Статья: "Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной деятельности"
1
Л. В. Бодрова, Е. В. Климкина.
Влияние самооценки на уровень успешности профессиональной
деятельности.
Ключевые слова: самооценка, образ «Я - реального», «Я - идеального»,
уровень притязаний, целевое отклонение.
Аннотация: статья посвящена изучению самооценки учебной деятельности
школьников, представлен анализ результатов эмпирического исследования
влияния самооценки на уровень успешности учебной деятельности.
Современному школьнику в учебной деятельности необходимо умение
ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы
управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя.
В статье анализируются особенности соотношения самооценки и уровня
притязаний школьников, продемонстрированы тенденции взаимосвязей и
различий проявления самооценки и уровня притязаний учеников.
L. V. Bodrova, E. V. Klimkina.
The impact of self-assessment on the level of success of professional
work.
Keywords (in English): self-esteem, the image of "I'm real", "I - ideal" level of
aspiration, the target deviation.
Annotation (in English): the article is devoted to the study of self-assessment
learning activities of students, the results analysis of empirical studies of the impact of
self-assessment on level of success of training activities.
The modern student is in training activities requires the ability to set goals and
control their behavior, to control themselves. To govern themselves, the necessary
knowledge about yourself, assess yourself.
The article analyzes the peculiarities of correlation between self-esteem and level
of aspiration of students, demonstrated by trends of the relationships and differences
between the manifestations of self-esteem and level of aspiration of students.
2
Цель данной работы - проследить взаимосвязь уровня самооценки и
успешности школьной деятельности.
Задачи:
1. провести теоретико-методологический анализ литературы по проблеме
влияния самооценки на успешность школьной деятельности;
2. выявить группы успешных и неуспешных в учебной деятельности
участников эмпирического исследования;
3. обобщить полученные результаты и сформулировать основные выводы.
В психологическом словаре говорится: «Самооценка развитого индивида
образует сложную систему, определяющую характер самоотношения индивида и
включающую общую самооценку, отражающую уровень самоуважения,
целостное принятие или непринятие себя, и парциальные, частные самооценки,
характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам,
успешности отдельных видов деятельности. Самооценка может быть разного
уровня осознанности».
Обычно мнение о себе основывается на отношении к нам других людей.
Можно выделить несколько источников формирования самооценки, которые
меняют вес значимости на разных этапах становления личности:
• оценка других людей;
• круг значимых других или референтная группа;
• актуальное сравнение с другими;
• сравнение реального и идеального Я.
Самооценка формируется и на базе оценки результатов собственной
деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального
представлений о себе.
Низкая самооценка может быть обусловлена многими причинами:
• её можно перенять в детстве у своих родителей, не разобравшихся со
своими личными проблемами;
• она может развиться у ребёнка из-за плохой успеваемости в школе;
3
• из-за насмешек сверстников или чрезмерного критицизма со стороны
взрослых;
• личностные проблемы, неумение вести себя в определённых ситуациях
также формируют у человека нелестное мнение о себе.
Первым, кто выделил тип семейной ситуации, формирующей у ребёнка
положительную Я - концепцию, был Скотт. Исследовав 1800 подростков, он
установил, что те из них, у кого дома царит атмосфера взаимного уважения и
доверия между родителями и детьми, готовность принять друг друга, в жизни
более приспособлены, независимы, у них выше самооценка. Напротив, подростки
из семей, где царит разлад, менее приспособлены.
Дети с высокой самооценкой ставят перед собой более высокие цели и чаще
добиваются успеха. И, наоборот, для детей с заниженной самооценкой
характерны весьма скромные цели и неуверенность в возможности их
достижения.
Подводя итог нашей работы, можно заключить, что исследования,
проведённые российскими и зарубежными авторами, показали зависимость
успешности учебной деятельности от уровня самооценки человека. Все авторы
единогласны во мнении негативного влияния неадекватной, либо заниженной и
завышенной самооценки на социальное поведение человека и его деятельность.
Мы также попробуем проследить в эмпирической части нашего исследования
выявленную закономерность. Кроме этого особенностью нашего исследования
является то, что мы провели его на выборке 14 наших воспитанников, взяв за
критерий успешности учебной деятельности оценки учеников. В качестве
методик исследования самооценки мы отобрали две из них: методику С.А.
Будасси и методику Дембо – С.Л. Рубинштейна.
Цель данной работы - проследить взаимосвязь уровня самооценки и
успешности учебной деятельности.
Спланировав и организовав эмпирическое исследование, мы опробировали в
нём выдвинутую гипотезу о том, что при адекватной либо высокой самооценке
учебная деятельность будет успешна.
4
Из всех участников эмпирического исследования мы отобрали успешных и
неуспешных в учебной деятельности воспитанников, тем самым, реализовав
выполнение одной из поставленных нами задач.
Результаты воспитанников по методике Дембо – Рубинштейн, успешных
в учебной деятельности:
«самооценка / уровень притязаний / целевое отклонение»
100
У П
самооценка
Ц О
0 умение много делать характер умственные авторитет внешность уверенность
своими руками способности у сверстников в себе
ЦО – целевое отклонение, УП – уровень притязаний
Рис.1. График результатов, полученных у воспитанников, успешных в
учебной деятельности
Можно сделать выводы, что в целом в данной группе самооценка находится
на уровне, близком к завышенному, и эти значения являются ровными по данному
параметру, присущими каждому из учеников данной группы. Уровень притязаний
по группе в целом также находится в рамках средних значений, хотя и с
некоторыми сдвигами в отдельных описанных случаях, в которых он является
скорее немного завышенным, а уровень целевого отклонения более занижен, чем
завышен в индивидуальных случаях, хотя в среднем по группе он является
адекватным.
Результаты по методике Дембо – Рубинштейн неуспешных в учебной
деятельности воспитанников:
5
«самооценка / уровень притязаний / целевое отклонение»
100
У П
самооценка
Ц О
0 умение много делать характер умственные авторитет внешность уверенность
своими руками способности у сверстников в себе
ЦО – целевое отклонение, УП – уровень притязаний
Рис.2. График результатов, полученных у студентов, неуспешных в
профессиональной деятельности
У неуспешных в учебной деятельности воспитанников мы, напротив,
выявили, что разброс их значений хаотичнее, нежели у воспитанников, чья
учебная деятельность успешна. Здесь мы можем встретить как нереалистично
заниженные, так и нереалистично завышенные показатели по уровню самооценки,
чего мы ни в коей мере не наблюдали в предыдущей группе испытуемых.
Результаты по методике Будасси неуспешных и успешных в учебной
деятельности воспитанников.
Обобщая полученные в исследовании результаты по данной методике, мы
также как и в методике Дембо – Рубинштейн наблюдаем разрозненные
результаты в группе неуспешных в учебной деятельности школьников и более
стабильный результат в группе успешных в учебной деятельности. Очевидно
здесь то, что уровень самооценки по методике Будасси у группы успешных в
учебной деятельности испытуемых выше, чем в группе неуспешных
представителей нашего эмпирического исследования, как и результат,
полученный по предыдущей методике.
6
Таким образом, наша гипотеза о том, что у успешных в учебной
деятельности людей самооценка либо адекватна, либо высока, подтвердилась.
Список литературы
1. Бернс, Р. Я. Концепция и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы
личности. - Самара: Изд. Дом «Бахрах», 2017. - 656 с.
2. Квинн Вирджиния, Н. Прикладная психология. - С-Пб., М., Харьков,
Минск: Питер, 2018. - 560 с.
3. Непомнящая, Н. И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. – Москва:
Педагогика, 2017. - 160 с.
4. Психологический словарь под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова.
Москва: Педагогика - Пресс. 2018. - 440 с.
5. Советова, О. С. Возможности самореализации личности в контексте
психологических инноваций // Психологические проблемы самореализации
личности. ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. С-Пб.: Изд-во С-Пб ун-та,
2018. - 240 с.
6. Соколова, Е. Т., Столинн, В. В. Самосознание и самооценка при аномалиях
личности. - М., 2017. – 87 с.
7. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 2018. - 303 с.
8. Столин, В. В. Самосознание личности. М., 2018. - 284 с.
9. Фолкэн Чак, Т. Психология - это просто. - М.: Гранд, 2018. - 640 с.
10. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность в 2 т.// пер. с немец. ред. Б. М.
Величковский. - М.: Педагогика, т.1, 2017.
11. Чеснокова, И. И. Самосознание личности // Теоретические проблемы
психологии личности. М., 2018. - 209-225 с.
12. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука , 2018. -
144 с.
13. Чеснокова, И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе //
Принцип развития в психологии. М ., 2017. 26-27 с.
14. Шибутани, Т. Я - концепция и чувство собственного достоинства.
7
Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах»,
2018.
