Методика разработки учебного занятия в системе личностно-ориентированного обучения

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Центр детского творчества» г. Волгодонск

Семинар - практикум

«Методика разработки учебного занятия

в системе личностно-ориентированного обучения»

подготовили:

Меркулова Елена Алексеевна

Самохина Ольга Вячеславовна

г. Волгодонск

2019 г.

Описание: Разработка содержит теоретические и практические материалы

по структуре учебного занятия, типам и видам занятий, требованиям к цели и

задачам учебного занятия.

Целевая аудитория: педагоги дополнительного образования

Дата проведения: октябрь 2019г.

Регламент – 80 мин

Цель: систематизация знаний об учебном занятии в системе личностно-

ориентированного обучения.

Задачи:

1. Обобщить представления об организации и структуре учебного занятия в

системе личностно ориентированного обучения.

2. Познакомить с основными формами и методами проведения занятий,

правильным выбором методов и средств.

3. смоделировать этап учебного занятия в системе личностно-

ориентированного обучения.

4. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов.

Оборудование:

• проектор;

• ноутбук;

• презентация по теме методического объединения;

• цветные карточки 3-х разных цветов (треугольники, квадраты - 21

шт.).

• таблица «Типы обучающих учебных занятий, их дидактическая цель и

структура» - 3 шт.;

• Маркеры – 6 шт.;

• Белая бумага – А4.

Раздаточный материал:

• входная анкета для педагогов - 17 шт.;

• конверты с заданиями № 1, №2, №3, «Конверт»

• таблица «Типы обучающих учебных занятий, их дидактическая цель и

структура»- 3 шт.,

• памятка «Виды целей и задач обучающего, общеразвивающего,

воспитательного занятий» - 17 шт.;

• карточки по интерактивной технологии СИЕНКВЕЙН – 3 шт.;

• сертификаты.

План проведения:

1. Входная анкета для педагогов

2. Методический диалог с педагогами сопровождающийся показом

мультимедийной презентации и параллельным обсуждением, работа с

памятками.

3. Практикум:

- описание этапа занятия (по выбору)

- составление синквейна

4. Рефлексия. Заключительное анкетирование

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ:

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

( В учебном классе столы расставлены для работы 3-х групп. При входе

каждый педагог выбирает себе любую геометрическую фигурку,

присаживается на любое понравившееся место).

Ведущий: Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой

аудитории и очень надеюсь, что сегодня у нас получится интересный и

плодотворный диалог.

Послушайте внимательно притчу.

Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками.

Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который

наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал

самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась

лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к

Мастеру и спросил:

— Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?

Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое

мгновение сжать их ради своей истины.

Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:

— Всё в твоих руках.

И действительно, все в наших руках - руках педагогов. Для нас важно, чтобы

каждый ребёнок чувствовал себя любимым, нужным, а главное - успешным.

И сегодня, уважаемые коллеги, на данном методическом объединении, также

все в ваших руках. И если вы почерпнете что-то интересное, это будет

значить, что наши труды не напрасны.

2. ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ

Ведущий: У вас на столах лежат конверты, в них находятся задания для

работы. Предлагаю вам открыть конверт №1. В конверте слова: цель, задачи,

методы обучения, обучение, воспитание, развитие, формы организации

детей, богатый инструментарий, учебные продукты, этапы, структура,

познавательный, способы деятельности, методика. Прочтите их и определите

о чем пойдет речь сегодня.

Слайд 1 Тема мерприятия

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора,

эрудиции»

Сухомлинский В.А.

Ведущий: Тема нашего сегодняшнего семинара – «Методика разработки

учебного занятия в системе личностно-ориентированного обучения»

С одной стороны, она проста, и, казалось бы, давно уже всеми нами

досконально освоена, с другой стороны, у многих имеются определенного

рода затруднения при составлении плана-конспекта занятия, при наполнении

содержанием, реализации этапов занятия. Поэтому, мы, сегодня

систематизируем наши знания об учебном занятии, отработаем навыки

моделирования целей и задач занятия.

Слайд 2 определение понятия «занятие»

(Работа с презентацией. Время выполнения - 1 мин.).

На слайде размещены определения понятия «занятие». Прочтите и выберите

самое удачное определение этому термину.

1 Это форма развертываний субъективности учебной деятельности.

2.Это совокупность приемов и методов, используемых учителем для

достижения результата.

3.Это целостная психолого-педагогическая система.

4.Это часть учебного процесса, ограниченная определенным отрезком

времени и проводимая с группой учащихся постоянного состава и

одинакового уровня подготовки.

5.Это основная форма организации обучения.

6.Это промежуток времени, в течение которого учащиеся занимаются

определенным учебным предметом.

7. Это сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому

предъявляется ряд различных требований.

Ведущий: А сейчас каждая группа озвучивает свое определение, которое она

выбрала или дает свое определение (каждая группа читает то, что выбрала

или составила).

Ведущий: Мы услышали несколько вариантов ответов. Все определения

правильные, частично или полностью раскрывают значение этого термина. В

словаре Ожегова можно найти следующее определение: «урок — это

учебный час, посвященный одному предмету».

Сегодня наше мероприятие будет так же иметь структуру учебного

занятия. Предлагаю вам по ходу мероприятия делать записи, они вам

понадобятся в практической части, а в конце нашей встречи вас ждет

сюрприз.

Об учебном занятии в системе личностно-ориентированного обучения

написано много статей, книг, диссертаций. За последние годы существенно

изменились приоритеты образования, меняются цели и содержание

образования, появляются новые средства и технологии обучения. Эти

изменения мы также ощутили на себе. Но какие бы не свершались реформы,

занятие остается главной формой обучения воспитанников. В отличие от

урока оно менее регламентировано, основано на неформальных методах

работы, имеет индивидуализированную систему оценивания результатов

деятельности обучающихся. Целевые установки занятия направлены, прежде

всего, на развитие личностно-смысловой сферы обучающегося (отношение к

действительности, переживание, осознание ценностных ориентиров и т.п.).

Несмотря на свободу форм реализации учебного материала каждое

занятие дополнительного образования является запланированным и

проводится педагогом в соответствии с учебно-тематическим планом

дополнительной программы. При этом оно рассматривается как органичная

часть целостного образовательного процесса, имеет четкое место на пути

достижения конечного результата. Занятие в структуре дополнительного

образования должно вызывать у обучающегося заинтересованность в

выбранном виде деятельности.

3. МОТИВАЦИЯ

На ваших столах лежит анкета. Для начала, предлагаю проверить уровень

своих знаний по данной теме, ответив на вопросы анкеты, заполнив первую

колонку «Знаю».

(Педагоги заполняют входные анкеты. Время выполнения– 2 мин.)

ФИО педагога

Знаю, умею

Хочу узнать

Узнал (поставить

галочку напротив

указанного вами

пункта)

Уровень

знаний

по теме

(примерные ответы педагогов: принципы построения современное занятие,

типы занятий, понятие, структура, как формулировать цель и задачи

занятия, приемы, средства обучения, формы организации детей на занятии)

- А какие вопросы у вас возникли по этой теме? Запишите их во второй

колонке анкеты в графе «хочу узнать». Отложите.

3. ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА.

Ведущий: У каждого из вас есть фигурка соответствующего цвета. Прошу

вас объединиться в группы по цвету вашей фигуры (1 группа – красный, 2

группа – желтый, 3 группа – зеленый). 3 группы по 6-7 человек.

4. АКТУАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСА ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ведущий: Образовательный процесс в учреждении дополнительного

образования осуществляется через учебное занятие. Занятие – это

динамичная вариативная форма организации процесса целенаправленного

взаимодействия (деятельности и общения) педагога и ребёнка, включающего

содержание, формы, методы и средства обучения, систематически

применяемая для решения задач образования.

Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из

этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование

к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом.

Для того чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно

подготовить, спланировать. Каждое занятие - часть целостного

образовательного процесса. На пути достижения конечного результата

занятие имеет свое место и связано с предыдущим и последующим

занятиями. К каждому типу учебного занятия предъявляются специфические

требования, но существуют и общие требования.

Задание: какие общие требования сегодня предъявляются к

современному занятию?

Работа по группам. Метод «Мозгового штурма». Каждая группа на

ватмане маркерами записывает требования, предъявляемые к современному

занятию. По очереди группы зачитывают, остальные добавляют. Время

выполнения – 3-4 мин.

Примерные ответы педагогов:

- целесообразное расходование времени занятия;

- личностно-ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками;

- практическая значимость полученных знаний и умений;

- учет государственных санитарно - гигиенических норм;

- временной и здоровье сберегающий режим занятия для различных

возрастных категорий детей;

− создание положительного настроя на работу, атмосферы заинтересованности;

− чётко сформулированные тема, цель, задачи урока;

− соотнесение цели и результата;

− соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;

− организация работы на доступном для обучающихся уровне, в зоне

ближайшего развития их возможностей и в приемлемом темпе;

− реализация индивидуального подхода на основе учета способностей, потреб-

ностей и склонностей обучающегося

− логическая стройность и законченность;

− создание и поддерживание познавательной и самостоятельной активности

детей (подобраны индивидуальные задания для детей с опережением в

развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми)

− последовательность и четкая дозировка материала (продуманность методики

наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала)

− применение разнообразного арсенала методов и средств обучения, создание

необходимых учебно-материальных условий

− наличие продуманного плана-конспекта занятия

− проведение рефлексии

− мотивация детей к дальнейшей работе в детском объединении.

Ведущий: Занятие в учреждении дополнительного образования

характеризуется двояко: и как организационная форма обучения, и как

временной отрезок процесса обучения, способный отразить все его

особенности.

Как основная организационная форма, занятие целиком подчиняется

всем закономерностям процесса обучения.

Как в целостном отрезке процесса обучения, в учебном занятии

взаимодействуют все компоненты этого сложного процесса: общие

педагогические и воспитательные цели, дидактические задачи, содержание,

методы, средства обучения, ожидаемые результаты и др. вы их видите на

слайде.

Слайд 3: Компоненты процесса обучения

• Цель обучения

• Деятельность преподавания

• Содержание учебного материала

• Организационные формы обучения

• Методы обучения

• Средства обучения

• Деятельность обучения

• Результат

Качество учебного занятия зависит от правильности определения

содержания каждого из этих компонентов и их рационального сочетания.

Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели,

поставленной педагогом и принятой обучающимися.

Единой классификации занятий не существует. В педагогической и

методической литературе опубликован не один десяток различных

классификаций, но общепринятой классификации нет. Давайте рассмотрим

классификацию по основным дидактическим целям.

Слайд 4: «Виды учебных занятий»

- обучающие;

- общеразвивающие;

- воспитательные.

Давайте попробуем сформулировать цели, которые преследуют эти

виды занятий и их типы (педагоги формулируют цели, типы занятий, а

ведущий последовательно раскрывает их на слайде)

Слайд 5 «Цели обучающего, общеразвивающего, воспитательного

занятий»

Собственно обучающие занятия преследуют сугубо обучающие

цели: овладение детьми конкретными знаниями и умениями по

преподаваемому предмету.

Это учебные занятия:

• передаче знаний;

• по осмыслению знаний и их закреплению;

• по применению знаний и умений;

• по обобщению и систематизации знаний;

• тренировочные (отработка умений и навыков);

• комбинированное (смешанный тип).

Ведущий: На ваших столах есть таблица «Типы обучающих учебных

занятий, их дидактическая цель и структура».

Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития

определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно

отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные

коллективные творческие дела.

Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного

психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к

нравственным и культурным ценностям.

Например, традиционные праздники: «Посвящение в кружковцы»,

«Конкурсы мастерства», «Дни именинников», «День добрых сюрпризов» и

т.д.

Ведущий: Этапы занятия, его структура конструируется в соответствии с

дидактической целью и закономерностями процесса обучения.

Воспитательные занятия тоже предполагают обучающие задачи, но

отличаются от учебных занятий тем, что обучение, как правило, не носит

специально организованный характер и совсем не обязательно связано с

видом деятельности творческого объединения. Достаточно часто занятие

педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду,

поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как

обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.

Как должна звучать тема занятия?

Тема должна соответствовать учебно-тематическому плану дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программы и отражать содержание

конкретного занятия. Должна быть четкой, логичной, понятной детям.

Например: «Русский сувенир – как отражение культуры, быта и традиций

народа».

Есть ли разница между целями и задачами в учебном занятии? Сколько

целей и задач нужно сформулировать?

(Педагоги отвечают на поставленные вопросы. Ведущий обобщает

ответы)

Цель - это предполагаемый результат действий или деятельности человека,

на осуществление которых они направлены.

Цель – это ожидаемый результат. Как правило, определяется 1 цель занятия.

Она должна быть достаточно конкретной и достижимой за одно занятие.

Дидактические цели занятия педагог ставит для себя.

Для обучающихся цель трансформируется в учебную задачу.

Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их. Они ставятся к

занятию в целом или к каждому этапу конкретно.

Одна из традиционных ошибок, допускаемых при формулировании

целей занятий - абстрактность или излишняя масштабность: например, не

может быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к

предмету, природе.

Рекомендации:

1. Формулируйте конкретные учебные цели:

• Сосредоточьтесь на конкретных умениях, которые должны

приобрести обучающиеся;

• Избегайте «магии слова» - фраз, которые звучат красиво, но

значат мало.

2. Согласуйте цели и способы деятельности на занятии:

• Если надо запомнить – запланируйте обучение способам

запоминания.

• Если активизировать фантазию – рассмотрите проекты,

творческие работы, используйте интерактивные методы и т.д.

На личностно ориентированном занятии у обучающихся должна быть

возможность постановки личностно значимой субъективной цели.

Как этот этап проходит у вас на занятии? (Педагоги приводят примеры)

Ведущий приводит примеры приемов самоцелеполагания:

• формулировка личностно-значимого вопроса:

В начале изучения темы «Божья коровка» педагог спрашивает у

обучающихся: что бы вы хотели узнать об этом насекомом? (дети отвечают

по цепочке) – вот и мотив изучения новой темы.

• выявление недостаточности знаний – выдвижение гипотезы:

Пример гипотезы:

Почему коровку называют божьей? Потому что высоко летает? Она

домашний помощник бога?

Пример гипотезы: Почему ее называют «коровка» если это жук? Потому

что выделяет секрет похожий на молоко? Корова – символ плодородия. Она

также полезна, как и корова, т.к. сохраняет урожай от вредителей (поедает

тлю).

Пример гипотезы:

Почему червяк ползет,

А не бежит и не идет?

Быстро двигаться не хочет –

Может, он ленивый очень?

Как вы думаете: почему червяки медленно ползают?

Ведущий: Что должен учитывать педагог при планировании задач

занятия?

(Примерные ответы педагогов: при планировании задач занятия необходимо

ставить задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся данной

группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития)

Слайд 6 Понятие «Метод обучения»

Метод (гр. «путь к чему либо»)- способ деятельности, направленный на

достижение определенной цели.

Метод обучения – это способ деятельности педагога и учащихся,

совокупность действий и приемов работы педагогов и учащихся; путь, по

которому педагог ведет учащихся от незнания к знанию.

Ведущий: Что первично – цели и содержание или методы обучения?

(Обсуждение)

Метод – это способ достижения цели. В методе находят отражение цели,

содержание, принципы, формы обучения. Методы оказывают заметное

влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание,

ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их

практической реализации. Именно такую возможность обеспечивают

методы. Они же задают темп развития – обучение прогрессирует настолько

быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.

Содержание обучения придает методу ту или иную направленность,

характеризующую его сущность.

Слайд 7 Требования к методам обучения

Содержание обучения выдвигает к методам определенные требования,

которые должны обеспечивать:

- активность работы обучающихся, сохранение их учебной мотивации;

- глубокое понимание обучающимися изучаемого материала и прочное его

усвоение;

- формирование умения оперировать новыми знаниями;

- предупреждение перегрузки воспитанников.

Ведущий: Как правильно выбрать метод?

Для того, чтобы правильно выбрать метод, необходимо ответить на

следующие вопросы:

- Способствует ли метод решению поставленной задачи?

- Соответствует ли метод содержанию занятия?

- Позволяет ли метод обеспечить индивидуальный подход в обучении?

- Соответствует ли метод реальной возможности его использования?

Слайд 8 «Методы обучения»

Традиционные методы обучения:

словесные (объяснение, рассказ, беседа, дискуссия, лекция, чтение, беседа,

диалог, консультация.);

наглядные (иллюстрация (таблицы, схемы, рисунки), демонстрация ( слайды,

фильмы, картины, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики);

практические (упражнение, практическая работа, дидактические игры).

В последнее время широкое распространение получили интерактивные

методы обучения.

Слайд 9 «Интерактивные методы обучения»

Можете назвать приемы, которые вы используете в рамках этих

методов?

- методы создания благоприятной атмосферы («комплимент», «имя и

жест», «заверши фразу», «похвали»);

- методы организации коммуникации (ролевые игры, доклады, сообщения,

обсуждения, выступления, представление проектов);

- методы обмена деятельностями («аквариум», «мозговой штурм»,

«круглый стол», «интервью», сочетание групповой и индивидуальной

работы);

- методы смыслотворчества («заверши фразу», «минута говорения»,

«ассоциации», «сочиняем сказку»);

- методы рефлексивной деятельности: («острова»).

- метод наблюдения (запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись

звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров);

- исследовательские методы (проведение опытов, лабораторные занятия,

эксперименты, опытническая работа на участке);

- методы проблемного обучения (эвристическая беседа: постановка

проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений,

терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса;

самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы

учащимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.);

- проектно-конструкторские методы (создание произведений декоративно-

прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности,

конкретных дел);

- метод игры (игры: дидактические, развивающие, познавательные,

подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти,

глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра,

деловая игра).

Работа с таблицей «Типы обучающих учебных занятий, их

дидактическая цель и структура».

Ведущий: Мы рассмотрели первые две графы (тип, занятия, дидактическая

цель) обучающих занятий.

Организация и содержание занятия в детском объединении интегрируется

вокруг основных принципов обучения.

Слайд 10: Принципы обучения – это научная платформа теории обучения,

обоснование педагогической значимости и общественного смысла процесса

обучения.

Как вы считаете, на основе, каких принципов строится занятие?

(Педагоги называют пед. принципы)

На ваших столах лежит конверт с заданием № 2.

(Работа в группах. Технология «Незаконченное предложение».

Предлагается дать объяснение 3-м принципам. Время выполнения - 2

минуты. Каждая группа зачитывает свое объяснение.)

Примерные ответы:

• научности (все сообщаемые учебные сведения должны находиться в

полном соответствии с современной наукой);

• природосообразности – (обучение организуется в соответствии с

психолого-физиологическими особенностями обучающихся);

• последовательности и систематичности – (линейная логика процесса

от частного к общему);

• доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному,

усвоение готовых знаний, умений, навыков);

• прочности (чем интересней, тем прочней, т.к. память имеет

избирательный характер);

• сознательности и активности (глубокое осмысление и потребность в

дальнейшем освоении);

• наглядности (привлечение различных органов чувств детей к

восприятию);

• индивидуального подхода (учет индивидуальности в условиях

коллективной работы);

• заинтересованности и мобильности (образовательный процесс

организуется в соответствии с меняющимися интересами детей);

• обеспечение необходимой информации.

Динамическая пауза. Предложить педагогам разделиться на 2 группы

по принципу «треугольники», «квадраты».

Задание № 3:«Конверт»

(Работа в 2-х группах. Группа получает конверт и дает ответ на вопрос в

течение 2-х минут)

Конверт 1. Задание: По каким показателям занятие можно считать

эффективным в личностном развитии обучающегося?

Конверт 2. Задание: По каким показателям занятие можно считать

эффективным в методическом плане?

Примерные ответы:

• В личностном развитии обучающегося - переход обучающегося из

зоны его настоящего развития в зону ближайшего развития.

• В методическом плане - эмоциональный отклик обучающегося,

заинтересованность в деятельности, комфортность пребывания

воспитанников на занятии.

Какие, по-вашему, мнению существуют общие правила, делающие

обычное занятие интересным?

(Технология «Микрофон». Педагоги по очереди называют условия

эффективности учебного занятия, передавая друг другу «символический»

микрофон)

Примерные ответы:

• введение в каждое занятие творческого начала;

• организация динамичной деятельности, основанной на интересе;

• наличие логического перехода между частями занятия;

• использование наглядного материала;

• применение занимательного момента (необычные девайсы, фокусы, забавные

приспособления, головоломки);

• стимулирование постоянной активности обучающихся;

• использование необычных и удивительных фактов по теме;

• проведение занятия в нестандартной форме.

Работа с таблицей «Типы учебных занятий, их дидактическая цель и

структура».

Ведущий: продолжаем работу с таблицей. Графа «структура занятия».

Разбор модели по этапам занятия:

Организационный момент

Начало занятия – один из важнейших его моментов. Независимо от того, в

какой парадигме работает педагог: традиционной, развивающей, личностно

ориентированной, он обязательно начинает занятие. Этот этап требует

творческого подхода, вариации различных приемов, поиска своеобразной

формы, отвечающей содержанию каждого занятия и собственного стиля

педагогической деятельности.

Мотивация и целеполагание:

Каждое занятие должно быть обеспечено мотивом: без мотива нет

деятельности (обучающийся, исходя из собственного желания, сделает

намного больше, чем под прессом слова «надо»).

мотив – это желание чего–либо делать

мотивация – это побуждение к деятельности

«Ученье с увлечением» - лозунг современного занятия.

При личностно ориентированном подходе педагог должен постараться

создать условия для самомотивации обучающихся собственной

деятельности: я хочу узнать..., я хочу научиться... Желательно мотивом

обеспечить не только начало занятия, а каждый этап деятельности

обучающихся.

Важно продумать «изюминку» занятия. Каждое занятие должно содержать

что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом,

то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный

факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже

известному и др.

Актуализация:

Ведущий: Для чего нужна актуализация знаний детей?

Педагоги отвечают. Ведущий обобщает ответы.

Актуализация нужна, чтобы поднять на поверхность знания, необходимые

для изучения новой темы. На личностно ориентированном занятии

актуализируются не только знания, полученные на занятиях, а жизненный

опыт учащихся (субъектный опыт есть у каждого ученика!) – этот опыт и

становится предметом анализа, а знания, полученные на уроке, обогатят опыт

ученика (он должен знаниями жить, а не готовиться в школе к жизни!)

Например: Дети, вы брали когда-нибудь в руки лягушку? Правда ли, что

потом появляются бородавки?

Приемы: «Узнай по описанию», «Узнай по голосу», «Отгадай загадку».

Ведущий: Следующим этапом в структуре занятия является мотивация и

целеполагание.

Изучение нового учебного материала:

Если на традиционном занятии основное внимание уделяется

сообщению материала, фронтальным методам работы, то на личностно-

ориентированном он должен принять на себя роль координатора,

организатора диалога, полилога, помощника в распределении обучающихся

по группам с учетом их личностных особенностей (а не только способностей)

в целях создания максимально благоприятных условий для личностной

реализации каждого обучающегося. На личностно ориентированном занятии

педагог создает условия для усвоения материала (дидактическая цель

урока: не научить или познакомить, а создать условия!), учитывая

индивидуальные особенности учащихся, для развития познавательной

активности оставляет «белые пятна» - по ходу изучения нового материала

задает вопросы, на которые ученики самостоятельно найдут ответы, если

захотят (ситуация выбора где это только возможно !!!)

Например: Сколько существует видов божьей коровки? Сколько у коровки

пятен? Где она обитает? Почему у божьих коровок точек разное

количество?

Немало важным является на данном этапе:

• применение активных форм организации образовательного процесса

(просмотр презентаций, мультфильма по теме, игра, сюрпризный

момент, голосовое интонирование, инструктирование ит.д.);

• технологии обучения (приемы, методы, средства, формы деятельности

на занятии):

Отработка умений и навыков

• функция педагога здесь не столько авторитарная ("посмотри на

образец", "повтори за мной, «выполни действие, операцию» и т.п.), сколько

рекомендательная ("давай подумаем вместе", "расскажи, каким способом

можно выполнить задание", "выбери по своему усмотрению путь решения

задачи и дай ему обоснование");

• необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному

выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки

учебного материала, важно обеспечить контроль и оценку не только

результата, но, главным образом, процесса деятельности;

• в ходе занятия давать учащимся нужные советы по рациональной

организации работы, сравнивать предлагаемые способы, оценивать наиболее

эффективные, выбирать те, которые кажутся более оригинальными,

продуктивными, совместно их обсуждать;

• задания должны быть интересными, чтоб учащемуся захотелось их

выполнять. На этом этапе нельзя забывать и о развитии творческих

способностей учащихся – для этого есть особые креативные задания

(межпредметные задания: сочини загадку, четверостишье и т.д.);

• хорошо, если будут задания для реализации воспитательного

потенциала занятия

(Например: Иногда с нами такое случается, что мы забываем сказать

«спасибо». Давайте скажем «спасибо» любому животному (ситуация

выбора!) от всего человечества или от себя (ситуация выбора!);

• при отработке умений и навыков необходимо обеспечить у

учащихся ощущение продвижения вперед, переживание успеха в

деятельности (для этого необходимо правильно подбирать уровень

сложности заданий и правильно оценивать результат деятельности). т.

е. создать ситуацию успеха!

Известно, что главный возрастной мотив – мотив достижения –

это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью

повышения или сохранения самоуважения.

Подведение итогов занятия

Анализируя на занятии результаты самостоятельной, практической

работы, педагог должен обязательно обсудить те способы, которыми

пользовались учащиеся при выполнении работы, выявить и поддержать

наиболее рациональные, оригинальные.

На личностно ориентированном занятии – результат

• объективный – отметки

• субъективный – рефлексия (осознание учащимися собственной

деятельности и ее результатов):

ее дидактическая задача: мобилизовать учащихся на самооценку

способов

деятельности на занятии и полученного результата.

Слайд: 11 Варианты рефлексии

1. эмоционально – чувственная: что ты чувствовал во время работа?

нравится ли тебе твоя оценка?

2. рациональная: ученик не должен не только почувствовать, но и

осмыслить свою деятельность: почему сегодня нет

успеха?

Слайд: 12 Пример организации рефлексии (по Т.И. Шамовой):

«Я» - как чувствовал себя в процессе учения,

с каким настроением работал,

доволен ли собой.

«Мы» - насколько мне комфортно работалось в группе,

я помогал товарищам – они помогали мне (чего было

больше),

были ли у меня затруднения при работе в группе

«Дело» - я достиг цели учения,

мне этот материал нужен для дальнейшей учёбы,

практики, просто интересен,

в чём я затруднялся, почему

как мне преодолеть свои проблемы

Важно помочь учащимся научиться сравнивать себя не с другими

людьми, а себя сегодняшнего с собой вчерашним!

5. ОСМЫСЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО.

В качестве закрепления изученного в ходе нашей совместной работы прошу

вас составить синквейн по теме «Учебное занятие» (3 минуты – составление,

2 минуты – выступления)

Синквейн – одна из технологий критического мышления, которая

активизирует мыслительную деятельность обучающихся.

Слайд 13

Примерные ответы:

1. Учебное занятие

2. Взаимосвязанная, целостная система, веселый/ познавательный/

интересный/ разнообразный, деятельностный.

3. готовит к жизни, учит творить, развивает креативное мышление,

воспитывает

4. Занятие – это зеркало общей и педагогической культуры педагога

5. Процесс.

6. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ, ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

СФОРМИРОВАННЫХ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

(Работа в группах)

Ведущий: Используя полученные знания, попробуйте разработать

один из этапов занятия с позиции личностно-ориентированного обучения.

(Темы занятий на выбор: )

(Работа в группах. Группы выполняют задание в течение 7-10 мин.

Далее по очереди представляют свою разработку).

7.РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1) - Вернёмся к вопросам, которые вы сформулировали в начале

заседания МО (таблица 1)

- Получили ли вы ответы? Поставьте галочку напротив указанного

вами пункта в графе «хочу узнать» в таблице 1

2) – Вернёмся к теме нашего занятия. Оцените теперь уровень своих

знаний по этой теме значком: солнышко, тучка в таблице 1.

Ведущий: Рецепт хорошего занятия

Уважаемые педагоги, спасибо вам за плодотворный труд. Конечно,

форм, методов и приёмов проведения эффективного занятия много. В

завершение нашей сегодняшней встречи я предлагаю вам один из рецептов

хорошего занятия. Возьмите дюжину самых лучших эмоций. Добавьте в своё

занятие по одной порции мудрости, терпения, храбрости, работоспособности,

оптимизма, преданности своему делу, доброты, доброго юмора и такта, веры

в каждого ученика. Поставьте наше блюдо на неуёмную энергию и огонь

детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками радости. Перед

подачей сервируйте педагогическим профессионализмом. Следуйте этому

рецепту и у вас все получится. Аппетита Вам к педагогическому труду и

творчеству!

А эти памятки с общими рекомендациями не будут лишними в ваших

методических копилках.

А теперь обещанный в начале сюрприз. На нашем методическом

объединении присутствовали аналитики, которые наблюдали за ходом

мероприятия и оценивали работу каждого из вас. По итогам нашей

совместной работы лучшим из вас присвоены следующие звания:

• самый коммуникабельный;

• самый креативный;

• самый инициативный.

( Вручение сертификатов активным педагогам)

В конце занятия педагоги получают памятки:

1. Памятка «Цели обучающего, общеразвивающего, воспитательного

занятий»

2. Памятка «Типы и виды занятий»

3. Памятка «Виды целей и задач»

Использованная литература и интернет - ресурсы:

1. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков. - М.:

Просвещение, 2012 г.

2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П., Современный урок. Часть 1:Научно-

практическое пособие для учителей, методистов, руководителей

образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений,

слушателей ИПК. – Ростов- н/Д: Изд-во Учитель, 2004.- 288с.

3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П., Современный урок. Часть 2:Научно-

практическое пособие для учителей, методистов, руководителей

образовательных учреждений, студентов пед. учеб. заведений,

слушателей ИПК. – Ростов- н/Д: Изд-во Учитель, 2005.- 288с.

4. https://ped-kopilka.ru/blogs/blog54667/seminar-praktikum-dlja-pedagogov-

dopolnitelnogo-obrazovanija-modelirovanie-uchebnogo-zanjatija-kak-

uslovie-povyshenija-kachestva-obrazovatelnogo-procesa.html

5. https://www.infouroki.net/seminar-praktikum-na-temuorganizaciya-i-

provedenie-3865.html

Скачать материал

Методика разработки учебного занятия в системе личностно-ориентированного обучения

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы