Ученики на Учителя.com


Адаптация детей к условиям детского сада

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад 29»
Опыт работы:
«Адаптация детей к условиям пребывания в детском саду»
Подготовила: Сабирова Марина
Александровна,
Воспитатель
г.Березники, 2015г.
Содержание
1. Введение.
2. Подготовка к поступлению в ДОУ.
3. Общая характеристика процесса адаптации.
4. Степени и фазы адаптации.
5. Особенности поведения детей в период адаптации.
6. Эмоциональный портрет адаптации ребенка.
7. Факторы, влияющие на характер адаптации детей к режиму детского
сада.
Заключение.
Список литературы.
Введение
Начало учебного года - трудная пора для детей раннего возраста, так как
это период адаптации к новым для них условиям. Малыши тяжело переносят
разлуку с мамой, приходят в отчаяние, оказавшись в незнакомой обстановке, в
окружении чужих людей. Тяжело и родителям, которые видят неутешное горе
своего всегда жизнерадостного малыша. Нелегко приходится и персоналу
групп: дети плачут, цепляются, не дают работать, а воспитателю нужно все
успеть, все сделать по режиму, хоть на время успокоить малыша, дать
остальным передохнуть от крика новенького.
Адаптационный период – серьезное испытание для малышей. Вызванные
адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние
детей.
Морозова Е.И. отмечала: «Можно с большей долей вероятности
предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном
его окончании, а оставляет след в нервно – психическом развитии ребенка».
О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и
зарубежные исследователи: Аксарина Н.М., Тонкова – Ямпольская Р.В., Шмидт
– Кольмер Е. и др.
Теплюк С. проанализировала деятельность дошкольных учреждений в
период адаптации выявила, что эта проблема – одна из плохо решаемых.
Воспитатели групп не готовы оказывать вновь поступившим детям
квалифицированную помощь и психолого-педагогическую поддержку; они
часто демонстрируют отсутствие навыков грамотного построения
взаимоотношений с родителями новичков.
В связи с этим, она советует, методисту и психологу усилить работу с
персоналом в этом направлении: систематически освещать новые подходы к
раскрытию таких тем, как ведущая роль взрослого в развитии ребенка (Г.М.
Лямина), этапы развития общения взрослого с ребенком (С.Ю. Мещерякова,
Л.Н. Галигузова, Н.Н. Авдеева), практическое применение этих знаний в
условиях адаптации (Н.Д. Ватунина), диагностическая методика
адаптационного профиля (Е.И. Морозова).
Действительно, когда малыш впервые приходит в детский сад, он
попадает в новые для него условия. Меняются режим дня, характер питания,
температура помещения, воспитательные приемы, характер общения и т.п.,
поэтому проблема адаптации ребенка к детскому саду является ведущей.
2. Подготовка к поступлению в дошкольное и школьное учреждение
Большинство детей со 2-го года жизни определяют в ясли и детские сады.
Это событие влечёт за собой существенное изменение внешней среды и образа
жизни ребёнка и является большой нагрузкой для детского организма, ломая
сложившееся в семье привычное поведение и вызывая эмоциональный стресс.
Всё это проявляется в виде функциональных отклонений в деятельности ряда
систем и органов организма ребёнка, снижения его сопротивляемости к
заболеваниям в период адаптации к новым условиям пребывания. Чтобы
облегчить привыкание, рекомендуется начинать подготовку к этому
ответственному в жизни детей событию заранее. Режим ребёнка за несколько
месяцев до поступления в ясли или детсад постепенно приближают к режиму
дошкольного учреждения. Малыша отучают от таких привычек, как
укачивание, кормление из бутылочки, пользование соской-пустышкой, и
приучают к более широкому общению со сверстниками и незнакомыми
взрослыми.
Все положенные по возрасту профилактические прививки должны быть
завершены не позднее, чем за месяц до оформления ребёнка в дошкольное
учреждение. В противном случае период адаптации к новой обстановке будет
накладываться на период выработки у малыша послепрививочного иммунитета,
также характеризующегося большим напряжением сил детского организма. Не
рекомендуется отдавать ребёнка в ясли после перенесённого заболевания.
Будет лучше, если он окрепнет дома.
В период подготовки к яслям очень важно оздоровить ребёнка. Для этого
заблаговременно следует побывать у врача-педиатра, посетить хирурга,
невропатолога, отоларинголога и других врачей, сделать необходимые анализы.
Если окажется, что у ребёнка есть какие-либо отклонения в деятельности
отдельных органов, то до определения малыша в дошкольное учреждение
необходимо провести соответствующее лечение.
Облегчит малышу пребывание в детском коллективе овладение им в
домашних условиях некоторыми культурно-гигиеническими навыками. Дети,
умеющие самостоятельно пользоваться ложкой, садиться на горшок,
участвовать в умывании, одевании и раздевании, чувствуют себя в дошкольном
учреждении спокойнее и увереннее. Вот почему к дошкольному учреждению
легче привыкают дети из тех семей, где поощряется их самостоятельность и не
ограничивается инициатива.
Во время подготовки ребёнка к жизни в детском коллективе следует
психологически постепенно настраивать его на посещение яслей, не запугивая
этим событием. Накануне прихода малыша в ясли родители должны,
познакомившись с персоналом группы, которую он будет посещать, рассказать
подробно о ребёнке, его привычках, особенностях реакции на различные
жизненные ситуации и особенностях поведения в семье.
Желательно, чтобы первые недели пребывания ребёнка в яслях совпали с
отпуском одного из родителей. Тогда малыша приводят в новый коллектив не
на полный день, а на несколько часов, постепенно увеличивая время
пребывания по мере нормализации поведения ребёнка.
Следует иметь в виду, что в первые дни дети нередко ведут себя
спокойно, не плачут. Им интересно всё новое, с чем они встретились. Позже,
когда интерес уменьшится, малыши начинают проявлять негативное отношение
к организованному коллективу, плакать, скучать по дому и родителям.
На период адаптации необходимо постараться создать малышу дома
спокойную обстановку, ограничивать новые впечатления (не приобретать
новых игрушек, не знакомить с новыми лицами, никуда не ходить), не
наказывать, предупреждать отрицательные эмоции, переключая внимание на
приятные вещи. Чтобы облегчить пребывание в новых условиях, можно давать
ребёнку в ясли любимые игрушки. Укрепление здоровья малыша, успешное его
развитие и воспитание могут обеспечить только совместные усилия семьи и
дошкольного учреждения. Поэтому контакт родителей с персоналом яслей-сада
должен быть очень тесным. Если до поступления ребёнка в ясли рекомендации
по его гигиеническому воспитанию в домашних условиях родители получали
от участковых врача-педиатра и медицинской сестры, то теперь главная роль
принадлежит воспитателям и медицинскому персоналу дошкольного
учреждения. Они в курсе всего, что касается здоровья и развития ребёнка, так
как в яслях-саду осуществляются не только воспитательные мероприятия, но и
обеспечивается медицинское наблюдение за детьми. Данные физического и
нервно-психического развития малышей, итоги врачебных осмотров,
педагогических наблюдений сообщаются родителям на собраниях, а также в
индивидуальных беседах с воспитателями и медицинскими работниками.
Если ребёнок начал посещать организованный коллектив, его режим
жизни и рацион питания в семье в выходные и праздничные дни, во время
отпуска родителей должен строго соответствовать таковому в дошкольном
учреждении. Отступления от этого правила вызывают различные осложнения.
Приводить ребёнка утром в группу и забирать его домой необходимо в
часы, установленные режимом работы дошкольного учреждения. Ребёнок
должен быть одет по сезону и иметь запас чистого сменного белья, который
пополняется по мере его использования, комнатную и уличную обувь, носовой
платок. Необходимо внимательно относиться и чётко выполнять все
педагогические и медицинские рекомендации, которые назначены ребёнку.
Детское учреждение является хорошим подготовительным этапом к
постоянному пребыванию ребёнка в коллективе в дальнейшем, когда подойдёт
срок определить его в школу. Здесь пополняются его знания, вырабатываются
полезные привычки, формируются вкусы. Однако основными воспитателями
ребёнка по-прежнему остаются родители вне зависимости от того, посещает он
дошкольное учреждение или нет.
3. Общая характеристика процесса адаптации
Поступление ребенка в дошкольное учреждение всегда сопровождается
определенными психологическими трудностями. Это связано с тем, что, живя в
семье, в определенных сравнительно устойчивых условиях, ребенок постепенно
приспосабливается к влиянию окружающей среды. В домашних условиях опыт
ребенка все время обогащается новыми связями под руководством близкого
взрослого. А в дошкольном учреждении своего любимого взрослого рядом с
ребенком нет. Его не радует обилие игрушек, детей. Ребенок начинает страдать,
так как нет главного взрослого, с которым он чувствует себя комфортно, т.е.
нет точек соприкосновения с близкими. Переход ребенка из семьи в детский
сад часто связан с необходимостью изменить целый ряд сложившихся
привычек, перестроить ранее сформированные стереотипы (режим дня, способ
кормления, приемы воспитания и др. – то есть нарушается система
сложившихся условных рефлексов на различные моменты жизни ребенка).
Ребенок будет обязательно адаптироваться в группе: он должен приспособиться
к новым (иным) условиям, выработать новые для себя формы поведения.
Задача для ребенка не из легких. Процесс привыкания к ДОУ отягощается
физиологическими и психологическими изменениями, которые являются одной
из причин негативного отношения вновь поступивших детей к ДОУ. Когда
ребенок впервые переступает порог детского сада, у него наступает состояние
страха, возникает психическая напряженность, что приводит к эмоциональному
стрессу и даже к заболеванию.
Ребенка, впервые пришедшего в группу, страшит внезапность изменения
происходящего, неизвестность держит его в нервном напряжении, связи с
родными неожиданно прерваны, его окружают чужие люди, незнакомая
обстановка, в которой трудно ориентироваться. Срабатывает инстинкт
самосохранения, и ребенок начинает активно обороняться доступными для него
способами: он горько плачет, бунтует, отказываясь от помощи незнакомых
людей, требует, чтобы рядом была мама, и даже пытается убежать. Стойкий
отрицательный эмоциональный настрой, отчаяние и обида на протяжении
нескольких часов в день настолько доминируют, что малыш забывает о еде и
сне. Ребенка пугают попытки воспитателя хоть как-то успокоить его. Ребенок
настолько возбужден, что возвратясь домой, не в состоянии успокоиться, во
время сна вздрагивает, плачет, часто просыпается. Примерно так же проходит
второй и третий день. Хрупкий организм не выдерживает нервных перегрузок,
ребенок может заболеть.
У большинства детей период адаптации сопровождается рядом, хотя и
временных, но серьезных нарушений поведения и общего состояния, а именно
(особенности адаптационного периода):
- изменяется эмоциональное состояние: появляется напряженность,
беспокойство или заторможенность (ребенок много плачет, иногда стремиться
к эмоциональному контакту со взрослым, но, в большинстве случаев,
раздраженно сторониться их и сверстников;
- часто нарушается аппетит и сон (дети не могут заснуть, сон
кратковременный, прерывистый, многие дети отказываются от еды);
- проявляются более глубокие функциональные расстройства:
повышается температура тела, изменяется характер стула (первые признаки
расстройства желудка), может появиться сыпь на коже. Ребенка из ДОУ не
выводить!
- наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и
навыков (дома просится на горшок - в саду этого не делает, дома есть
самостоятельно – в детском саду отказывается);
- снижается интерес к предметному миру, игрушкам, ко всему
окружающему;
- падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас,
новые слова усваиваются с трудом;
- ребенок подвергается риску инфекционных заболеваний из-за контакта
с другими детьми. В период адаптации ослабевают энергетические силы,
нарушается сопротивляемость организма, ребенок быстро заболевает. Дети
обычно заболевают тем, к чему были склонны ранее (если ранее болел гриппом,
ОРВИ, то заболевает пневмонией, т.е. заболевания приобретают более сложные
формы).
Наиболее сложно адаптация проходит у детей 2-ого года жизни. Все
негативные проявления в этом возрасте выражены в этом возрасте более ярко,
чем у детей, пришедших в детский сад после 2-х лет. Период восстановления
растягивается иногда на 2-3 месяца. На 2-ой год жизни приходится наибольшее
количество заболеваний:
- затормаживается двигательная активность детей: ребенок перестает
ходить (на 2-ом году жизни), боится ходить по группе, идти в туалетную
комнату, т.е. психические и физиологические процессы опускаются на более
низкую ступень.
Необходимо помнить, что у всех детей реакция на период адаптации
одинаковая – это изменение состояния настроения, сна, аппетита. У ребенка
пропадает аппетит (нельзя кормить насильно в это время, близкое приближение
чужого лица со словами ешь, ешь» вызывает страх и протест, особенно, если
ребенок испытывает болевые ощущения, вызывается анарекция – рвотные
позывы на вид пищи, посуды, установку на кормление). Кора головного мозга
не выдерживает напряжения, ребенок может заснуть где угодно на 5-10 минут
после длительного плача, просыпаясь, снова громко плачет.
К окончанию процесса адаптации нормализация идет по схеме: аппетит –
сон – поведение
Процесс адаптации к новым условиям жизни, в первые дни пребывания в
детском учреждении, не всегда и не у всех проходит быстро и легко.
Исследования К.Л. Печора показали, что только 18,2% детей готовы к
посещению ДОУ, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы.
4. Степени и фазы адаптации
Выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний
комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность
поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).
В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных
странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:
1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в
соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению
веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению
аппетита, регрессу в речевом развитии (длится в среднем один месяц);
2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, т. е.
все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на
фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со
средними возрастными нормами (длится 3—5 месяцев);
3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в
результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше
задержку темпов развития.
Различают три степени тяжести прохождения острой фазы
адаптационного периода:
1 степень – легкая адаптация (напряженная), когда у ребенка нарушается
аппетит (ест выборочные блюда), легкое нарушение сна, проявляются
временные отрицательные эмоции (плачет и успокаивается, неохотно играет с
детьми, с игрушками не играет, хотя на них и смотрит).
Срок удовлетворительный – от 10 дней до 2-х недель.
2 степень – адаптация средней тяжести, когда происходят вегетативные
изменения в организме: повышение температуры тела, сыпь на коже.
Ослабление стула. Эмоциональное состояние нормализуется медленно, на
протяжении 1-ого месяца. После поступления в ДОУ ребенок, как правило,
болеет(обычно ОРЗ или ОРВИ, 7-10 дней без осложнений).
Срок адаптации средней тяжести – 1 месяц.
3 степень – адаптация нежелательная, самая тяжелая, она переходит в
паталогическую.
Очень длительная по срокам – от 1 до 6 месяцев.
В период адаптации 3 степени ребенок
1) либо переносит повторное заболевание, часто протекающее с
осложнениями,
2) либо проявляет стойкие нарушения поведения: бурная отрицательная
реакция (не расстается со своими любимыми игрушками, принесенными из
дома, старается уйти, спрятаться, сидит в приемной, постоянно зовет маму,
спит сидя). Таким образом, негативное отношение ко всей группе сменяется
очень вялым безразличным состоянием. Такие дети нуждаются в консультации
врача и психолога.
Задача педагогов – удержать вновь поступившего ребенка на 1-ой
(легкой) степени адаптации. Именно поэтому необходима такая организация
жизни ребенка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее
адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям,
позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки
общения, прежде всего со сверстниками.
5. Особенности поведения детей в период адаптации
По характеру поведения при поступлении в детский сад детей Теплюк С.
предлагает делить условно на три группы.
Первая группа. Большинство детей резко отрицательно и бурно выражают
свое отношение к происходящему: громко плачут, бросаются на пол,
царапаются, кусаются, щиплют тех, кто оказывается рядом. Они то просятся на
руки к взрослому, то бегут к двери с яростью расшвыривают предлагаемые
игрушки. Устав от бурного проявления протеста, малыш может внезапно
уснуть, чтобы через несколько минут с новой энергией продолжить плач до
хрипоты. Дети этой группы привыкают в течении 20 – 30 дней.
Вторая группа – немногочисленная, два – три ребенка, которые после
расставания с мамой замыкаются, бывают крайне напряжены, насторожены. У
них хватает сил только на то чтобы сделать несколько шагов от порога в
сторону и забиться в ближайший угол, спиной к стене, отгородившись от всех
стулом, а лучше столом. Эти дети находятся в крайнем напряжении, еле
сдерживают рыдания сидят, уставившись в одну точку, не притрагиваясь ни к
игрушкам, ни к еде. Накормить их хоть чем-то, высадить на горшок очень
трудно. Они молчат, не реагируют ни на одно предложение, отворачиваются
при попытке вступить с ними в контакт. И только увидев в дверях маму
оживают; с трудом передвигая ноги устремляются к ней, а то и просто
приползают и, уткнувшись в ее колени, горько рыдают. Адаптация таких детей
длится два – три месяца, протекает очень сложно.
В третью группу можно выделить коммуникабельных, общительных
малышей. В первые переступив порог детского сада, такой карапуз совсем не
робеет, здоровается со взрослыми, улыбается и тут же берет в свои руки
инициативу общения с ними. Он сообщает, что пришел к детям в гости, хотя
даже не смотрит в их сторону, а весь устремлен к взрослому. Вся его энергия
направлена на презентацию себя как личности. Он спешит рассказать, какие у
него дома необыкновенные игрушки, рыбки или птички, какой у него большой
брат. Целый день он рассказывает о своей семье, о том, где успел побывать, что
успел повидать. Он с удовольствием демонстрирует свои умения:
самостоятельно ест, раздевается и ожидает заслуженной похвалы, хотя лишь
попробует еду, а в постели лежит, не выпуская взрослого из поля зрения. Но
такая идиллия длится не больше двух – трех дней, на большее у него не хватает
объема информации. Теперь же, увидев из дали здание детского сада, он
впадает в отчаяние, резко протестует, цепляется за маму, и по стилю поведения
не отличается от детей первой группы.
Характер поведения в период адаптации зависят от жизненного опыта
малыша. Ребенок из большой семьи, умеет беспроблемно выстраивать
собственный стиль поведения с каждым членом семьи, и в группе с
удовольствием идет на контакт с незнакомыми ему людьми, с интересом
обследует незнакомую обстановку. Также легко и быстро адаптируются дети,
которых родители часто оставляли на попечение соседки, отвозили на недельку
погостить у бабушки или брали с собой в шумную компанию друзей, где
малыша кто-нибудь кормил, укладывал вздремнуть на часок. Нет проблем с
адаптацией у детей, живущих в коммунальных квартирах. Здесь ребенок
набирается житейского опыта, самостоятельно обходя родные пенаты. Он
отлично ориентируется в обстановке и безошибочно знает, какую дверь лучше
обойти стороной, а в какую можно стучать кулачком. Такие дети, попав в
группу, сразу же ориентируются на поведение взрослого и по его реакциям
понимают, что здесь делать можно, а чего нельзя. Им нравится обилие разных
помещений и разнообразие игрушек.
Отличается поведение детей, родители которых живут семейным мирком,
отгородившись от всего света; их круг общения резко ограничен. Во время
прогулок мама обходит стороной шумные детские площадки, опасаясь
подхватить какую-нибудь детскую болезнь.
В некоторых семьях папа до ночи на работе, а мама целыми днями один
на один со своим малышом. В таких условиях у ребенка закрепляется
симбиотическая связь с матерью: оставшись даже на короткий срок без нее, он
впадает в панику. В таких случаях адаптационный период бывает крайне
тяжелым и даже может послужить поводом для формирования детского
невроза.
Не имея ни какого жизненного опыта, в отрыве от любимого взрослого, в
чужой обстановке, ребенок может быть напуган настолько, что иногда начинает
вести себя неадекватно: переходит на ползание, если уже начал ходить;
замолкает, начав говорить. Дети не воспринимают речь незнакомого человека,
так как им не привычен тембр голоса, дикция; не могут из-за переживаний
вникнуть в речь взрослого и т.д. В незнакомой обстановке они ко всему
относятся с опасением, отказываются брать ложку, прикоснуться к хлебу,
протянуть руку к струе воды и т.д. Имеющиеся у них навыки
самообслуживания на время исчезают даже в домашних условиях; надолго
нарушается характер и длительность сна.
Проходит время (у каждого свое), и адаптационный период
заканчивается. У него появляются положительные сдвиги в поведении:
отвечает на вопросы, в какой-то мере обслуживает себя, может заняться игрой.
В поведении это свидетельствует о завершении адаптационного периода.
6. Эмоциональный портрет адаптирующегося ребенка
Исследователи разработали и уточнили ряд показателей,
характеризующих особенности поведения и проявления эмоций у ребенка,
адаптирующегося к условиям детского сада. На основании этих показателей
был создан эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в детский
сад. Рассмотрим эти показатели:
Отрицательные эмоции – как правило, встречаются в основном у каждого
ребенка, впервые адаптирующегося к новым условиям. Обычно появления
различны: от еле уловимых до депрессии. Довольно часто дети выражают свои
негативные эмоции палитрой плача: от хныканья до постоянного. Но наиболее
информативен приступообразный плач, свидетельствующий о том, что, хоть на
время у малыша все негативные эмоции внезапно отступают на последний план
в связи с тем, что их оттесняют положительные. Но, к сожалению, все это лишь
на время. Чаще всего на время ориентировочной реакции, когда малыш во
власти новизны. В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым
уже почти адаптированный к саду ребенок поддерживает «новичков»,
пришедших в группу. Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка
держится так называемое хныканье, которым он стремиться выразить протест
при расставании с родителями, убегающими на работу.
Страх – спутник отрицательных эмоций. Впервые придя в детский сад,
ребенок во всем видит лишь «скрытую угрозу». Поэтому он много боится, и
страх преследует его буквально по пятам, гнездится в нем самом. Ребенок
боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых
воспитателей, а главное того, что мама забудет его, уйдя из детского сада на
работу.
Гнев – порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который
порывается наружу. В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и
оттого раним на столько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому
гнев и агрессия могут проявляться даже без повода.
Положительные эмоции – противовес отрицательным эмоциям. Обычно
в первые дни адаптации они не проявляются совсем или немного выражены в
те моменты, когда ребенок находится под действием ориентировочного
рефлекса (эффекта новизны). Чем легче адаптируется ребенок, тем раньше
проявляются положительные эмоции, возвещающие о завершении
адаптационного процесса.
Социальные контакты – коммуникабельность ребенка – это
положительный момент для успешного исхода адаптационного процесса.
Однако в первые дни нахождения в дошкольном учреждении у некоторых
малышей утрачивается это свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все
время стараются держаться обособленно. На смену этой «гордой
бесконтактности» приходит «компромиссная контактность», означающая, что
ребенок вдруг сам стал проявлять инициативу для вступления в контакт со
взрослыми людьми. Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только
лишь как выход из сложившегося положения и не направлена на улучшение
общения со взрослыми или сверстниками. В такой момент ребенок готов пойти
на компромисс с кем угодно, лишь бы его увели из группы. Подальше от детей
и воспитателя. Но как только ребенок сумеет наладить контакты в группе – это
и будет важным шагом к завершению всего процесса адаптации.
Познавательная деятельность – также угасает и снижается на фоне
стрессовых реакций. Поскольку в дошкольном возрасте ведущей
деятельностью является игра, то нередко, ребенок не интересуется игрушками и
не желает интересоваться ими в период адаптации. Ребенку не хочется
знакомиться со сверстниками, понять, что происходит рядом с ним.
Социальные навыки – в состоянии стресса ребенок может «растерять»
почти все навыки самообслуживания, которые уже давно усвоил и которыми
успешно пользовался дома. Такого ребенка приходится кормить из ложечки и
умывать, он не умеет одеваться, и пользоваться носовым платком. Не знает,
когда надо говорить спасибо. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям
детского сада, он «вспоминал» вдруг забытые им навыки, вместе с тем усваивал
новые.
Особенности речи – у некоторых детей на фоне стресса меняется речь.
Скудеет словарный запас. В построении предложений ребенок больше
использует глаголы, практически не использует существительных.
Предложения из многосложных становятся односложными. В ответах на
вопросы часто отвечает «да» или «нет». Такая речь – итог тяжелой адаптации.
При легкой – она или не изменяется совсем, или описанные изменения
касаются ее чуть-чуть. Однако в это время в любом случае затруднено
необходимое для возраста ребенка пополнение его активного словарного
запаса.
Двигательная активность – во время адаптационного периода довольно
редко сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или,
наоборот, гиперактивен.
Сон – вначале сон отсутствует совсем или ребенок постоянно
просыпается. Не успеешь его уложить, как он уже сидит, рыдая на кровати. Сон
ребенка в этот период беспокойный, прерывается все время всхлипыванием или
внезапным пробуждением. И только лишь когда ребенок адаптируется к саду,
он в самом деле сможет спокойно спать.
Аппетит – чем сложнее проходит адаптация ребенка, тем хуже его
аппетит или, наоборот, аппетит слишком высокий. Нормализация пониженного
или повышенного аппетита, как правило, происходит к концу адаптационного
периода.
Вот, те немногие показатели, по которым возможно определить, как
протекает процесс адаптации ребенка к детскому саду. Будьте внимательны к
степени проявления каждого показателя. Всячески старайтесь облегчить
малышу процесс адаптации к новым условиям.
7. Факторы, влияющие на характер адаптации детей к режиму детского
сада
Возраст ребенка. С 1 года 8-9- месяцев до 2-х лет и старше (с 2-х до 3-х
лет) наиболее благоприятный период для адаптации, хотя степень ее остается
разной.
С 1 года 8-9 месяцев до 2-х лет у ребенка появляется потребность в
общении не только со взрослыми, но и с детьми, что позволяет ему отвлечься
от дома. Но все-таки речь недостаточно развита, и если не понимать ребенка, не
выполнять его желаний, то появляется плач, срыв нервной системы. Адаптация
может перейти во 2-ю стадию – средней тяжести.
С 2-х до 3-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к
новым условиям жизни. Адаптация протекает легко, т.к. у ребенка уже ест
жизненный опыт, он становиться более любознательным, его можно
заинтересовать новый игрушкой, занятиями, он может самостоятельно чем-то
заниматься. В этом возрасте сильно развита потребность в общении и
ориентировочная реакция на окружающее: его внимание привлекают игрушки
и другие объекты, рефлекс «Что такое?» стимулирует общение со взрослым.
Состояние здоровья и развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый
ребенок легче переносит трудности социальной адаптации. Дети с более
высоким уровнем развития, с хорошо развитой речью, имеющие навыки
самообслуживания, умеющие занять себя действиями с игрушками легче
привыкают к новой обстановке. Дети, отягощенный различными
паталогическими состояниями (патология беременности и родов), много
болеют до поступления в ДОУ, ослабленные дети значительно тяжелее
переносят адаптационный период.
Индивидуальные особенности ВНД. Адаптация зависит от силы и типа
ВНД (тип ВНД – индивидуальные свойства личности, которые влияют на
процесс формирования знаний, умений, на привыкание, на особенности
проявления характера). И.Павлов в своем учении о ВНД выделяет 2 типа
(сильный – холерик, сангвиник, флегматик; слабый – меланхолик) с учетом
взаимодействия между собой процессов возбуждения и торможения.
Дети с сильным типом ВНД: холерики (процесс возбуждения преобладает
над процессом торможения) и флегматики (оба процесса уравновешены) ведут
себя внешне спокойно: закаменело, заторможено, находятся в отдалении,
боятся плакать, сдерживают себя, без возражений выполняют требования
воспитателя, но взрослых к себе не подпускают, забиваются в угол со слезами
на глазах, плачут при приближении взрослых. Это очень сложное состояние,
т.к. нервное напряжение очень велико, Эти дети при встрече с родителями
начинают плакать навзрыд, поэтому в течение дня их лучше не трогать, пусть
сидят в уединении.
Тяжелее всех привыкают дети-меланхолики (со слабым типом ВНД,
процессы возбуждения и торможения слабо выражены). Так же, как и
флегматики, эти дети очень страдают: они подавлены и тихи сидят в стороне, в
последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не
принимают участие в играх. Такое поведение может продолжаться несколько
недель. Поэтому в период приучения детей к ДОУ особое внимание следует
уделять страдающим детям: флегматикам и меланхоликам, адаптация которых
может иметь 3 степень – паталогическую.
Отрицательное влияние на течение адаптации оказывают имеющиеся в
семье нарушения режима сна, кормления, неправильная организация
бодрствования (беспорядочные, неблагополучные семьи) У детей из таких
семей в период адаптации нарушения аппетита и сна становятся более
глубокими, вследствие чего резко удлиняется адаптационный период.
Условия семейного воспитания и наличие предшествующего опыта.
Малыши, которые до поступления в ДОУ неоднократно попадали в разные
условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.),
общались со многими взрослыми, с разными детьми, у которых в соответствии
с возрастом сформированы личностные качества - умение играть с игрушками,
общаться со взрослыми и сверстниками, положительно относиться к
требованиям взрослого (идти спать, кушать, собирать игрушки),
самостоятельно обслуживать себя (умение самостоятельно кушать, одеваться,
раздеваться, проситься в туалет), легче привыкают к условиям ДОУ, чем дети,
которые общались только с одним взрослым. Для таких детей в период
адаптации требуется строгое соблюдение режима дня, привычек. Не смотря на
наличие предшествующего социального опыта, в первые дни пребывания в
ДОУ эмоциональное состояние таких детей неуравновешенное (они тоже
настороженны, следят за чужими взрослыми, нервозны в общении с ними,
плохо засыпают, в первое время ведут себя якобы спокойно – сами берут за
руку взрослого, рассматривают игрушки, охотно самостоятельно влезают на
горку, но уже на третий день они отказываются идти в детский сад). Новизна
впечатлений держала их только 2 дня. В целом дети из хороших условий
семейного воспитания адаптируются за более короткий срок.
Адаптация к новым условиям жизни для каждого ребенка неизбежна, т.к.
изменяется социальная среда. У ребенка возникает «социофобия» - социальная
травма, повышенное чувство страха перед новыми людьми и обстановкой.
Заключение
В заключении хочется еще раз отметить, что длительность
адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей каждого
малыша. Если ребенок активен, коммуникабелен, любознателен, его
адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Другой малыш
медлителен, невозмутим, любит уединяться с игрушками; шум, громкие
разговоры сверстников раздражают его. Он если и умеет сам есть, раздеваться
то делает это медленно, отстает от всех. Все это откладывает свой отпечаток на
его отношения с окружающими. Такому ребенку необходим более длительный
срок на период адаптации.
Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее,
нужно в комплексе использовать различные адаптационные методики приемы.
Прежде всего, необходимо создание естественной стимулирующей среды, в
которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено, проявляет творческую
активность.
Список литературы
1. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга
школьного психолога; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.
2. Желеску Р. Психологические условия адаптации // Дошкольное воспитание.
— 2004. — № 3.
3. Калинина Р. Ребенок пошел в детский сад... К проблеме адаптации детей к
условиям жизни в дошкольном учреждении// Дошкольное воспитание. –
2008. – № 5
4. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999.
5. Теплюк С. Как подготовить малыша к детскому саду.// Дошкольное
воспитание. – 1991. – № 8.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: