Ученики на Учителя.com


ФГОС ДО и проблемы его освоения

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 2 «Ласточка» общеразвивающего вида
городского поселения – г. Семилуки Воронежской области
«ФГОС ДО
и проблемы его освоения»
Выполнила:
старший воспитатель
Каширина Светлана Сергеевна
г. Семилуки
2019 год
1
В настоящее время качество образования привлекает внимание
специалистов разных государств, становится всемирной проблемой. По
материалам ЮНЕСКО, «все страны задаются вопросом о том, как качество
образования обеспечить в условиях доступности образовательных услуг,
быстро меняющихся ситуаций на рынке труда и образования». Интенсивное
обновление нормативной базы последних лет ориентирует на реализацию
культурологической парадигмы в воспитании ребенка дошкольного возраста.
Методологически важно положение, согласно которому дошкольное детство
рассматривается как уникальный самоценный период развития личности. В
процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в этот период
ребенок должен располагать необходимыми степенями свободы в
самопознании и освоении культурных практик.
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», который вступил в действие 1
сентября 2013 г., дошкольное образование стало официально признанным
уровнем непрерывного общего образования. Стратегическая установка,
направленная на поддержку разнообразия детства, нашла свое воплощение в
Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования, нормативный статус которого закреплен приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №
1155.
ФГОС дошкольного образования предполагает как обновление
содержания образования, так и реализацию комплексного подхода в развитии
личности, поддержке субъектной позиции детей в различных видах
деятельности. Данный документ распространяется не только на организации,
осуществляющие образовательную деятельность, но и на индивидуальных
предпринимателей, которые разрабатывают и реализуют образовательную
программу дошкольного образования. Кроме того, положения ФГОС могут
применять родители (законные представители) при получении их детьми
дошкольного образования в форме семейного образования.
2
Процессы стандартизации дошкольного образования — важный
поворотный момент в системе образования. ФГОС ДО определяет правовое
положение участников отношений в сфере образования и подчеркивает
обязательность их выполнения.
Федеральный государственный образовательный стандарт (далее –
Стандарт) — это не просто новый, это первый в истории дошкольного
образования нормативный документ, регулирующий отношения в сфере
образования, возникающие при реализации образовательной программы
дошкольного образования.
В выступлении на Всероссийском съезде работников дошкольного
образования, прошедшем в 2013 г. в Москве, А.Г. Асмолов акцентировал
внимание на основной миссии ФГОС ДО: становление и развитие личности
ребенка. В качестве приоритетной задачи Стандарт ставит следующую: «Не
столько научить ребенка читать и писать, сколько «приохотить» его к учебе
на протяжении всей жизни. Разработанный Стандарт не допускает переноса
учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребенка дошкольного
возраста».
Идеология стандарта — «детоцентризм» (А.Г. Асмолов) - идеология
развития, поддержание разнообразия дошкольного детства. Следует
подчеркнуть, что в современных социокультурных условиях не теряют
актуальности идеи Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, В.В.
Давыдова, выступающие стержнем всей идеологии перестаивающегося
образования.
Акценты делаются:
− на приоритеты развития личности, раскрытие ее потенциала;
− поддержание способности ребенка к саморазвитию,
самоактуализации, самореализации;
− сохранение разнообразия детства через создание условий
социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития
способностей каждого ребенка.
3
Как известно, ФГОС ДО направлен на достижение следующих целей:
− повышение социального статуса дошкольного образования;
− обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребенка в получении качественного дошкольного образования;
− обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам их освоения;
− сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
ФГОС учитывает:
− индивидуальные потребности ребенка, связанные с его
жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования, индивидуальные потребности отдельных
категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
− возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее
реализации.
В настоящее время Стандарт на федеральном уровне определяет, какой
должна быть образовательная программа дошкольной образовательной
организации, какие условия необходимы для ее реализации, какое
содержание необходимо реализовывать для достижения каждым ребенком
оптимального для его возраста уровня развития с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей.
Следует отметить, что основная образовательная программа
дошкольного образования — это нормативно-управленческий документ
дошкольной образовательной организации, характеризующий специфику
содержания образования и особенности организации воспитательно-
образовательного процесса (его содержание, формы, применяемые
педагогические технологии, методы и приемы) в конкретной ДОО.
4
Программа разрабатывается, утверждается и реализуется
образовательной организацией в соответствии с ФГОС дошкольного
образования и с учетом примерных(ой) образовательных(ой) программ(ы)
дошкольного образования.
Результаты образовательной программы представлены в Стандарте как
целевые ориентиры. А.Г. Асмолов сказал: «Нет ничего более страшного, чем
оценивать ребенка. Ребенка надо ценить, а не оценивать». Поэтому в
Стандарте оцениваются условия, образовательный процесс, который создан
для социокультурного разнообразия мира детства.
Впервые во ФГОС ДО подчеркивается, что родители, семья являются
участниками образовательных отношений. Это означает, что родители тоже
должны предоставлять необходимые условия для гармоничного развития
ребенка в семье. Создавать не статичную, а динамичную разнообразную
предметно-развивающую среду, обогащенную образовательную атмосферу
для познавательного и личностного развития ребенка. Обязательным
компонентом образовательной программы дошкольного образования должна
стать, говорится в Стандарте, характеристика взаимодействия
педагогического коллектива с семьями детей.
Стандарт, с одной стороны, предоставляет свободу дошкольным
работникам в создании образовательной программы для своего детского
сада, определении объема содержания образования, наполнении части,
формируемой участниками образовательных отношений, и др.; с другой —
вместе с этим определяет и границы ответственности в выполнении
разработанной образовательной программы и в создании условий для ее
реализации.
После вступления в силу ФГОС ДО в каждом регионе РФ началась
активная работа по его внедрению. И в первые же месяцы возникла проблема
весьма формального восприятия содержания ФГОС на всех уровнях
управления дошкольным образованием: региональном, муниципальном и
собственно образовательной организации. На сегодняшний день ряд
5
требований стандарта либо просто игнорируется (например, не учитываются
кадровые условия при установлении нормативов финансового обеспечения
реализации программ), либо трактуется неправильно (например, целый
раздел «Требования к результатам», а также возможность реализации
программы в течение всего времени пребывания детей в группе). Многие
оказываются неготовыми к деятельности в современных условиях.
В связи с этим возникает интерес к тому, как ориентированы
практические работники в вопросах требований к проектированию условий
для организации образовательной деятельности в ДОО.
У педагога дошкольного образования должны быть сформированы
представления о современных требованиях к целям, содержанию,
результатам, технологиям дошкольного образования. Анализ трудностей при
планировании и реализации основных аспектов образовательной работы в
соответствии с введением ФГОС ДО, проведенный факультетом дошкольной
педагогики и психологии МПГУ, показал:
− — «растерянность» методической службы разных уровней;
− неготовность педагогов отказаться от организованных форм
образовательной работы, тяготение к учебно-дисциплинарной модели;
− недостаточную подготовленность самих педагогов и/или
нежелание воспитателей (особенно с большим стажем работы) принимать
перемены и перестаивать свою работу в соответствии с новыми
требованиями, преодолевать сложившиеся ранее стереотипы;
− непонимание необходимости перемен;
− растерянность практических работников в связи с отсутствием
реестра программ, соответствующих ФГОС ДО;
− опасение возврата к единой примерной программе (хотя в
Стандарте говорится о вариативности программ).
С учетом этого перед методическими службами ДОО стоит задача
подготовить педагогические коллективы к введению ФГОС дошкольного
образования.
6
Исходя из современных тенденций развития дошкольного образования,
образовательной организации необходимо проанализировать свой потенциал,
возможности и создать условия для реализации положений Стандарта.
В условиях переходного периода педагогические коллективы каждой
дошкольной образовательной организации разрабатывают свои планы-
графики мероприятий по введению Стандарта с учетом специфики
деятельности, приоритетных направлений, уровня профессиональной
компетентности педагогов и материально-технического обеспечения по
следующим направлениям:
нормативно-правовое (приведение локальной нормативной базы
образовательной организации в соответствие с ФГОС дошкольного
образования; разработка основной образовательной программы дошкольного
образования);
организационно-управленческое (обеспечение координации
деятельности введения и реализации Стандарта);
методическое (создание механизмов подготовки, поддержки и
сопровождения профессионального роста педагогических кадров ДОО);
кадровое (повышение квалификации педагогических работников в
контексте требований ФГОС дошкольного образования);
информационное (информирование общественности о введении ФГОС
дошкольного образования в ДОО);
материально-техническое (оснащение ДОО в соответствии с
требованиями Стандарта);
финансово-экономическое.
Исходя из уровня профессиональной компетентности педагогов
конкретного детского сада, важно включить в этот план разнообразные
формы работы с педагогическими кадрами, которые можно разделить на
следующие группы:
− репродуктивные (практикумы, научно-практические семинары,
педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги);
7
− репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-
практические конференции, организационно-деятельностные игры);
− эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей,
конкурсы профессионального мастерства, методических разработок);
− продуктивные (научные конференции, теоретические семинары).
Поиск эффективных форм работы, взаимная поддержка,
взаимодействие и обмен опытом с коллегами будут способствовать
повышению профессионального уровня педагогов и качества дошкольного
образования в целом.
В соответствии с требованиями федерального законодательства в сфере
образования устанавливается переходный период до 1 января 2016 г.,
позволяющий дошкольным образовательным организациям не только
подготовить необходимую программно-методическую документацию, но и
создать условия для реализации целевых ориентиров дошкольного
образования.
Новые стратегические ориентиры в развитии системы образования
следует воспринимать позитивно.
Во-первых, система дошкольного образования должна развиваться в
соответствии с запросами общества и государства.
Во-вторых, закладывается создание условий для того, чтобы
воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы своей группы,
специфику национально-культурных и природных географических условий,
в которых осуществляется образовательный процесс.
В-третьих, признание значимости и весомости дошкольного детства
обеспечит более внимательное к нему отношение на всех уровнях.
В-четвертых, изменения повлекут за собой повышение требований к
качеству дошкольного образования, что должно положительным образом
сказаться на его развитии и результатах.
8
В-пятых, изменение педагогического взаимодействия в системе
«ребенок — взрослые — сверстники» предполагает установление новой
психодидактической парадигмы в дошкольном образовании.
Фактически система дошкольного образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом будет
выстраивать свою деятельность с учетом смены образовательной парадигмы,
стратегии модернизации образования, перспективных идей вариативного
дошкольного образования, инновационных подходов к его содержанию и
технологиям, расширению института семейного воспитания.
9
Список использованной литературы
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
Скоролупова О.А. Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования: организация внедрения в ДОО. Журнал
«Справочник старшего воспитателя ДОУ» № 3, 2014 г.
Белая К.Ю. Организация методической работы с педагогами на этапе
введения ФГОС ДО. Журнал «Справочник старшего воспитателя ДОУ» № 4,
2014 г.
Босякова С.Н., Подольная С.В. Организационно-педагогические
мероприятия по введению ФГОС ДО: уровень дошкольной образовательной
организации. Журнал «Справочник старшего воспитателя ДОУ» № 5, 2014 г.
Ерофеева Т.И. Ожидания и запросы педагогов в период перехода на
ФГОС ДО. Журнал «Управление ДОУ» № 6, 2014 г.
Грязнова И.И., Горбунова О.Н. Активные формы методической работы
в условиях реализации ФГОС ДО. Журнал «Управление ДОУ» № 9, 2014 г.
Ельцова О. М. ФГОС дошкольного образования: новые риски и новые
возможности. Внедрение ФГОС ДО в практику работы дошкольных
образовательных организаций / сост. Н.В. Нищева. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014.
Ерофеева Т.И. Освоение ФГОС ДО участниками образовательных
отношений — задача переходного периода в системе образования. Журнал
«Воспитатель ДОУ» № 10 , 2014 г.
Славин С. Требования ФГОС - не формальность! Журнал «Справочник
руководителя ДОУ» № 5, 2014 г.
Вступил в силу ФГОС дошкольного образования. Обзор
законодательства. Журнал «Справочник руководителя ДОУ» № 1, 2014 г.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: