Технологии личностно ориентированного урока

Статья «Технологии личностно ориентированного урока.»

Аннамухаммедова.Ч.Б.

Аннамухаммедова Чемен Бегенджовна – студентка, кафедра информатики,

Институт информатики и информационных технологий, Северо-Кавказский

федеральный университет, г. Ставрополь.

Аннотация: статья "Технология личностно- ориентированного урока"

содержит описание основных технологий и принципов личностного урока. В

статье подробно рассматриваются такие технологии личностно

ориентированного урока как: разно уровневое обучение, коллективное

взаимообучения, обучение в сотрудничестве.

Ключевые слова: технологии личностно ориентированного урока,

личностно-ориентированная технология; учебный процесс; учащиеся;

обучение.

Личностно-ориентированный подход к образованию, с одной стороны,

предполагает осознанную ориентацию учителя на личность учащегося, что

является условием его развития, и с другой стороны, сама личностная

ориентация, как процесс взаимодействия учителя и ученика, является

сущностью их развития.

Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую

очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного

стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько

результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются

позиции ученика - от прилежного исполнения к активному творчеству, иным

становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат.

Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том,

что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные

условия для развития личности учащихся.

Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного

урока надо знать характеристику субъектного опыта учащихся, это поможет

ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы

индивидуально для каждого.

Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит

в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым

знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные

тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по

тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве

операций на основе разноуровневого дифференцированного и

индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности

учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая). В основе такого

подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении

знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди

учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только

определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные

особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его

развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает

специальное конструирование учебного текста, дидактического и

методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм

контроля за личностным развитием ученика.

Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять

его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы

и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только

результат, но и процесс их достижений.

Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в

педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное

пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические

основы и технологию использования данного подхода в учебно-

воспитательном процессе.

Личностно-ориентированную направленность урока обеспечивает следующие

психолого-дидактические характеристики:

1. Формирование и стимулирование субъективной позиции учащихся:

• инициирование и позитивное, уважительное отношение к

самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика;

• создание ситуации выбора;

• организация индивидуальной деятельности по осмыслению и

проработке заданного материала;

• стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию

различных способов выполнения задания;

• приоритетность индивидуальных и самостоятельных работ школьников.

2. Создание условий для проявления и развития индивидуальности,

самобытности и уникальности учащихся:

• опора на субъектный личностный опыт учеников;

• активное принятие оригинальности, своеобразия предложений и мнений

учеников, их выводов и оценок;

• применение заданий позволяющих ученику самому выбирать тип, вид

действия с учебным материалом;

• формирование внимательного, позитивного отношения к мнению

других;

• создание ситуаций, позволяющих ученикам проявить собственные

способности, возможности, интересы;

3. Ориентация на формирование учебной деятельности школьников (а не на

передачу учебной информации):

• развитие мотивационной сферы учащихся;

• создание условий для освоения учащимися компонентов учебной

деятельности: учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и

самооценки;

• повышение степени самостоятельности в учебной деятельности

школьников;

• поощрение проявлений учениками инициативы и активности в

образовательном процессе;

4. Знание и учет психофизиологических особенностей учащихся:

• использование приемов внешней и внутренней дифференциации;

• выбор методических приемов, типа (вида) урока в соответствии с

возрастными особенностями учащихся;

• использование тренировочных и проблемных заданий различной

трудности;

• обеспечение дозированности помощи взрослого ученикам (в

соответствии с зоной ближайшего развития);

5. Ориентация на развитие внутренних мотивов учения: стимулирование и

становление собственного (личностного) смысла учения:

• ориентация учащихся на освоение процесса обучения, а не на

стремление к заданным из вне результатам;

• обучение целеполаганию (приемам последовательности,

классификации);

• создание ситуации успеха;

• помощь в осознании мотивов собственных действий, поведения,

деятельности;

• создание ситуации нравственного выбора.

6. Организация развивающего пространства; ориентация на развитие

познавательных (интеллектуальных) способностей:

• постановка и организация и разрешения проблемных ситуаций;

• поощрение творческой активности учащихся;

• ориентация на развитие интеллектуальных умений, а не только на

запоминание учебной информации;

• использование сюжетно-ролевых игр, элементов тренинга, анализ

ситуации или их модели;

• разнообразие используемых методов и приемов деятельности;

• повышение доли учебных заданий продуктивного (творческого)

характера.

7. Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию,

окружающим, себе:

• создание положительного эмоционального настроя на работу всех

учеников в ходе урока;

• формирование опыта и стремления определять собственное отношение

к явлениям, событиям, людям;

• стремление к обогащению образовательного процесса позитивными

эмоциями (ситуации успеха, доброжелательность, благоприятный

психологический климат и т.д.);

• формирование стремления к достижению успеха, а не избеганию

неудач;

• создание ситуаций включенности учеников в общественно полезную

деятельность, их причастность к процессам и явлениям значимых для

них, коллектива, общества.

8. Организация равноправного партнерского общения в ходе учебного

взаимодействия:

• приоритет диалогических форм в учебной деятельности;

• организация сотрудничества учителя и учеников;

• организация сотрудничества учеников между собой (в том числе –

обеспечение взаимопомощи, организация групповых самостоятельных

работ);

• оптимальное соотношение фронтальных и индивидуальных форм

организации учебной деятельности;

• доброжелательность в общении;

9. Создание атмосферы взаимной заинтересованности в работе друг друга:

• поощрение инициативы и активности учащихся;

• акцентирование важности участия и мнения каждого в деятельности

группы;

• использование вариантов организации учебной работы,

обеспечивающих зависимость результатов групповой и индивидуальной

работы от деятельности партнеров;

• подробные инструкции к выполнению домашних и самостоятельных

работ с целью обеспечения их успешности;

• поощрение познавательной активности детей.

10. Обеспечение обратной связи в педагогическом процессе:

• (считывание) учителем эмоциональной информации у учеников и

реагирование на нее;

• обучение учеников рефлексии, самооценки действий, усилий,

результатов;

• открытость и не закомплексованность как учителя, так и учеников;

• возможность задавать вопросы и поощрение учителем данной формы

активности;

• взаимность обратной связи;

• заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания и

замечания учеников.

11. Личностно ориентированная позиция педагога:

• установка на ученика как на субъект образовательного процесса, как на

личность, индивидуальность;

• признание самобытности и уникальности каждого ученика;

• без оценочная позиция – принятие учеников и ситуации как данности;

• приоритетность конструктивной функции учителя (обеспечивающей

собственную активность ученика) в противовес контролирующей;

• доверительная позиция; склонность выражать собственное мнение;

• умение быть эмоциональным и откликаться на эмоции детей.

Скачать материал

Технологии личностно ориентированного урока

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы