Ученики на Учителя.com


Характеристики детей с проблемами общения

Характеристики детей
с проблемами общения
ХАРАКТЕРИСТИКА АГРЕССИВНЫХ ДЕТЕЙ
Агрессивные и неагрессивные часто воспринимают и интерпретируют сигналы от
окружающих по-разному. Ниже приводятся некоторые признаки агрессивных детей:
они реагируют на первые же сигналы, особенно враждебные,
они излишне чувствительны к любым проявлениям враждебности,
они ожидают от окружающих враждебности,
они недооценивают собственную враждебность,
в своих проблемах они винят окружающих и обстоятельства,
у них ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию,
они редко выражают свои чувства словами, предпочитая действие,
они часто не думают о последствиях своих поступков,
они завышают интенсивность своих эмоций: гнев вместо грусти или раздражения,
они невосприимчивы к чувствам окружающих, у них низкий уровень эмпатии,
они ценят превосходство и месть превыше дружбы,
они менее склонны к компромиссам, чем другие дети,
их не волнует страдание жертвы, ответная агрессия, возможность быть отвергнутым
сверстниками,
они полагают, что их агрессивные действия дают ощутимые результаты, уменьшая
агрессивность окружающих,
они не задумываются о собственной значимости,
у них много проблем с учебой и поведением в школе,
они испытывают трудности с запоминанием,
они с трудом сосредоточиваются,
их родители или братья или сестры проявляют нетерпимость, негибкий, авторитарный
подход, или излишнюю мягкость и суетливость в воспитании,
родители и воспитатели либо физически агрессивны, либо оскорбительны в выражениях,
у родителей серьезные супружеские проблемы, либо они разведены или живут отдельно,
матери этих детей часто страдают депрессией.
Для определения специфических характеристик агрессивных детей следует оценить
реакцию ребенка в гипотетических ситуациях:
способность вспомнить самое важное из разговора;
признание действительно произошедших событий;
ошибочное описание события;
ожидание поведения детей в будущем;
обобщение альтернативных реакций в данной ситуации.
Агрессивные дети в основном эгоцентричны, искаженно воспринимают окружающих
мотивы поведения окружающих и собственного поведения, приписывают враждебные
намерения окружающим, часто проявляют гнев Необходимо учить этих детей
разграничивать индивидуальные когнитивные и эмоциональные процессы, находить
сходное и различное в людях, определять альтернативные объяснения ситуациям,
определять, что думают и чего хотят окружающие. Показав двусмысленную картинку,
помогите ребенку рассказать различные истории, основанные на ее сюжете, обсудите,
почему можно по-разному воспринимать одну и ту же информацию. Научите ребенка
узнавать проблему, находить различные альтернативные решения, оценивать и
предвидеть результаты своих поступков.
Работа с агрессивным ребенком включает несколько правил:
- игнорирование агрессивной тенденции,
- включение агрессивных действий в контекст игры, придание им нового, позитивного
смысла,
- установление запрета на агрессивные действия,
- разворачивание и "растягивание" агрессивных действий, в основе которых лежит страх,
использование психодрамы.
Разговаривая с родителем, имеет смысл:
выяснить отношение к ребенку до и сразу после рождения.
вызвать воспоминание родителей о собственном детстве,
избегать негативного влияния на самооценку родителей ребенка,
изменить установку родителей на ребенка.
Демонстративные дети
Демонстративным в психологии обычно называют индивида (взрослого или ребенка), чье
поведение направлено на привлечение к себе повышенного внимания со стороны
окружающих. Демонстративных людей легко узнать – они чрезвычайно ярко, крикливо
одеты, любят экзотические наряды, так как для них очень важно, чтобы их внешность
выделялась из толпы, бросалась в глаза. В компаниях они стремятся быть душой общества
(и часто этого добиваются). Демонстративный студент всегда задает огромное количество
вопросов преподавателю, не особенно интересуясь ответом. Обычно демонстративность
сочетается с эгоцентризмом – о чем бы ни шла речь, такие люди говорят только о себе,
преувеличивая свои успехи и достижения. Демонстративный человек может преувеличить
и собственные неудачи и неприятности, так как главное для него – непохожесть на
других, неповторимость, причем как с положительным, так и с отрицательным знаком.
Необходимо отметить, что при неблагоприятном стечении обстоятельств загнанная
внутрь, нереализованная демонстративность может приобрести патологический характер
и перейти в психическое заболевание – клиническую истерию.
Демонстративность как стабильное свойство личности формируется очень рано.
Демонстративные дети уделяют повышенное внимание своей одежде, любят различные
украшения (девочки – бантики, ленточки; мальчики – ремни, пряжки и т. д.). Чаще, чем
другие, они смотрятся в зеркало, меряют одежду взрослых. Такие дети не терпят, чтобы в
их присутствии уделяли столько же (или больше) внимания другому ребенку. В детском
саду они могут быть лидерами или активными озорниками, но всегда на виду. За всеми
этими поведенческими проявлениями стоит чрезвычайно высокая потребность во
внимании. Для демонстративного ребенка лучше, чтобы его отругали или даже наказали,
чем не заметили.
Особый вариант развития – негативистическая демонстративность, т. е. привлечение к
себе внимания посредством сознательного нарушения требований взрослых. Такой
ребенок делает все наоборот –• если его просят не шуметь, кричит и т. д. Обычно так
ведут себя дети с эмоциональной деп- ривацией (т. е. не получившие от своих родителей
необходимого тепла, ласки, любви). Не надеясь обратить на себя внимание другими
способами, они прибегают к безотказному средству – нарушению поведенческих правил.
Этот вариант демонстративности наиболее неблагополучный.
Когда демонстративный ребенок приходит на психологическое обследование, он обычно
положительно относится к этой ситуации, так как есть возможность проявить себя перед
новым человеком. Но контакт гарантирован, если консультант даст понять, что ребенок
ему понравился, похвалит его. В этом случае через несколько минут общения ребенок
может сообщить о себе массу различных сведений (какую одежду ему недавно купила
мама, какие у него дома есть хорошие игрушки и т. д.). После каждого задания
необходимо похвалить ребенка, иначе он может отказаться от последующих.
При анализе результатов обследования с использованием различных методик необходимо
обращать внимание на следующие диагностические показатели. В рисуночных методиках
(«Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Пиктограмма») демонстративность проявляется
в украшательстве, наличии необязательных деталей (оборочки, цветочки на платье, перья
на шляпе). Необязательные детали в рисунке человека не следует путать с
второстепенными. Шея, уши – детали обязательные для каждого человека, хотя и
второстепенные (по сравнению со ртом и глазами), а бантики на туфлях – деталь
украшательская.
При выраженной демонстративности повышенное внимание к украшательству (на фоне
посредственного уровня изображения основных деталей) нередко сочетается с
изображением «демонстративных персонажей» (клоунов, бандитов, фей). Если по рисунку
человека трудно различить тенденцию к украшательству и хорошую технику рисования
(при которой прорисовка деталей одежды и прически входит в изобразительный канон),
то рисунок дома, где изображение занавесок с рюшечками ничем не может быть
продиктовано, кроме тенденций демонстративного ребенка подвергать украшательству
все, не только людей, оказывается более показательным.
В методике «Три желания» проявляется присущая этим детям склонность к
украшательству – они хотят получить необыкновенно красивые платья, бантики, игрушки
и т. п. Придумывая истории по картинкам детского тематического апперцептивного теста
(CAT), демонстративный ребенок использует большое количество эпитетов.
Таковы основные диагностические показатели демонстративности. Первое, что должны
помнить взрослые, общаясь с таким ребенком: не надо стремиться уничтожить
демонстративность. В этом случае она может трансформироваться в негативистическую, а
при неблагоприятном развитии событий может приобрести патологический характер,
перейти в клиническую истерию. Однако не нужно впадать в другую крайность,
постоянно восхищаясь ребенком, обращая излишнее внимание на его внешний вид, пять
раз в день меняя ему одежду, каждый раз подчеркивая, как она ему идет, и т. п. Такой
способ общения взрослых с ребенком может способствовать усилению
демонстративности.
Во-вторых, необходимо найти такую деятельность, которая способна насытить высокую
потребность демонстративного ребенка во внимании. Это могут быть занятия театром,
музыкой, изобразительной деятельностью и др. Родителям не следует опасаться, что при
постоянном внимании к детским успехам демонстративность ребенка усилится. Наоборот,
найдя естественный выход (деятельность, в которой демонстративность социально
санкционирована), эта личностная особенность не будет препятствовать нормальному
развитию.
Третья рекомендация направлена на профилактику негативистической
демонстративности. Взрослому следует общаться с ребенком в тот момент, когда он ведет
себя хорошо, и игнорировать его в случае неблаговидного поведения. Не следует
поддаваться на провокации детей (ребенок нарочно делает все, что ему запрещено, чтобы
добиться реакции взрослого любой ценой). Необходимо помнить, что самое тяжелое
наказание для ребенка – отказ от общения с ним.
Вербализм
Вербализмом в психологии называют определенный тип развития познавательных
процессов, который характеризуется высоким уровнем развития речи и относительно
низким уровнем мышления (особенно наглядно-образного).
Вербальные дети часто привлекают к себе повышенное внимание взрослых – они гладко
говорят, уверенно отвечают на вопросы, часто употребляют недетские термины,
используют сложные речевые конструкции. Это очень «светские» дети – они охотно
беседуют на различные темы (причем предпочтительно со взрослыми), поражая при этом
неискушенного собеседника необычной, не по возрасту, информированностью,
эрудицией. При непродолжительном контакте вербальный ребенок может произвести
впечатление очень смышленого, развитого. Однако опытные педагоги зовут таких детей
демагогами, и это справедливо. Вербальный ребенок – это колосс на глиняных ногах, так
как у него нарушено развитие познавательных процессов, особенно наглядно-образного
мышления: ребенок испытывает трудности при выполнении даже самых простых заданий
на наглядном материале.
Когда такой ребенок приходит на психологическое обследование, он обычно
положительно настроен: активно общается с консультантом, начиная задавать вопросы
уже с порога (причем часто не дожидаясь ответа). Это закономерно, так как вербализм
часто сопровождается повышенной демонстративностью. Если взрослый предлагает
выполнить какое-либо задание, ребенок активно соглашается, но не делает, рассказывая
вместо этого различные истории.
Для детей с вербальным типом развития характерны следующие особенности выполнения
заданий диагностических методик. Во-первых, несмотря на высокую речевую активность,
уровень выполнения заданий вербальных диагностических методик (сюжетный рассказ,
детский тематический апперцептивный тест CAT) довольно низкий. Придуманные
рассказы обычно очень короткие, не оригинальные по сюжету, часто с нарушенной
логикой, что связано с низким уровнем развития таких познавательных процессов, как
мышление и воображение.
Во-вторых, наблюдаются низкие результаты выполнения заданий, направленных на
диагностику развития наглядно-образного мышления, особенно связанных с
необходимостью вычленения пространственных параметров объектов, так как вследствие
деформированности развития предметной деятельности у этих детей недостаточно
сформирована способность к анализу форм предметов и их взаиморасположения.
В-третьих, задания рисуночных методик («Рисунок человека», «Рисунок семьи») не
выполняются самостоятельно, без побуждений экспериментатора. Ребенок при этом
может говорить на различные темы («Давайте, я вам лучше расскажу, как мы ходили с
мамой в зоопарк», «А вот я вчера видел милиционеров на лошадях», «А мне вчера мама
читала книжку про одну девочку», «А вы знаете, чем гусар отличается от улана?» и т. п.)
Рисунок выполняется, как правило, на низком уровне.
В-четвертых, поскольку высокий уровень развития речи ребенка-дошкольника привлекает
повышенное внимание окружающих, которые, как и родители, положительно оценивают
его достижения, вербализм, как правило, сочетается с завышенной самооценкой ребенка и
низким уровнем притязаний. Так, при выполнении заданий методики «Выбор карточки»,
выявляющей уровень притязаний, такие дети обычно выбирают самую сложную задачу, а
отвечая на вопросы методики «Лестница», направленной на определение самооценки,
ставят себя на самую высокую ступень. Другой симптом, сопровождающий вербализм, –
инфантильность, негибкость мотивов общения, их бездейственность. Ребенок лишь
формально вступает в контакт, используя его как повод поговорить, «себя показать», при
этом совершенно не учитывая интересы и потребности собеседника.
Рассмотрим истоки возникновения вербализма. Известно, что он формируется уже в
раннем дошкольном возрасте, в тех случаях, когда основным средством общения
взрослых с ребенком становится слово вне предметного контекста. Родители такого
ребенка обычно склонны смещать акцент с основных видов деятельности дошкольника
(игра, конструирование, рисование и т. п.), вносящих главный вклад в умственное
развитие дошкольника, на развитие речи, которая рассматривается ими как один из
важнейших показателей высоких умственных способностей. Именно поэтому они
прилагают значительные усилия, направленные на то, чтобы ребенок научился гладко и
бойко говорить, а способствующие умственному развитию виды деятельности оставляют
в тени. К сожалению, в последнее время формирование вербализма связано не только с
сознательной установкой родителей на усиленное развитие речи, но и с социальной
ситуацией: игры и занятия с детьми занимают много времени, а поговорить с ребенком
можно и в транспорте, и на прогулке, и перед сном.
Неудивительно, что в результате такого общения у ребенка формируется устойчивая
тенденция к речевой деятельности. При малейших затруднениях в продуктивной
деятельности ребенок подменяет ее вербальной, так как, во-первых, он в ней успешнее, а
во-вторых, получает высокую оценку взрослых. Вследствие этого нарушается развитие
предметной деятельности, она постепенно вытесняется вербальной активностью.
Отметим, что, наряду с социальными причинами формирования вербализма, есть и
природные предпосылки.
При работе с родителями вербальных детей необходимо разъяснить им угрозу, которая
таится в таком типе развития, поскольку они высоко оценивают умственное развитие
своих детей и не склонны сразу доверять выводам психолога. Общая рекомендация
родителям сводится к следующему: необходимо вернуть ребенка к продуктивной
деятельности. Это могут быть занятия по рисованию, лепке, аппликации,
конструированию и т. д. Специфика вербализма определяет и специфику таких занятий –
слово должно активно включаться в процесс выполнения различных заданий, наполняясь
при этом конкретным содержанием. Например, если ребенок рассуждает о кошках
вообще, можно предложить ему нарисовать кошку, слепить ее из пластилина, выполнить
соответствующую аппликацию и т. д.
Следующая рекомендация связана с изменением стиля общения родителей и педагогов с
ребенком. Важно не поддерживать беспредметные разговоры детей, внимательно следить
за своей речью, избегая частого употребления абстрактных слов.
И последнее. Чаще всего к вербализму склонны дети, не посещающие детский сад,
растущие во взрослом сообществе. Сфера общения таких детей резко сужена. Нарушается
нормальное развитие игровой деятельности (во дворе не всегда есть сверстники), что
усиливает уже имеющуюся дисгармонию развития. Поэтому особенно важным
представляется создание условий для общения ребенка со сверстниками – в детском саду,
различных развивающих центрах, спортивных кружках и секциях. Необходимо учитывать
программу, по которой данное дошкольное учреждение осуществляет образование детей:
преобладание таких видов занятий, как иностранный язык, чтение, развитие речи не
желательно для вербальных детей; рисование, конструирование, хореография и др. –
предпочтительнее для них.
В заключение хотелось бы отметить, что вовремя принятые меры приносят неплохие
результаты – дисгармония в развитии ребенка сглаживается, хотя и оставляет некоторый
отпечаток на особенностях психического склада.
Характеристика застенчивых детей
Очень часто мы не обращаем внимания на то, какими характеристиками награждаем
наших детей. Ленивый, раздражительный, нервный, застенчивый... Мы считаем их
безобидными характеристиками, которые всего лишь отражают поведение ребенка. Но
хочу Вас предупредить: дети воспринимают их иначе. Детям бывает больно, когда про
них так говорят, они даже стыдятся этого. Для них наши слова, как диагноз, с которым не
поспоришь. Поэтому ребенок начинает воспринимать застенчивость как неотъемлемую
часть своей натуры.
В глубине души большинство родителей убеждены, что застенчивость нельзя преодолеть
полностью. Такая (не всегда осознанная) убежденность родителей давит на ребенка
тяжким грузом еще и потому, что взрослые нередко начинают относиться к нему так,
будто он нездоров. Они начинают управлять всеми событиями его жизни так, что он
чувствует себя еще более неуверенно и еще больше боится контакта с другими людьми. В
результате ребенок чувствует себя все более безоружным перед лицом жизненных
трудностей, укрепляясь в мысли об опасности окружающего мира. Ребенок изначально
доверяет родителям, поэтому его мысль работает следующим образом: они не отпускают
меня от себя, значит, они знают, что снаружи действительно опасно.
Неуверенность, тихий голос, осторожность, страх... Напряжение во всем теле, учащение
пульса, повышение кровяного давления, неприятные ощущения в животе, усиленное
потоотделение, выступающий на лице румянец - это самые распространенные симптомы
застенчивости, как у взрослых, так и у детей. Застенчивость - это внутренняя позиция
человека, которая предполагает слишком большое внимание к тому, что о нем думают
окружающие. Такой человек предпочитает оставаться в тени, избегая общения с людьми,
которое потенциально может привлечь внимание к его персоне.
Застенчивый ребенок по-настоящему страдает. Он не знает, как вести себя в новом месте,
не может заговорить с незнакомыми людьми, не знает, как завоевать расположение
сверстников. В такие моменты у ребенка повышается уровень тревоги, блокируются все
его способности и навыки. Это очень мучительное состояние. Застенчивость связана с
тремя основными измерениями человеческой жизни.
Первое. Образ себя. Застенчивость - это всегда низкая самооценка. застенчивый ребенок
ощущает себя недостаточно интересным для окружающих и недостойным их внимания,
для того, чтобы легко вступать в общение.
Второе. Образ другого. Ребенок не решается на контакт с другим человеком, потому что
другой воспринимается им как пугающий или даже опасный.
Третье. Взаимодействие с другими людьми. Застенчивость социальна по своей природе.
Она возникает только там, где два человека вступают в контакт. И вместо радости
общение вызывает тревогу и страх.
Причиной застенчивости ребенка может стать тревожность родителей, которые,
постоянно беспокоясь за него, не дают ему обрести уверенность в себе. Поэтому для
ребенка так важен его собственный жизненный опыт. Кроме того, дурной пример
заразителен. Если один из родителей страдает застенчивостью, то не исключено, что
ребенок будет вести себя точно также.
Ребенку важно ощущать, как воспринимают его родители, чувствовать, что он является
для них источником радости. И конечно, для того чтобы быть уверенным в себе, ребенок
должен знать, что он на что-то способен. А понять свои возможности ребенок сможет
только тогда, когда родители предоставят ему шанс применить их и добиться успеха.
Особенности развития ребенка, оставшегося без попечения
родителей.
Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, без попечения
родителей (в домах ребёнка, детских домах и интернатах) – актуальная проблема нашего
времени.
Темп развития таких детей замедлен по сравнению с детьми, воспитывающимися в семье.
Их развитие и здоровье имеют ряд негативных особенностей, которые отмечаются на всех
этапах – от младенчества до подросткового возраста и дальше.
Для воспитанников закрытых детских учреждений каждой возрастной ступени
характерны специфические и различные комплексы психологических черт, отличающих
их от ровесников, растущих в семье.
Специфика развития детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях,
свидетельствует, что многие свойства и качества их познавательной сферы и личности
сохраняются на протяжении всего рассмотренного возрастного периода, обнаруживая
себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции
(слабая ориентированность на будущее), эмоциональную уплощенность, упрощенное и
обеднённое содержание образа Я, сниженное отношение к себе, несформированность
избирательности (пристрастности) в отношении к взрослым, сверстникам и предметному
миру, импульсивность, неосознанность и несамостоятельность поведения, ситуативность
мышления и поведения и многое другое.
Психологические особенности детей, воспитывающихся в детском доме, доме ребёнка и
интернате, и особенности их коммуникативной деятельности взаимосвязаны. Развитие
общения у детей в большей степени обусловлено тем, как его организует и осуществляет
взрослый. Взаимодействие со взрослым должно обеспечить ребёнку становление
соответствующих его возрасту форм общения, его содержание.
Лишенные попечения родителей, они, как правило, имеют потребность в общении, и
потому при благоприятных условиях возможна сравнительно быстрая коррекция их
развития. Таким образом, отклонения и задержки в развитии психики и личности ребёнка,
воспитывающегося в доме ребёнка, детском доме и интернате, возникшие на ранних
этапах онтогенеза, не являются фатальными.
Кратко формулируя особенности детей, оставшихся без попечения родителей, можно
сделать следующие выводы:
1. Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться в
ослаблении или несформированности, неразвитости познавательных процессов,
неустойчивости внимания, слабой памяти, слабо развитого мышления (наглядно-
образного, абстрактно-логического, вербального и др.), низкой эрудиции и т.д. Причины
низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальной
работы мозга, до отсутствия нормальной образовательно-воспитательной среды
(педагогическая запущенность). Отсутствие должного внимания к интеллектуальному
развитию ребенка может привести к серьезному отставанию в учебе.
2.Совместная деятельность и общение детей со сверстниками. В игре дети менее
внимательны к действиям и состояниям партнера, часто вовсе не замечают обиды,
просьбы и даже слез сверстника. Находясь рядом, играют порознь. Либо все играют со
всеми, но совместные игры носят, в основном, процессуальный характер; отсутствует
ролевое взаимодействие в игре; даже включаясь в какой-либо общий сюжет, дети
действуют от себя, а не от лица ролевого персонажа. По операционному составу (по
совершаемым действиям) такая деятельность очень напоминает ролевую игру, но по
субъективному, психологическому содержанию существенно отличается от нее. Контакты
в игре сводятся к конкретным обращениям и замечаниям по поводу действий сверстника
(дай, смотри, подвинься и т.д.).
3.Проблема половой идентификации воспитанников интернатных учреждений.
Стереотипы женского и мужского поведения входят в самосознание через опыт общения
и идентификацию с представителями своего пола. В детских домах дети изолированы от
этих ориентаций. Дошкольники уже хорошо знают о своей принадлежности к полу,
стремятся утвердить себя как мальчика или девочку, в этом они мало отличаются от детей,
воспитывающихся в семье. Однако качественно половая идентификация имеет
существенные отличия. Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с
близкими родственниками и со сверстниками, то дети, лишенные родительского
попечительства, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е.
мальчиками и девочками из группы.
4.Проблемы нравственного развития личности воспитанников. Проблемы нравственного
развития начинаются с младшего школьного возраста и проявляются чаще всего в кражах,
безответственности, подавлении и оскорблении более слабых, в снижении эмпатии,
способности к сочувствию, сопереживанию и, в целом, в недостаточном понимании или
непринятии моральных норм, правил и ограничений.
5.Социализация детей –сирот. Под трудностью социализации специалисты понимают
комплекс затруднений ребенка при овладении той или иной социальной ролью. Осваивая
эти роли, человек социализируется, становится личностью. Отсутствие нормальных для
обычного ребенка контактов (семья, друзья, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ
роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из
различных источников.
6.Проблемы эмоционально-волевого развития воспитанников. Наибольшие трудности и
отклонения от нормального становления личности воспитанников детских домов
отмечаются всеми исследователями в эмоционально-волевой сфере: в нарушении
социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности,
целеустремленности, недостаточном развитии самостоятельности («силы личности»),
неадекватной самооценке. Нарушения подобного рода проявляются чаще всего в
повышенной тревожности, эмоциональной напряженности, психическом утомлении,
эмоциональном стрессе.
Несмотря на наличие некоторых общих особенностей, характеризующих психическое
развитие детей-сирот, следует иметь в виду, что в качестве субъекта психолого-
педагогического сопровождения они представляют собой достаточно условную группу,
внутренне дифференцированную. По существу, единственным основанием, позволяющим
объединить воспитанников детских домов, является депривационный синдром. При этом,
каждый ребенок имеет свою индивидуальную историю сиротства, свой опыт отношений
со взрослыми, свой особый характер личностного развития, который не во всех случаях
может быть квалифицирован, как отставание или задержка психического развития. В силу
этих обстоятельств, психолого-педагогическое сопровождение психического развития
ребенка, оставшегося без попечения родителей, может носить только индивидуальный
характер.
Также большое влияние на личность ребенка оказывает тот факт, что он развивается в
условиях депривации.
Причины возникновения, проявления и последствия эмоциональной депривации у
ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Психологические проблемы в развитии, как детей, так и взрослых чаще всего возникают в
связи с переживанием ими лишений или потерь. Термин «депривация» используется в
психологии и медицине, в обиходной речи означает лишение или ограничение
возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.
В зависимости от лишений человека выделяют различные виды деприваций –
материнскую, сенсорную, двигательную, психосоциальную и другие. Охарактеризуем
кратко каждый из названных видов деприваций и покажем, какое влияние оказывают они
на детское развитие.
Материнская депривация. Нормальное развитие ребенка в первые годы жизни связано с
постоянством ухода за ним как минимум одного взрослого человека. В идеале – это
материнский уход. Однако наличие другого заботящегося о малыше человека при
невозможности материнского ухода также позитивно отражается на психическом
развитии младенца. Нормативное явление в развитии любого ребенка – формирование
привязанности к взрослому человеку, ухаживающему за ребёнком. Такую форму
привязанности в психологии называют материнской привязанностью. Различают
несколько типов материнской привязанности – надежную, тревожную, амбивалентную.
Отсутствие или нарушение материнской привязанности, связанное с насильственным
отделением матери от ребенка, приводит к его страданию и негативно отражается в целом
на психическом развитии. В ситуациях, когда ребенок не разлучен с матерью, но
недополучает материнскую заботу и любовь, также имеют место проявления материнской
депривации. В формировании чувства привязанности и защищенности определяющее
значение имеет телесный контакт ребенка с матерью, например, возможность прижаться,
ощутить теплоту и запах материнского тела. По наблюдениям психологов, у детей,
живущих в негигиенических условиях, зачастую испытывающих голод, но имеющих
постоянный физический контакт с матерью, не возникает соматических расстройств.
Вместе с тем, даже в самых лучших детских учреждениях, обеспечивающих правильный
уход за младенцами, но не дающих возможности телесного контакта с матерью,
встречаются соматические расстройства у детей.
Материнская депривация формирует тип личности ребенка, характеризуемый
безэмоциональностью психических реакций. Психологи различают характеристики детей,
от рождения лишенных материнского ухода и детей, насильственно отделенных от матери
после того, как эмоциональная связь с матерью уже возникла. В первом случае
(материнская депривация от рождения) формируется устойчивое отставание в
интеллектуальном развитии, неумение вступать в значимые отношения с другими
людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. В случаях
разрыва с матерью после сложившейся привязанности у ребенка начинается период
тяжелых эмоциональных реакций. Специалисты называют ряд типичных стадий этого
периода – протест, отчаяние, отчуждение. В фазе протеста ребенок предпринимает
энергичные попытки вновь обрести мать или человека, осуществляющего уход. Реакция
на разлуку в этой фазе преимущественно характеризуется эмоцией страха. В фазе
отчаяния ребенок проявляет признаки горя. Ребенок отвергает всяческие попытки ухода за
ним других людей, длительное время безутешно горюет, может плакать, кричать,
отказываться от пищи. Стадия отчуждения характеризуется в поведении маленьких детей
тем, что начинается процесс переориентации на другие привязанности, что способствует
преодолению травмирующего действия разлуки с близким человеком.
Сенсорная депривация. Пребывание ребенка вне семьи – в интернате или другом
учреждении зачастую сопровождается переживанием им недостатка в новых
впечатлениях, называемого сенсорным голодом. Обедненная среда обитания вредна для
человека любого возраста. Исследования состояний спелеологов, подолгу находящихся в
глубоких пещерах, членов экипажей подводных лодок, арктических и космических
экспедиций (В.И.Лебедев) свидетельствуют о значительных изменениях в общении,
мышлении и других психических функциях взрослых людей. Восстановление
нормального психического состояния для них связано с организацией особой программы
психологической адаптации. Для детей, переживающих сенсорную депривацию,
свойственно резкое отставание и замедление всех сторон развития: неразвитость
двигательных навыков, неразвитость или несвязанность речи, торможение умственного
развития. Еще великий русский ученый В.М. Бехтерев отмечал, что к концу второго
месяца жизни ребенок ищет новые впечатления. Бедная стимульная среда вызывает
безучастность, отсутствие реакции ребенка на окружающую его действительность.
Двигательная депривация. Резкое ограничение возможности движения в результате травм
или болезней обуславливает возникновение двигательной депривации. В нормальной
ситуации развития ребенок ощущает свою способность влиять на окружающую среду
посредством собственной двигательной активности. Манипулирование игрушками,
указательно-просительные движения, улыбка, крик, произнесение звуков, слогов,
лепетание – все эти действия младенцев дают им возможность на собственном опыте
убеждаться в том, что их влияние на окружение может иметь осязаемый результат.
Эксперименты с предложением младенцам различных видов подвижных конструкций
показали четкую закономерность – возможность ребенка управлять движением предметов
формирует у него двигательную активность, невозможность воздействовать на движение
игрушек, подвешенных к колыбели, формирует двигательную апатию. Неспособность
изменять окружающую среду обуславливает возникновение фрустрации и связанных с
ней пассивности или агрессии в поведении детей. Ограничения детей в их стремлении
бегать, лазать, ползать, прыгать, кричать приводят к возникновению тревожности,
раздражительности, агрессивному поведению. Значимость двигательной активности в
жизнедеятельности человека подтверждается примерами экспериментальных
исследований взрослых людей, которые отказываются от участия в экспериментах,
связанных с длительной неподвижностью, несмотря даже на предлагаемые последующие
вознаграждения.
Эмоциональная депривация. Потребность в эмоциональном контакте – одна из ведущих
психических потребностей, оказывающих воздействие на развитие психики человека в
любом возрасте. «Эмоциональный контакт становится возможным только тогда, когда
человек способен к эмоциональному созвучию с состоянием других людей. Однако при
эмоциональной связи существует двусторонний контакт, в котором человек чувствует, что
является предметом заинтересованности других, что другие созвучны с его собственными
чувствами. Без соответствующего настроя людей, окружающих ребёнка, не может быть
эмоционального контакта».
Специалисты отмечают ряд существенных особенностей появления эмоциональной
депривации в детском возрасте. Так, присутствие большого количества разных людей ещё
не закрепляет эмоционального контакта ребёнка с ними. Факт общения с множеством
разных людей часто влечет за собой возникновение чувств потерянности и одиночества, с
которыми у ребёнка связан страх. Это подтверждают наблюдения за детьми,
воспитанными в домах ребенка, у которых обнаруживается отсутствие синтонности
((греч. syntonia со звучность, согласованность) — особенность склада личности: сочетание
внутренней уравновешенности с эмоциональной отзывчивостью и общительностью) по
отношению к окружающей среде. Так, переживание совместных празднований детей из
детских домов и детей, живущих в семьях, оказывало на них различное воздействие. Дети,
лишенные семейного воспитания и связанной с ним эмоциональной привязанности,
терялись в ситуациях, когда их окружало эмоциональное тепло, праздник производил на
них гораздо меньшее впечатление, чем на эмоционально контактных детей. После
возвращения из гостей, дети из детских домов, как правило, прячут подарки и спокойно
переходят к привычному образу жизни. Семейный ребенок обычно долго переживает
праздничные впечатления.
3. Привязанность. Типы нарушенной привязанности.
Вопрос о том, как найти общий язык с приемным ребенком и построить с ним
доверительные отношения волнует практически каждого замещающего родителя. И
вопрос этот непростой. Ведь ребенок, попадающий в новую семью, имеет, как правило,
негативный эмоциональный опыт отношений с близкими взрослыми, разлуки с ними.
Некоторые дети пережили пренебрежительное и даже жестокое обращение со стороны
взрослых. Все это не может не повлиять на выстраивание отношений с членами новой
семьи. Чтобы лучше понять, что же происходит с таким ребенком и как помочь ему
наладить полноценную жизнь полезно обратиться к научным фактам.
Проявления привязанности
Привязанность формируется у младенцев примерно с 6 месяцев. Первым ее объектом
является опекун ребенка, чаще всего, его мать. Позже (через 1-2 месяца) круг
расширяется, в него входят отец ребенка, бабушки, дедушки и другие родственники. К
человеку, являющемуся объектом привязанности, младенец обращается за утешением и
защитой чаще, чем к другим людям, в его присутствии чувствует себя спокойней в
незнакомой обстановке. О том, что сформировалась привязанность к определенному
человеку (родителю) свидетельствуют следующие признаки:
• ребенок отвечает улыбкой на улыбку;
• не боится смотреть в глаза и отвечает взглядом;
• стремится быть ближе к взрослому, особенно когда страшно или больно, использует
родителей как «надежную гавань»;
• принимает утешения родителей;
• испытывает соответствующую возрасту тревогу при расставании;
• переживает положительные эмоции, играя с родителями;
• испытывает соответствующую возрасту боязнь незнакомых людей.
Стадии формирования привязанности
Формирование детско-родительской привязанности проходит ряд последовательных
стадий:
• Стадия недифференцированных привязанностей (1,5-6 мес.) – младенцы уже выделяют
мать среди окружающих объектов, но успокаиваются, если их берет на руки другой
взрослый. Этот период также называют стадией начальной ориентировки и
неизбирательной адресации сигналов любому лицу – ребенок следит глазами, цепляется и
улыбается произвольному человеку.
• Стадия специфических привязанностей (7-9 мес.) – на этой стадии происходит
формирование и закрепление первичной привязанности к матери. Малыш протестует,
если его разделяют с мамой, и беспокойно ведет себя в присутствии незнакомых людей.
• Стадия множественных привязанностей (11-18 мес.) – ребенок на основании первичной
привязанности к матери начинает проявлять избирательную привязанность по отношению
к другим близким людям. Тем не менее, мать продолжает быть основной фигурой
привязанности – ребенок использует ее в качестве «надежной базы» для своих
исследовательских действий. Если понаблюдать за поведением малыша в этот момент, то
мы увидим, что, чем бы тот ни занимался, он постоянно держит маму в поле своего зрения
и, если кто-то заслоняет ему ее, то он обязательно перемещается так, чтобы вновь ее
видеть.
В случае, если ребенку недостает внимания, теплоты в отношениях, эмоциональной
поддержки, то у него развиваются нарушения привязанности. К ним относят
формирование ненадежных типов привязанности. Психологами условно выделены
следующие типы:
1) Тревожно-амбивалентная привязанность. У детей такое нарушение проявляется в
переживании ими тревоги и чувства незащищенности из-за того, что родители
демонстрировали противоречивое или слишком назойливое поведение по отношению
к ним. Эти дети сами ведут себя непоследовательно – они то ласковы, то агрессивны. Они
постоянно «цепляются» за родителей, ищут «негативного» внимания, провоцируя на
наказания. Такая привязанность может сформироваться у ребенка, мать которого
демонстрирует неискренние эмоции в отношении него. Например, не принимая малыша,
мать стыдится своих чувств к нему и намеренно демонстрирует любовь. Часто она
сначала подтверждает потребность в контакте с ребенком, но, как только он отвечает ей
взаимностью, она отвергает близость. В другом случае, мать может быть искренней, но
непоследовательной – она, то чрезмерно чувствительна и ласкова, то холодна, недоступна
или даже агрессивна по отношению к ребенку без объективных причин. Как правило, в
таких случаях невозможно понять поведение матери и приспособиться к нему. Ребенок
стремится к контакту, но не уверен в том, что получит необходимый эмоциональный
отклик, поэтому часто тревожится по поводу доступности матери, «цепляется» за нее.
2) Дети с избегающей привязанностью довольно замкнуты, недоверчивы, сторонятся
близких отношений с другими людьми и производят впечатление очень независимых.
Родители таких детей проявляли эмоциональную холодность с ними в общении; часто
были недоступны, когда их участие было необходимо; в ответ на обращение к ним
ребенка прогоняли его или наказывали. В результате такого негативного подкрепления
малыш учился больше не проявлять открыто своих эмоций и не доверять окружающим.
Чтобы избежать негативных чувств и защитить себя от непредсказуемых последствий
такие дети стараются избегать близости с другими.
3) Наиболее неблагополучный тип – дезорганизованная привязанность.
Дезорганизованная привязанность характерна для детей, эмоциональные потребности
которых не удовлетворялись родителями или родители реагировали на них неадекватно,
часто проявляли жестокость. Если такой ребенок сначала и обращался за эмоциональной
поддержкой к родителям, то в итоге такие обращения делали его пугливым,
обескураженным и дезориентированным. Такой тип привязанности характерен для детей,
подвергшихся систематическому жестокому обращению и насилию и никогда не имевших
опыта привязанности.
В рамках клинической психиатрии раннего возраста выделяют определенные критерии
расстройства привязанностей (МКБ-10). Психиатры считают, что возникновение
клинического расстройства привязанности возможно с 8-ми месячного возраста. К
патологии они относят двойственный тип привязанности – небезопасную привязанность
тревожно-сопротивляющегося типа. Небезопасная привязанность избегающего типа
рассматривается как условно-патологическая. Выделяют 2 вида расстройств
привязанностей – реактивное (избегающий тип) и расторможенное (негативный,
невротический тип). Эти искажения привязанностей приводят к социально-
психологическим, личностным расстройствам, затрудняют адаптацию ребенка к детскому
саду и школе.
В исследованиях показано, что указанные проявления нарушений привязанности могут
носить обратимый характер и не сопровождаться значительными интеллектуальными
нарушениями.
Развитие привязанности в условиях приемной семьи
Все без исключения дети нуждаются в формировании благополучной эмоциональной
привязанности к своим родителям. Однако, для детей, попавших в семью из детского
дома, этот процесс протекает с большими сложностями. Эмоциональные отношения
между ребенком и его кровным родителями складываются, в том числе, и благодаря
биологической связи. Такой связи между приемными родителями и ребенком нет. Однако,
это не значит, что благополучная эмоциональная привязанность между ними не может
быть установлена. Напротив, при определенных усилиях и большом терпении это
возможно. Чтобы справиться со сложностями в эмоциональном развитии приемного
ребенка необходимо, прежде всего, понимать, в чем эти сложности заключаются.
Как показывают исследования, практически все дети из детского дома, даже те, кого
усыновили в младенческом возрасте, имеют проблемы с формированием привязанности к
приемным родителям. Это происходит оттого, что надежная привязанность формируется в
том случае, когда опекающее лицо своевременно отзывается на нужды ребенка, что
создает у него чувство стабильности и безопасности. В том случае, если отношения с этим
лицом прерываются, то отношения надежной привязанности разрушаются. В детском
доме за ребенком ухаживает, как правило, несколько людей, которые больше внимания
уделяют режимным моментам, чем актуальным потребностям. Приемные родители, в
свою очередь, являются незнакомцами для приемного ребенка, и установление отношений
истинной привязанности устанавливаются между ними не сразу, этот процесс длится
месяцы и годы. Но родители могут сделать его более скорым и эффективным.
Наиболее благоприятным периодом для усыновления является возраст до 6 месяцев, так
как привязанность еще не сформировалась, и малыш не будет так остро переживать
разлуку как ребенок более старшего возраста. В целом, по мнению многочисленных
исследователей практики усыновления, здоровую привязанность у детей в приемной
семье легче сформировать в том случае, если ребенок был надежно привязан к своим
кровным родителям (или заменяющему их опекуну). Однако, не всегда история развития
воспитанника детского дома бывает благополучной до момента его усыновления. Часто
дети до помещения в сиротское учреждение росли в неблагополучных семьях.
Среди причин, осложняющих развитие надежной привязанности детей-сирот,
исследователи называют следующие:
• Разлука с родителями и помещение в детский дом.
• Ситуация смерти родителя или заботящегося о нем человека, особенно насильственной.
• Нарушение взаимоотношений в семье и развитие ненадежной привязанности. Ребенок, с
нарушениями привязанности, возникшими в родительской семье, с большим трудом
способен привязаться к новым родителям, так как он не имеет благоприятного опыта
построения отношений со взрослым человеком.
• Усыновление одного ребенка после того как произошло формирование привязанности к
другому родителю или старшему ребенку в семье.
• Пренатальное употребление матерью алкоголя и наркотиков.
• Насилие, пережитое детьми (физическое, сексуальное или психологическое). Дети,
которые подвергались жестокому обращению в течение раннего возраста, могут ожидать
подобного обращения в новой семье и проявлять некоторые из уже привычных стратегий,
чтобы справиться с этим.
• Нервно-психические заболевания матери.
• Наркотическая или алкогольная зависимость родителей.
• Госпитализация родителя или ребенка, в результате которого ребенка внезапно разлучили.
• Педагогическая запущенность, пренебрежение, игнорирование нужд ребенка.
Признаки нарушения привязанности в поведении ребенка
Риск возникновения нарушений привязанности возрастает в том случае, если
перечисленные факторы имеют место в течение первых двух лет жизни человека, а также,
когда несколько факторов сочетаются между собой.
Проявления нарушения привязанности можно определить по ряду признаков.
1. Сниженный фон настроения. Вялость. Настороженность. Плаксивость.
2. Устойчивое нежелание вступать в контакт с окружающими, выражающееся в том, что
ребенок избегает контакта глаз, незаметно наблюдает за взрослым, не включается в
предложенную взрослым деятельность, избегает тактильного контакта.
3. Агрессия и аутоагрессия.
4. Стремление обратить на себя внимание плохим поведением, демонстративным
нарушением правил, принятых в доме.
5. Провокация взрослого на нехарактерную для него яркую эмоциональную реакцию (гнев,
потеря самообладания). Добившись такой реакции взрослого, ребенок может начинать
вести себя хорошо. Для родителей в этом случае необходимо научиться чувствовать
момент провокации и использовать свои способы совладания с ситуацией (например,
посчитать до 10 или сказать ребенку, что не готов сейчас общаться).
6. Отсутствие дистанции в общении со взрослыми. «Прилипчивость» к взрослому. Дети из
детского дома часто демонстрируют прилипчивость к любому новому взрослому в своем
окружении.
7. Соматические нарушения.
Готовность замещающего родителя давать эмоциональное тепло и принимать ребенка
таким, какой он есть — являются определяющими для достижения успеха в
формировании привязанности ребенка к новой семье. Включение ребенка в новую семью
означает вовлечение его в ее ритуалы и обычаи, которые могут отличаться от его
собственных. Качество отношений с другими членами семьи и их готовность принять
ребенка и эмоциональная открытость также являются необходимым фактором
формирования привязанности. Но самым важным фактором является интеграция
привязанностей — прежних и вновь возникающих, пристройка отношений ребенка к
своему прошлому и родителям. Семья с такой проблемой может не справиться и
требуется организованная помощь специалистов службы.
Таким образом, условием адаптации и социализации будет являться помещение ребенка в
новую семью и организация воспитательного пространства, позволяющего в процессе
взаимодействия и взаимопринятия ребенка и семьи компенсировать негативные
последствия травм, сформировать новую привязанность и создать условия для успешного
развития ребенка.
4. Понятие «горя и потери» в жизни ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Для понимания сущности адаптации и для правильной организации работы педагогов и
патронатных воспитателей необходимо понимание динамики состояний ребенка,
пережившего разрыв с семьей. Рассмотримэтапы переживания горя и потери :
1. Шок и отрицание (главная особенность поведения ребенка на этой стадии состоит в
том, что он бессознательно не воспринимает потерю).
2. Стадия гнева.
3. Депрессия и вина (тревога, тоска, депрессия, вина).
3. Завершающая стадия — принятие.
В целом, в период адаптации к приемной семье и свыкания с потерей, поведение ребенка
характеризуется противоречивостью и неуравновешенностью, присутствием сильных
чувств (которые могут подавляться) и расстройством учебной деятельности. Обычно
адаптация происходит в течение года. На протяжении этого периода воспитатели могут
оказать существенную помощь ребенку, и это послужит «цементом», скрепляющим новые
отношения. Однако если какие-либо из перечисленных выше проявлений сохраняются на
более долгий срок, необходима помощь специалистов.
Вышеприведенное описание относится к сфере внутренних переживаний детей,
столкнувшихся с проблемой разрыва близких отношений и необходимостью
формирования новых привязанностей. При этом существует четкая динамика в процессе
простраивания внешних отношений с теми людьми, которые заботятся о ребенке, и
становятся для него близкими, в той или иной степени заменяя родителей.
Для того, чтобы преодолеть негативные последствия разрыва с родителями, ребенку
необходимы определенность и чувство безопасности , физическая забота, утешение.
Базисное чувство безопасности, определяемое качеством привязанности, определяет
степень адаптации ребенка и влияет на уровень общего психического развития
(Бардышевская, Максименко ). Потребность ребенка в безопасности является базовой.
Удовлетворение или фрустрация этой потребности зависит от стратегии воспитания,
которую выбирает новая мать. Тревожный, не чувствующий безопасность ребенок,
пытается удовлетворить потребность в безопасности путем выбора определенной
стратегии поведения, зачастую неадекватной действительности: враждебность с целью
расплаты с отвергающим взрослым; сверхпослушание для возврата любви значимого
близкого, жалость к себе как призыв к сочувствию, идеализация себя как компенсация
чувства неполноценности. Результатом является невротизация потребностей ребенка.
Особенности поведения замещающего взрослого во время общения с ребенком
обуславливают качество формирующегося у него типа привязанностей, а сформированная
привязанность способствует интенсивному и разностороннему психическому развитию
(Андреева, Хаймовская, Максименко ). Новым родителям нужно инициировать
положительное взаимодействие с ребенком, проявлять первыми внимание и
заинтересованность его делами и чувствами, задавать вопросы и выражать тепло и
участие, даже если ребенок кажется равнодушным или угрюмым. Им необходимо
внимательно относиться к воспоминаниям ребенка, которому необходимо поговорить о
том, что с ним было, о своей семье. Необходимо сохранять памятные вещи и помогать в
налаживании жизни и учебы. Родители детей с ненадежной привязанностью
демонстрируют чрезмерное вмешательство в действия ребенка (нарушение границ), не
учитывают его собственных желаний и потребностей и не отвечают на его запросы (
Grossman ). Нарушенное материнское отношение, неадекватная организация общения с
ребенком, проявление матерью авторитаризма, отвержение, гиперопека или
инфантилизация ребенка способствуют фрустрации его потребностей. Чрезмерная опека
порождает инфантилизм и неспособность ребенка к самостоятельности, излишняя
требовательность – неуверенность ребенка в себе, эмоциональное отвержение –
повышенный уровень тревожности, депрессии, агрессии. Материнское отношение должно
соответствовать потребностям развития ребенка. Э.Фромм обозначил как «гетерономное
воздействие» отношение матери, противоречащее естественному росту ребенка, при
котором свободное, спонтанное выражение желаний и потребностей ребенка подвергается
различным ограничениям, что вызывает различные психические патологии. Э.Фромм
исследовал и различие влияний привязанности ребенка к матери и к отцу на разных
стадиях развития ребенка. Им показано, что по мере взросления привязанность к матери
теряет значимость и после 6-и лет актуализируется потребность ребенка в отцовской
любви и руководстве. «Развитие от привязанностей, концентрирующихся вокруг матери, к
привязанностям, концентрирующимся вокруг отца, и их постепенное соединение
образуют основу духовного здоровья и позволяют достичь зрелости. Отклонения от
нормального пути этого развития составляют причину различных нарушений».
Таким образом, сила и качество привязанностей во многом зависят от поведения
родителей по отношению к ребенку и от качества их отношения к нему ( Ainsworth ,
Мухамедрахимов). Это в полной мере относится и к замещающим родителям.
Замещающая семья должна обладать опытом воспитания такого ребенка, понимать
закономерности развития ребенка и последствия утраты привязанности к кровным
родителям, влияние их собственного отношения к ребенку на его развитие, т.е. быть
достаточно подготовленной, в дальнейшем такой семье будет нужна помощь
специалистов.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: