Ученики на Учителя.com


Формирование способности к организации учебной деятельности младших школьников

Выполнила: учитель начальных классов
МОУ СШ № 31
Красноармейского района
г. Волгограда
Воронина Ольга Николаевна
Формирование способности к организации
учебной деятельности младших школьников
В настоящее время идет запрос человеку в самостоятельном
ориентировании во всех видах глобальной информации, решении
многочисленных задач, которые требуют от каждого ученика
самостоятельного мышления, умения разбираться в ситуации и находить
соответствующее решение.
Ребенок, занимающий позицию ученика, посещает школу, старается
аккуратно выполнять все предписания учителя, домашние задания, но он не в
состоянии выполнить все требования, так как он является формальным
исполнителем сухих правил, который старается овладеть определенной
суммой знаний и не более.
Когда ребенок приходит в школу, происходит перестройка всей
системы отношений ребенка с действительностью. Система «ребенок –
учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения
ребенка к детям.
Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И.С.Славина экспериментально показали,
что хорошее, «пятерочное» поведение и хорошие отметки - это то, что
конституирует отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое,
что взрослые спрашивают у ребенка – «Как ты учишься?»
Система «ребенок – учитель» становится центром жизни ребенка,
которое составляет модель отношений «ребенок-общество», так как в школе
действует принцип «все равны перед законом», когда в пределах
взаимоотношений в семье имеется неравенство отношений, в детском саду
взрослый выступает как индивидуальность. Ситуация «ребенок – учитель»
пронизывает всю жизнь ребенка - если в школе хорошо, значит и дома
хорошо, значит и с детьми тоже.
Младший школьный возраст это возраст первичного вхождения ребенка в
учебную деятельность, овладения видами учебных действий, происходит
смена ведущих видов деятельности: от игры к учебной деятельности. Каждое
учебное действие проходит свои процессы становления. Чтобы понять, как
происходит смена ведущей деятельности необходимо разграничить понятия
деятельность и действие.
Деятельность – динамически изменяющаяся система взаимодействий
субъекта с миром, в процессе которых происходят возникновение и
воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им
отношений субъекта в предметной действительности.
Её характеризуют три главных признака:
1. Внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие,
новые виды деятельности, которые приобретают ведущее значение в
дальнейшем, на следующей возрастной ступени.
Так, учение первоначально появляется в форме игры: ребенок начинает
учиться, играя.
2. Формирование и развитие внутри ведущей деятельности отдельных
психических процессов.
Так, в игре складываются образное мышление, активное воображение,
а в учении - отвлеченное логическое мышление.
3. От неё зависит формирование личности ребенка, ее основные
изменения в данный период.
Действия - движения, направленные на предмет и преследующие
определенную цель. Действия носят социальный характер: они зависят от
предметов, созданных предшествующим поколением и окружающих
ребенка. Самые простые – предметные: ребенок учится есть ложкой, мыть
руки мылом, вытирать их полотенцем. В самих предметах, созданных руками
человека, заложен способ действия с ними. Ребенок постепенно овладевает
предметами, и постепенно происходит развитие его действий.
Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на
окружающих людей. Тогда эти действия становятся актом поведения:
поступком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам
поведения, или проступком, если противоречат им.
Деятельность – это психическая (внутренняя) и физическая (внешняя)
активность человека, которая регулируется осознаваемой целью.
Деятельность имеет сложное иерархическое строение, которая состоит
из нескольких уровней (слоев):
• психофизиологических функций;
• операций;
• действий;
• особых видов деятельности
Действия направлены на достижение ближайшей цели деятельности,
за которые отвечает совокупность процессов познания и исполнения.
В действиях обязательно наличие мотивов - переживания, приводящие к
определенной форме поведения и цели - предвосхищение будущего
результата деятельности или то, что необходимо для достижения этого
результата, или и т, и другое вместе. Ближайшая цель может быть не
привлекательна сама по себе, неприятна, но все же может осуществляться
ради более привлекательной цели, пусть даже отдаленной. Примером может
служить желание человека быть хорошим врачом и ради этого он
препарирует трупы. Или любая неприятная грязная работа выполняется
человеком, если у него есть цель — он хочет заработать денег, посредством
которых достигается более значимая цель, которая может представлять мечту
и тому подобное. Мотив узнаем по тому, зачем человек прилагает свои
усилия, а цель - по тому, что он делает.
В современном обществе человек занимается разнообразными видами
деятельности, которые имеют прямую зависимость от потребностей
человека. Количество потребностей очень велико – это объясняется
индивидуальными особенностями людей. Но перечислить наиболее важные
для данного человека потребности, которые соответствуют видам
деятельности, представляется возможным.
Обобщив можно выделить следующие виды деятельности:
1. Игра. Побуждение к игре возникает в связи игровой деятельности с
энергетическим обменом организма. Особенность игрового поведения
заключается в его цели - сама «деятельность», а не практические
результаты.
2. Учение. Целью учения является приобретение человеком знаний,
умений и навыков. Учение, как правило, является организованным и
осуществляется в специальных образовательных учреждениях.
3. Труд. Деятельность, направленная на производство определенных
общественно-полезных продуктов – материальных или идеальных. Трудовая
деятельность человека – это видовое поведение, обеспечивающее его
выживание, использование им сил и веществ природы.
Организовать учебный процесс и деятельность учащихся помогут
личностные качества и способности педагога. Педагогические способности
помогут рассмотреть возрастные особенности детей, их учебные
способности, специфические особенности учебной деятельности,
новообразования младшего школьного возраста (рефлексия и умение
учиться), способы взаимодействия учителя и учащихся и сформировать
практические умения и навыки у школьников. Без учета этих особенностей
успешная организация учебной деятельности в начальной школе будет
невозможна.
Педагог должен обладать следующими способностями:
Конструктивные способности – желание и умение развивать личность
ученика, отбирать и применять учебно–воспитательный материал согласно
возрастным и индивидуальным особенностям детей.
Организаторские способности - умение включать учащихся в
различные виды деятельности и эффективно воздействовать на каждую
личность.
Коммуникативные способности - установка правильных
взаимоотношений с детьми, умение чувствовать настроение всего
коллектива, понять каждого ученика.
Шайденкова Т.Н. выделяет умения на основе психолого-
педагогических положений об организации учебной деятельности
школьников:
• умение осуществлять постановку целей усвоения учебного материала;
• умение стимулировать положительную мотивацию в процессе
усвоения;
• умение организовать успешное восприятие учебного материала;
• умение обеспечить осмысливание изучаемого;
• умение организовать закрепление и применение знаний, выработку
умений и навыков;
• умение осуществлять контроль за ходом усвоения знаний;
умение выполнять корректировку процесса усвоения.
В. Д. Шадриков рассматривал способности как «свойства
функциональных систем, реализующих отдельные психические функции,
имеющие индивидуальную меру выраженности и проявляющихся в
успешности и качественном своеобразии освоения и реализации
деятельности» Автор говорит о психических функциях как о способностях:
восприятия, памяти, воображения, мышления, внимания, психомоторных
способностях.
Подобные способности имеют свои характерные проявления:
▪ Восприятие (ощущение) - острота, объем, точность.
▪ Память (зрительная, слуховая, осязательная, тактильная) - возможности
ребенка к запоминанию, узнаванию, точность воспроизведения.
▪ Воображение – богатство, яркость воспроизведенных образов, степень
развития творческого воображения.
▪ Мышление (визуальное, слуховое, наглядно-образное, словесное,
эмоциональное) – широта или узость понятий, субъективность или
объективность суждений, логика мышления, склонность к обобщению,
анализу.
Внимание (зрительное, слуховое) – объем, устойчивость,
сосредоточенность или отвлечение учащегося; преобладание пассивного или
активного внимания.
При выборе методов и приёмов формирования организационных
способностей необходимо учитывать психологические особенности детей, их
способности и познавательные интересы, а также способствовать их
развитию.
Существенно должна меняться роль учителя. Он - организатор,
помощник детей в реализации главного процесса. Его роль заключается в
следующем:
Побуждение детей к самостоятельному обсуждению, обмен мнениями,
подведение итогов в наиболее сжатой форме.
Терпеливое выслушивание ученика, заинтересованное внимание,
интерес к его суждениям.
Спокойное восприятие ошибок, умение побуждать ребёнка к
прояснению и уточнению мыслей.
Умение видеть живую мысль ребёнка, поддержать её, деликатно
направить к поиску результатов.
По мнению Сергеевой Л. С. учет педагогических условий
способствуют формированию умений самоорганизации на уроках:
• формирование положительной мотивации к учебной деятельности;
• развитие умений целеполагания;
• развитие рефлексии.
• К концу начальной школы умение учиться самостоятельно в своей
развитой форме не может быть сформировано.
• В целом за время периода обучения ребёнка на начальном этапе
обучения у него должны сформироваться:
• произвольность мышления в понятиях (он должен успешно освоить
программу),
• основные компоненты учебной деятельности
• качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с
учителями и одноклассниками.
Для того, чтобы формировать общеучебные умения организации
учебной деятельности, необходимо развивать и систему саморегуляции
ребенка в целом. Поэтому также важна работа с родителями.
Необходимо большое внимание уделить подготовке домашних заданий
как аспекту развития навыков самоорганизации. В этом направлении
совместно с родителями рекомендуется провести тематическое
родительское собрание, индивидуальные консультации, чтобы каждый
родитель включался в работу по повышению эффективности
выполнения домашней работы учащихся, осуществлял контроль и при
возникновении трудностей взаимодействовать с учителем для
корректировки своих действий, чтобы направить ребенка в нужное
русло.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: