Ученики на Учителя.com


Возрастные особенности общения детей в группе детского сада

Тема «Возрастные особенности общения детей в группе
детского сада»
Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника играет
влияние, оказываемое на него общением с близкими людьми, воспитателем,
сверстниками. Именно общаясь, ребенок постоянно сталкивается с
необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по
отношению к другим людям. В совместной деятельности детей непрерывно
возникают ситуации, требующие согласования действий, умение отказаться
от личных желаний, ради достижения общей цели. Нравственные нормы и
правила определяют социально одобряемые способы поведения человека в
разнообразных ситуациях. Они регулируют взаимоотношения между людьми
в процессе их совместной деятельности, общения.
Дошкольный возраст - важный период в нравственном становлении
личности. Ребенок, общаясь с другими людьми учится следовать моральным
нормам и самостоятельно делать моральный выбор. Семья является первой
социальной ячейкой, которая оказывает сильное воздействие на
формирующуюся личность. Общение «ребенок - родитель» происходит
повседневно в различных жизненных ситуациях, благодаря чему дошкольник
приобретает опыт человеческих отношений, усваивает нравственные нормы.
Подражая взрослым, ребенок перенимает от них многие положительные
моральные качества. Если общение «родитель - ребенок» в своей основе
нравственно, то дошкольник одновременно овладевает и культурой
поведения.
Культура поведения ребенка проявляется не только в умении здороваться,
прощаться, извиняться, благодарить, но и в способности быть
доброжелательным, общительным, с уважением относиться к окружающим.
2
1. Понятие общения
Определение общения необходимо, в первую очередь, потому, что сам
термин широко употребляется в русской бытовой повседневной речи, где
имеет интуитивно понимаемое, но научно не определенное значение. Такое
определение требуется еще и потому, что в научной литературе смысл
термина «общение» зависит от теоретических позиций исследователей,
которые его употребляют. [5, с.85]
Природа общения, его индивидуальные и возрастные особенности,
механизмы протекания и изменения стали предметом изучения философов и
социологов (Б. Д. Парыгин, И. С. Кон), психолингвистов (А. А. Леонтьев),
специалистов по социальной психологии (Б. Ф. Поршнев, Г. М. Андреева),
детской и возрастной психологии (В. С. Мухина, Я. Л. Коломинский).
Однако разные исследователи вкладывают в понятие общения далеко не
одинаковый смысл.
Так, Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина называют общением ласковую
речь взрослого, обращенную к младенцу; М. С. Каган считает правомерным
говорить об общении человека с природой и с самим собой.
Одни исследователи (Г. А. Балл, В. Н. Брановицкий, А. М. Довгчлло)
признают реальность взаимоотношений человека с машиной, в то время как
другие полагают, что «разговор об общении с неодушевленными предметами
(например, с ЭВМ) имеет только метафорический смысл». Известно, что и за
рубежом предложено множество дефиниций общения. Так, ссылаясь на
данные Д. Денса, А. А. Леонтьева сообщает, что только в англоязычной
литературе уже к 1969 году было предложено 96 предложений понятия
общения. [9, с.361]
Общение – это сложный и многогранный процесс, который может
выступать в одно и то же время как процесс взаимодействия индивидов и как
информационный процесс, как отношение людей друг к другу и как процесс
3
их взаимовлияния друг на друга, как процесс сопереживания и взаимного
понимания. [2, с.35]
Субъектами общения являются живые существа, люди. В принципе
общение характерно для любых живых существ, но лишь на уровне человека
процесс общения становиться осознанным, связанным вербальными и
невербальными актами.
Для общения характерно также то, что здесь каждый участник выступает
как личность, а не как физический предмет, «тело». [3, с.268] Обследование
врачом пациента, находящегося в бессознательном состоянии, не общение.
Общаясь, люди настроены на то, что партнер им ответит, и рассчитывают на
его отзыв. На эту особенность общения обращают внимание А. А. Бодалев, Е.
О. Смирнова и другие психологи. На этом основании Б. Ф. Ломов
утверждает, что «общение есть взаимодействие людей, вступающих в него
как субъекты», и чуть дальше: «Для общения необходимы, по крайней мере,
два человека, каждый из которых выступает именно как субъект». Общение –
взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и
объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения
общего результата.
Мы согласны со всеми, кто подчеркивает, что общение есть не просто
действие, но именно взаимодействие: оно осуществляется между
участниками, из которых каждый равно является носителем активности и
предполагает ее в своих партнерах.
Понятие общения близко соотносится с понятием коммуникации. Акт
общения оценивается и анализируется по следующим компонентам: адресат -
субъект общения, адресант - кому направлено сообщение; сообщение -
передаваемое содержание; код - средства передачи сообщения, канал связи и
результат - что достигнуто в итоге общения. [5, с.294]
Данный подход представлен в работах Ч. Осгуда, Дж. Миллера, Г.М.
Андреевой, Ю.А. Шерковина и других. Это системно-коммуникативно-
информационный подход.
4
Другой распространенный подход к общению, рассматривая его как
психологическую категорию, мы интерпретируем его как деятельность, и
потому синонимом общения является для нас термин коммуникативная
деятельность.
Следовательно, существует несколько подходов к пониманию общения.
Наиболее целесообразно рассматривать общение как неразрывное единство
общения и деятельности. [3, с.149]
Разработано несколько неодинаковых теорий деятельности. Наибольшее
признание из них получили концепции С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, Л.
С. Выготского, А. Н Леонтьева.
Выделяют следующие стороны общения: коммуникативную,
интерактивную, перцептивную. Эти стороны общения проявляются
одновременно. Коммуникативная сторона проявляется в обмене
информацией, интерактивная - в реализации взаимодействия партнеров
общения при условии однозначного кодирования и декодирования ими
знаковых (вербальных, невербальных) систем общения, перцептивная - в
«прочтении» собеседника за счет таких психологических механизмов, как
сравнение, идентификация, апперцепция, рефлексия. [5, с.137]
Наиболее универсальное средство человеческого общения – язык и
речь. Язык – это основная система, при помощи которой мы кодируем
информацию, и является основным инструментом коммуникации. С
помощью языка осуществляется познание мира, в языке объективируется
самопознание личности. Язык существует и реализуется через речь.
В речевом общении имеют значение такие особенности, как:
- Значение, смысл слов, фраз. Играют важную роль точность употребления
слов, его выразительность, доступность, правильность произношения звуков,
гибкость и выразительность интонации.
- Речевые звуковые явления: темп речи, модуляция голоса, тональность,
ритм, тембр, интонация, дикция.
- Выразительные качества голоса.
5
- К неречевому воздействию относятся мимика, пантомимика, жесты,
также расстояние, на котором общаются собеседники. [24, с.268]
- Монологическое общение предусматривает межличностное общение
неравноправных, не обладающих равной активностью партнеров. Диалог,
напротив, предполагает сопрягаемость и одновременность действий;
сменяемость позиций воздействующего и отражающего, взаимную
интеллектуально-волевую активность; обменный характер действий. [4,
с.269]
Выделяется две разновидности монологического общения: императив и
манипуляция.
- Ролевое общение предполагает ту или иную форму регламентации
содержания, средств общения; общение осуществляется с позиций
соответствующих социальных ролей. Личностное общение возможно при
знании личности партнера, умении предвидеть его реакции, интересы,
убеждения, отношение. [4, с.231]
- Ритуальное общение – чаще всего пролог к построению отношений,
однако оно может выполнять и самостоятельные функции в жизни
современного человека: укрепление психологической связи с группой,
повышение самооценки, демонстрация своих установок и ценностей, то есть
в ритуальном общении человек подтверждает свое существование в качестве
члена общества той или иной важной группы. По своей сути оно ролевое.
Отличительная особенность ритуальных отношений состоит в их
безличности.
- Диалогическое общение – это равноправное субъект субъектное
взаимодействие, имеющее целью взаимное познание, самопознание и
саморазвитие партнеров по общению.
- Отношения, на которые социальные нормы и правила оказывают не
выраженное, косвенное влияние можно охарактеризовать как
непосредственное, контактные, а тип общения их создающего –
межличностным типом общения.
6
Таким образом, общение многолико; включает много форм, видов. До сих
пор не существует единства в толковании понятия «общение», его
механизмов. Это порождает различные подходы к изучению общения,
однако, практически все исследователи отмечают, что без человеческого
общения невозможно полноценное развитие ребенка; общение - важнейший
фактор формирования личности, так же общение – это наилучший путь для
того, чтобы познать себя.
2. Психологические особенности общения и нравственного развития в
дошкольном возрасте
Л.С. Выготский рассматривал дошкольный возраст как относительно
замкнутый период развития, значение которого определяется его местом в
общем цикле развития и в котором общие закономерности развития находят
всякий раз качественно своеобразное выражение. Возрастные особенности
указывают на общее направление развития, существуя как наиболее
характерные общие особенности возраста. Тот или иной возраст сензитивен к
развитию определенных психических процессов и свойств, психологических
качеств личности, а так же и к определенному типу воздействия. Сложность
психологического возраста заключается в том, что он содержит реалии
сегодняшнего дня, ценностный смысл которых определяется потребностями
дня завтрашнего [3].
«Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного
психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные
изменения во всех сферах, начиная от совершенствования
психофизиологических функций и кончая возникновением сложных
личностных новообразований» [4, С. 9].
В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов
чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую
роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход
от использования предметных образов к сенсорным эталонам. К
7
шестилетнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по
отношению к социальным объектам.
В старшем дошкольном возрасте внимание, а так же память носят в
большей степени непроизвольный характер. Состояние повышенного
внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным
отношением к ней. Ребенок запоминает то, что для него представляет
наибольший интерес, дает наилучшее впечатление. Сознательное,
целенаправленной запоминание и припоминание появляются только
эпизодически. К произвольному запоминанию дети обращаются редко и
главным образом по требованию взрослых.
Основным видом мышления все еще является наглядно-образное. В
терминологии Ж. Пиаже оно соответствует репрезентативному интеллекту
(мышлению в представлениях).
В старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью продолжает
оставаться сюжетно-ролевая игра.
Самым важным личностным механизмом, формирующемся в этом
периоде, считается соподчинение мотивов, что придает общую
направленность поведению старшего дошкольника.
К концу старшего дошкольного возраста формируется самосознание.
Самооценка на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я
хороший») и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок приобретает
сначала умение оценивать действие других людей, а затем - собственные
действия, нравственные качества и умения. Для шестилетних детей в
основном характерна завышенная самооценка. Самооценка старших
дошкольников практически всегда совпадает с оценкой близких взрослых.
Итак, центральными новообразованиями этого возраста можно считать
соподчинение мотивов и самосознание.
Общение со взрослыми имеет исключительное значение для ребенка на
всех этапах детства [35, 50].
Л.С. Выготский считает, что источник технического развития ребенка
находится не внутри него, а в его отношении со взрослым.
8
В каждом возрастном периоде общение имеет свои специфические
особенности, определяемые развитием потребностно-мотивационной сферы.
Отечественный психолог М.И. Лисина изучала, как изменяется общение
ребенка со взрослым человеком на протяжении детства. Она выделила
четыре формы общения.
Ситуативно-личностное общение до 1 года (младенческий возраст), в
ходе которого удовлетворяется потребность в доброжелательном внимании.
Ситуативно-деловое общение 1-3 года (ранний возраст) удовлетворяется
потребность в сотрудничестве.
Внеситуативно-познавательное общение от 3-5 лет (младший и
средний дошкольный возраст) - удовлетворяется потребность в уважении
взрослого; познавательная потребность.
Внеситуативно-личностное общение от 4 до 6 лет (средний и старший
дошкольный возраст). В этом возрасте внимание дошкольников все больше
привлекают события, происходящие среди окружающих людей.
Человеческие отношения, нормы поведения, качества отдельных людей
начинают интересовать ребенка даже больше, чем жизнь животных или
явлений природы. Взрослый по-прежнему является для детей источником
новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его уважении и признании.
Но для ребенка становится очень важно оценить те или иные качества и
поступки (и свои, и других детей) и важно, чтобы его отношение к тем или
иным событиям совпало с отношением взрослого. Общность взглядов и
оценок является для ребенка показателем их правильности. Ребенку в
старшем дошкольном возрасте очень важно быть хорошим, все делать
правильно.
Старших дошкольников, по мнению М.И. Лисиной, уже больше
волнует оценка не конкретных умений, а их моральных качеств и личности в
целом. Потребность во взаимопонимании - отличительная особенность
личностной формы общения.
В старшем дошкольном возрасте внеситуативно-личностное общение
существует самостоятельно и представляет собой «чистое общение», не
9
включенное ни в какую другую деятельность. Оно побуждается
личностными мотивами, когда другой человек привлекает ребенка сам по
себе. Взрослый для старшего дошкольника является уже конкретной
личностью с определенными качествами (семейным положением, возрастом,
профессией). Все эти качества очень важны для ребенка. Взрослый для него -
это компетентный судья, знающий, «что такое хорошо и что такое плохо», и
образец для подражания.
Таким образом, для внеситуативно-личностного общения, которое
складывается к концу дошкольного возраста, характерны: 1) потребность во
взаимопонимании и сопереживании; 2) личностные мотивы; 3) речевые
средства общения.
По мнению М.И. Лисиной, внеситуативно-личностное общение имеет
важное значение для развития личности ребенка. Во-первых, он сознательно
усваивает нормы и правила поведения и начинает сознательно следовать им в
своих действиях и поступках. Во-вторых, через личностное общение дети
учатся видеть себя как бы со стороны, что является необходимым условием
сознательного управления своим поведением. В-третьих, в личностном
общении дети учатся различать роли разных взрослых - воспитателя, врача,
учителя и в соответствии с этим по-разному строить свои отношения в
общении с ними.
Таким образом, опыт отношений ребенка со взрослым, приобретенный
в дошкольном возрасте, по мнению М.И. Лисиной, становится тем
фундаментом, на котором строится личность ребенка [7, 30].
Под нравственным развитием традиционно понимается формирование
у ребёнка «нравственной шкалы отношений», с помощью которой он может
измерить свои и чужие поступки с общечеловеческих позиций добра и зла и
не только оценить, но и подчинить своё поведение нравственным нормам.
Особое место в развитии личности ребенка в дошкольный период
принадлежит окружающим его людям. В младшем дошкольном возрасте с их
помощью дети знакомятся с некоторыми правилами общения («нельзя
драться», «нельзя кричать», «нельзя отнимать у товарища», «нужно
10
благодарить товарища за помощь» и.т.п.). Чем старше становится
дошкольник, тем все более сложные правила взаимоотношений он усваивает.
Усвоение их происходит с большим трудом, нежели освоение бытовых
правил. К концу дошкольного возраста ребенок усваивает в помощью
взрослых также немалое число правил, связанных с трудовой и учебной
деятельностью. Усвоение правил поведения - процесс постепенный.
Детально исследовавшая этот процесс В.А. Горбачева так характеризует его:
«…Дети младшего дошкольного возраста вначале воспринимают все правила
как частные конкретные требования воспитательницы, направленные только
к ним самим.
В ходе общего развития ребенка, в процессе воспитательной работы с
ним вследствие многократного восприятия одних и тех же требований к себе
и другим детям и соблюдения этих правил, дети по мере установления связей
с товарищами, начинают осваивать правило, как правило, т.е. как
обобщенное требование…»
К числу важных путей влияния воспитателя на формирование личности
дошкольника относится путь создания климата для психологического
развития каждого ребенка. Выявление наиболее эффективных путей
руководства системой межличностных отношений с целью создания такого
микроклимата является актуальной задачей современной социальной и
детской психологии. Интересные данные в этом направлении были получены
учеными в ходе социально-психологического исследования, проведенного
под руководством Т.А. Репиной. При изучении ценностных ориентаций
дошкольников, их оценочных отношений психологи обнаружили, что
популярность ребенка в группе зависит в первую очередь от успеха, которого
он достигает в совместной детской деятельности. Это позволило ученым
предположить, что если обеспечить успех в деятельности детям
малоактивным, с низким социометрическим статусом, то это может привести
к изменению их позиций и стать эффективным средством нормализации их
отношений со сверстниками, повысит их уверенность в себе и активность. В
исследовании была поставлена задача выяснить, как влияет успех ребенка в
11
деятельности на отношение к нему сверстников, как изменится их статус,
если дать ему ведущую роль, предварительно подготовив его к этому.
Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу. Под влиянием
успешной деятельности мало популярных детей стало изменяться отношение
к ним сверстников. Успех в совместной деятельности ранее не популярных
детей положительно сказался как на изменении их статуса, так и на общей
самооценке, уровне притязаний. Эмоциональный климат для этих детей в
группе улучшился.
В ходе исследования А.А. Рояк были найдены конкретные,
различающиеся между собой пути в налаживании отношений между детьми
в зависимости от того, какого рода трудности взаимоотношений испытывал
ребенок («операциональные» или «мотивационные»). Оказалось, например,
что для налаживания положительных отношений со сверстниками у
дошкольников с операциональными трудностями необходимо было, прежде
всего обогатить предметно-содержательную сторону игровой деятельности,
что осуществлялось путем совместных игр-занятий таких детей с
воспитателем.
Положительные результаты дает объединение таких детей вначале с
наиболее доброжелательными детьми, обладающими ярко выраженными
положительными личностными качествами.
У детей, испытывающих «мотивационные» трудности в общении со
сверстниками, для тех у кого недостаточно сформирована потребность в
общении, не следует на первых порах активизировать контакты со
сверстниками. Целесообразно вначале подбирать для них 1-2 партнеров,
увлечения которых совпадали бы с их основными увлечениями, и лишь затем
постепенно и осторожно расширять круг их общения. Успеху в работе с
детьми, испытывающими «мотивационные» трудности иного характера
(авторитарные организаторы), способствует работа, направленная на
переориентацию неправильно сформированных мотивов общения и прежде
всего преодоление нежелания считаться с мнением партнеров по игре.
12
Особо важную роль в формировании межличностных отношений детей
в группе имеет игра как ведущая деятельность дошкольника, грамотное
руководство его со стороны воспитателя, руководство как косвенным, так и
прямым путем. Влияние взрослого на формирование личности дошкольника
осуществляется также в процессе других видов деятельности - рисование,
конструирование, лепки, выполнение трудовых и учебных занятий.
В процессе продуктивной трудовой, учебной деятельности у
дошкольников складывается направленность на получение результата,
одобряемого учителями и сверстниками, формируется общественная
направленность, познавательные мотивы, волевые и другие ценные
личностные качества.
Я.Л. Коломинский рассматривает дошкольную группу как генетически
раннюю ступень социальной организации людей, сменяющуюся затем
школьным коллективом, имеющую свою внутреннюю структуру и динамику.
Общение и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в
правильных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы
ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими
руководствовался [2].
Другим путем влияния детского общества на развитие личности детей,
усвоение ими норм поведения, служит складывающееся в группе
общественное мнение. В группе трехлетних детей еще нет общего мнения о
тех или иных предметах, событиях, поступках. Но в четыре-пять лет дети
начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению
большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и
знаниям. Такое подчинение мнению большинства носит название
конформизм.
Это естественное проявление человека быть как все, не выделяться.
Однако, в отдельных случаях, если человек видит негативные последствия от
неправильно принятого группового решения, он может выступить против
группового давления. Это коллективистское самоопределение.
Комфортность обнаруживается в опыте, когда нескольких детей специально
13
подговорили сказать, например, про черную и белую пирамиду, что они обе
белые. Ребенок, не участвовавший в сговоре, выслушав мнение двух-трех
сверстников, на вопрос: «какого цвета пирамида?» тоже отвечает: «обе
белые». В шесть лет комфортность у детей значительно снижается. Она
является переходным этапом у дошкольников в овладении умением
согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей оно закрепляется и может
стать отрицательным свойством личности [2].
Оценки, которые дети дают своим сверстникам, первоначально
являются простым повторением оценок воспитателя. Когда трех-четырех
летних детей спрашивают: «Кто у вас в группе самый хороший?» они дают
ответы типа: «Лена, потому что она быстро кушает» или «Витя, потому что
он всегда слушается воспитателя». Но постепенно оценки становятся более
содержательными. Положительно оцениваются дети, которые знают много
игр, делятся игрушками с товарищами, защищают слабых и. т.п. Оценка со
стороны группы особенно важна для детей, начиная с четырех-пятилетнего
возраста. Они стараются воздержаться от поступков, вызывающих
неодобрение сверстников, заслужить их положительное отношение [2].
Каждый ребенок занимает в группе детского сада определенное
положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники.
Обычно выделяются два-три ребенка, пользующиеся наибольшей
популярностью: с ними многие хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им
подражают, охотно выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с
этими имеются и дети, вовсе не популярные среди сверстников. С ними мало
общаются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Остальная
часть детей располагается между этими полосами. Степень популярности,
которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: от его знаний,
умственного развития, умения устанавливать контакты с другими детьми,
внешности, физической силы и выносливости и. т.д.
Таким образом, положение ребенка в группе сверстников показывает,
насколько принят ребенок сверстниками, насколько реализованы или
ущемлены его притязания на признание среди сверстников.
14
В младшем и среднем дошкольном возрасте на коллектив
существенное влияние оказывает воспитатель и его отношение к тому или
иному ребенку. Следовательно, воспитателю надо быть осторожным при
отрицательной оценке ребенка, иначе это может закрепиться в мнении
детского коллектива.
Таким образом, интериоризация морально-нравственных эталонов
ребёнком-дошкольником реализуется в процессе общения, в том числе и со
значимыми взрослыми. При этом взрослые выступают в качестве
своеобразных судей, узнавая мнение которых, ребёнок становится
способным вначале осознавать, затем рефлексировать собственное
поведение, а впоследствии и управлять им.
3. Особенности общения детей дошкольного возраста со
сверстниками
Общение дошкольников со сверстниками имеет ряд
существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с
взрослыми.
Первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом
разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их
диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество
действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах
с взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю,
успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет и т. д. Именно
в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы
поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду,
кокетство, фантазирование.
Вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно
яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и
раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия
с взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуются
15
значительно более высокой аффективной направленностью. В общении со
сверстниками у ребенка наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-
мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные
состояния - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и
сочувствия до гнева.
Третья специфическая особенность контактов детей заключается в их
нестандартности и нерегламентированности. Если в общении с
взрослым даже самые маленькие дети придерживаются
определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии
со сверстником дошкольники используют самые неожиданные действия и
движения. Этим движениям свойственна особая раскованность,
ненормированность, не за данность никакими образцами: дети прыгают,
принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга,
придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы
Еще одна особенность общения сверстников - преобладание
инициативных действий над ответными. Особенно ярко это проявляется в
невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из-за
отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка значительно важнее
его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в
большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого дети
принимают и поддерживают примерно в два раза чаще.
Дошкольный возраст - еще только начало отношений с другими. Пока еще
возможно открыть ребенку другого человека не как соперника и конкурента,
а как самоценную и значимую личность со своими, но в то же время твоими
радостями и трудностями. Помочь в этом ребенку должны, прежде всего,
близкие взрослые.
В дошкольном возрасте в жизнь ребенка прочно и уже навсегда входят
другие дети - сверстники. Между дошкольниками разворачивается сложная и
порой драматичная картина отношений. Они дружат, ссорятся, мирятся,
обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие
"пакости". Все эти отношения остро переживаются и несут массу
16
разнообразных эмоций. Эмоциональная напряженность и конфликтность в
сфере детских отношений значительно выше, чем в сфере общения со
взрослым. Родители иногда не подозревают о той широкой гамме чувств и
отношений, которую переживают их дети, и, естественно, не придают
особого значения детской дружбе, ссорам, обидам.
Между тем опыт первых отношений со сверстниками является тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка.
Этот первый опыт во многом определяет характер отношения человека к
себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда он складывается удачно. У
многих детей уже в дошкольном возрасте формируется и закрепляется
негативное отношение к другим, которое может иметь весьма печальные
отдаленные последствия. Вовремя определить проблемные формы
отношения ребенка к сверстникам и помочь преодолеть их - важнейшая
задача родителей. Для этого необходимо знать возрастные особенности
общения детей, нормальный ход развития общения со сверстниками.
Общение младших дошкольников совершенно не похоже на их общение
со взрослыми. Они по-другому разговаривают, смотрят друг на друга, иначе
ведут себя.
Первое, что бросается в глаза, - это чрезвычайно яркая эмоциональная
насыщенность общения детей. Они буквально не могут разговаривать
спокойно - кричат, визжат, хохочут, носятся, пугают друг друга и при этом
захлебываются от восторга. Повышенная эмоциональность и раскованность
существенно отличает контакты малышей от их взаимодействия со
взрослыми. В общении сверстников наблюдается примерно в 10 раз больше
ярких экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые разные
эмоциональные состояния: от яростного негодования до бурной радости, от
нежности и сочувствия до драки.
Еще одна важная особенность контактов детей заключается в
нестандартности их поведения и в отсутствии всяких правил и приличий.
Если в общении со взрослым даже самые маленькие дети придерживаются
определенных норм поведения, то при взаимодействии со сверстниками
17
малыши используют самые неожиданные и непредсказуемые звуки и
движения. Они прыгают, принимают причудливые позы, кривляются,
передразнивают друг друга, трещат, квакают и гавкают, придумывают
невообразимые звуки, слова, небылицы и т. п. Такие чудачества приносят им
необузданную веселость - и чем чуднее, тем веселее.
В 3-4 года общение со сверстниками приносит в основном радостные
эмоции. А вот позже возникают более сложные и не всегда радужные
отношения.
В середине дошкольного возраста происходит решительный перелом в
отношении к сверстнику. Картина взаимодействия детей существенно
меняется. После четырех лет общение (в особенности у детей, посещающих
детский сад) со сверстником становится привлекательнее общения со
взрослым и занимает все большее место в жизни ребенка. Дошкольники уже
совершенно сознательно выбирают общество сверстников. Они явно
предпочитают играть вместе (а не в одиночку), и другие дети становятся
более привлекательными партнерами, нежели взрослые.
Наряду с потребностью в совместной игре у ребенка 4-5 лет обычно
появляется потребность в признании и уважении сверстника. Эта
естественная потребность создает массу проблем в отношениях детей и
становится причиной многих конфликтов. Ребенок всеми силами стремится
привлечь внимание других, чутко ловит в их взглядах и мимике признаки
отношения к себе, демонстрирует обиду в ответ на невнимание или упреки
партнеров. Для ребенка значительно важнее его собственное действие или
высказывание, а инициатива сверстника в большинстве случаев им не
поддерживается. Особенно ярко это проявляется в невозможности
продолжить и развить диалог, который распадается из-за неспособности
услышать партнера.
В 4-5-летнем возрасте дети часто спрашивают у взрослых об успехах их
товарищей, демонстрируют свои преимущества, пытаются скрыть от
сверстников свои промахи и неудачи. В детском общении в этом возрасте
появляется конкурентное, соревновательное начало. "Невидимость"
18
сверстника превращается в пристальный интерес ко всему, что тот делает.
Успехи и промахи других приобретают для ребенка особое значение. В
любой деятельности дети пристально и ревниво наблюдают за действиями
сверстников, оценивают их и сравнивают со своими. Реакции детей на
оценку взрослого - кого он похвалит, а кого, может быть, и поругает - также
становятся более острыми и эмоциональными. Успехи сверстника у многих
детей могут вызывать огорчения, а вот его неудачи - нескрываемую радость.
В этом возрасте возникают такие тяжелые переживания, как зависть,
ревность, обида на сверстника. Они, конечно же, осложняют отношения
детей и становятся поводом для многочисленных детских конфликтов.
Мы видим, что в середине дошкольного возраста происходит глубокая
качественная перестройка отношения ребенка к сверстнику. Другой ребенок
становится предметом постоянного сравнения с собой. Это сравнение
направлено не на обнаружение общности (как у трехлеток), а на
противопоставление себя и другого. Каждому важно показать, что он хоть в
чем-то лучше других - лучше прыгает, рисует, решает задачи, обладает
лучшими вещами и т. п. Такое сравнение отражает прежде всего изменения в
самосознании ребенка. Через сравнение со сверстником он оценивает и
утверждает себя как обладателя определенных достоинств, которые важны не
сами по себе, а "в глазах другого". Этим другим для 4-5-летнего ребенка
становится сверстник. Все это порождает многочисленные конфликты детей
и такие явления, как хвастовство, демонстративность, конкурентность.
Некоторые дети буквально "вязнут" в негативных переживаниях и не на
шутку страдают, если кто-то в чем-то их превосходит. Подобные
переживания могут в дальнейшем стать источником многих серьезных
проблем, вот почему очень важно вовремя "притормозить" надвигающийся
вал зависти, ревности и хвастовства. В дошкольном возрасте это возможно
сделать через совместную деятельность детей, и прежде всего через игру.
Данный возраст является периодом расцвета ролевой игры. В это время игра
становится коллективной - дети предпочитают играть вместе, а не в
одиночку. Главное содержание общения детей в середине дошкольного
19
возраста заключается теперь в общем деле или деловом сотрудничестве.
Сотрудничество следует отличать от соучастия. Младшие дети, как мы уже
отмечали, действовали одновременно и одинаково, рядом, но не вместе.
Малышам важно было разделить свои эмоции и повторить движения
сверстника. При деловом же общении, когда дошкольники заняты общим
делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность
своего партнера для достижения общего результата. Здесь уже совершенно
недопустимо повторение действий или слов другого, потому что у каждого
своя роль. Большинство ролевых игр устроены так, что каждая роль
предполагает партнера: если я врач, мне нужен больной; если я продавец, то
мне необходим покупатель, и т.д. Следовательно, сотрудничество,
согласованность действий с партнером - необходимое условие нормальной
игры.
В ролевой игре совершенно нет повода соревноваться и конкурировать
- ведь у всех участников общее дело, которое они вместе должны выполнить.
Детям уже не так важно утвердить себя в глазах сверстника; гораздо важнее
играть вместе, чтобы получилась хорошая игра, или красивая комната для
кукол, или большой дом из кубиков. При этом не имеет значения, кто
построил этот дом. Главное - результат, которого мы достигаем вместе.
Необходимо, таким образом, сдвинуть интересы ребенка с самоутверждения
как основного смысла его жизни к совместной с другими детьми
деятельности, где главное - общий результат, а не его личные достижения.
К 6-7 годам у детей дошкольного возраста значительно возрастает
доброжелательность к сверстникам и способность к взаимопомощи. Конечно,
конкурентное, соревновательное начало сохраняется уже на всю жизнь.
Однако наряду с этим в общении старших дошкольников постепенно
обнаруживается и умение видеть в партнере не только его ситуативные
проявления: что у него есть и что он делает, но и некоторые психологические
аспекты существования партнера: его желания, предпочтения, настроения.
Дошкольники теперь не только рассказывают о себе, но и обращаются с
вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был,
20
что видел и т. п. Пробуждается интерес к личности сверстника, не связанный
с его конкретными действиями.
К 6 годам у многих детей возникает непосредственное и бескорыстное
желание помочь сверстнику, подарить ему что-нибудь или уступить в чем-то.
Злорадство, зависть, конкурентность проявляются реже и не так остро, как в
пятилетнем возрасте. Детям важно, что и как делает другой ребенок (во что
играет, что рисует, какие книжки смотрит), не для того, чтобы показать, что я
лучше, а просто так, потому что этот другой становится интересен сам по
себе. Иногда даже вопреки принятым правилам они стремятся помочь
другому, подсказать ему правильный ход или ответ. Если 4-5-летние дети
охотно, вслед за взрослым, осуждают действия сверстника, то 6-летние
мальчики, напротив, могут объединяться с товарищем в своем
"противостоянии" взрослому, защищать или оправдывать его.
Многие дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам
ровесника. Так, они, например, радуются, когда воспитатель в детском саду
хвалит их товарища, и расстраиваются или пытаются помочь, когда у него
что-то не получается. Сверстник, таким образом, становится для ребенка не
только средством самоутверждения и предметом сравнения с собой, не
только предпочитаемым партнером, но и самоценной личностью, важной и
интересной, независимо от своих достижений и своих игрушек.
В старшем дошкольном возрасте дети все чаще специально что-то
делают для другого, чтобы помочь ему или как-то сделать ему лучше. Они и
сами понимают это и могут объяснить свои поступки.
В старшем дошкольном возрасте отношение к сверстникам становится
более устойчивым, не зависящим от конкретных обстоятельств
взаимодействия. К концу дошкольного возраста возникают прочные
избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки
настоящей дружбы. Дошкольники собираются в небольшие группы (по 2-3
человека) и оказывают явное предпочтение своим друзьям. Они больше всего
заботятся о своих друзьях, предпочитают играть с ними, сидеть рядом за
столом, гулять на прогулке и т. п. Друзья рассказывают друг другу о том, где
21
они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями, дают
оценки качествам и поступкам других.
Таким образом, особенности общения старших дошкольников состоят
в том, что представленная выше последовательность развития общения и
отношения к сверстнику в дошкольном возрасте далеко не всегда
реализуется в развитии конкретных детей. Широко известно, что существуют
значительные индивидуальные различия в отношении ребенка к
сверстникам, которые во многом определяют его самочувствие, положение
среди других и, в конечном счете, особенности становления личности. Дети
часто негативно могут относиться к сверстникам другой национальности.
Воспитывать у детей этику межнационального общения необходимо уже в
дошкольном возрасте.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе общения, ребенок усваивает социокультурные нормы
и правила, носителем которых является взрослый. Взрослый же, в свою
очередь направляет процесс развития ребенка в нужное русло.
К старшему дошкольному возрасту у детей появляется потребность
в доброжелательном внимании сверстника. Появляется интерес к сверстнику
как к личности, важной и интересной независимо от ее достижений
и предметов, которыми она обладает. Умение сопереживать, поддерживать
сверстника невозможно без высокого уровня развития межличностных
отношений, которые формируются только в процессе общения.
Поскольку общение в дошкольном возрасте является важнейшей
деятельностью развития и становления личности ребенка, необходимо
создать условия для эффективного формирования процесса общения,
налаживания контактов и межличностных отношений. В этом должны быть
заинтересованы как близкие взрослые, так и воспитатели в детском саду.
22
Также стоит отметить, что и уровень психического развития,
и успешность общения со сверстниками характеризует ребенка как
психологически готового/неготового к школе. Детям, с высоким уровнем
психического развития и, соответственно, благополучным в общении, легче
будет адаптироваться к новой ситуации социального развития, к новой
деятельности и, в целом, ко всем переменам, связанным с поступлением
в первый класс. Для гармоничного развития личности ребенка, его успешной
адаптации и комфортному существованию, взрослым необходимо
контактировать с ребенком, а также уделять внимание его общению
со сверстниками.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: