не тогда, когда уже «очень хочется», а заранее: перед
выходом в детский сад, перед прогулкой, перед сном;
- чтобы в детском саду было меньше проблем с питанием максимально
приблизьте меню вашего ребенка к меню детского сада, устраните
«кусочничество» между едой. Если у ребёнка проблемы с аппетитом стоит
поговорить с воспитателем и просить его быть мягким и терпеливым в этом
вопросе;
- чтобы избежать проблем в общении со сверстниками, учите его правильно
здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, просить
разрешения играть с чужими игрушками. Правильно реагировать на отказ,
находя компромиссный вариант. Приучайте ребенка приносить в детский сад
только те игрушки, которыми он готов поделиться со сверстниками;
- в первое время, когда ребёнок привыкает к саду и с трудом расстается с
мамой, если есть возможность, пусть первое время ребенка отводят в сад
другие взрослые, например папа или бабушка;
- ребёнок с ОВЗ – особый ребёнок, он требует больше внимания и заботы, но
не стоит лишать его самостоятельности – всё делать за него, приучайте к
самостоятельности и в будущем ребенку будет легче приспособиться к
взрослой жизни;
- формируйте у ребёнка положительный настрой к детскому саду –
рассказывайте истории из собственного опыта, обращайте внимание на
положительные посещения детского сада.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что проблема социализации
детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной в
Российской Федерации. Для того чтобы дети не отставали в развитии от
своих сверстников необходимо включать их в инклюзивное образование,
которое позволит им учиться и получать социальный опыт в одних и тех же
условиях.
Доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья
образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать
особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание
психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок
перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое
детство. Главное, чтобы у педагогов было желание работать с детьми с
особыми вариантами развития, помогать им занять достойное место в
обществе и наиболее полно реализовать свои личностные возможности.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: