Презентация "Связь свойств внимания и учебной деятельности младших школьников"

Связь свойств внимания и учебной деятельности младших школьников Выполнила: учитель начальных классов МОУ СОШ №3 Юрова Марина Валерьевна Актуальность

• Сегодня проблемы связанные с развитием внимания у школьников, как никогда вызывают беспокойство. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколь либо долго удерживать внимание при решении учебных задач. Конечно, школьные психологи ведут работу в этом направлении, но практически охватить всех учащихся развивающей коррекционной работой не удаётся. Поэтому, сегодня детальная разработка и применение учителями начальных классов в своей педагогической практике методики развития внимания детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности, особо актуальна.

Цель

• повышение качества и прочности знаний учащихся;
• создание определённых стимулов для положительной мотивации к обучению;
• преодоление трудностей адаптационного периода при поступлении детей в школу и при их переходе из начального звена в среднее.

Задачи

• развивать интеллектуальные способности на основе развития внимания; - научиться использовать и перенаправлять непроизвольное внимание; - содействовать развитию произвольного внимания;
• углублять и расширять концентрированность внимания, его объём и устойчивость; - учить ребёнка управлять своим вниманием, полноценно распределять его во время учебного процесса.

Понятие «внимание»

• Внимание – многомерное психическое явление, и его уровень во многом зависит от слаженности работы всех его составляющих(свойств внимания) По мнению известного психолога П. Я. Гальперина внимание необходимо рассматривать лишь в связи с другими психическими функциями: памятью, мышлением, воображением, восприятием. Проявления внимания нельзя увидеть отдельно от них, в чистом виде, т. к. оно не имеет своего отдельного специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, к которой оно присоединяется.

Виды внимания Непроизвольное внимание возникает:

• вследствие внешних причин — особенностей действующих на нас раздражи­телей
• вследствие внутренних побуждений, направ­ленности личности.

Раздражители, действующие на человека

• 1. Сила и неожиданность раздражителя (сильный звук, яркая вспышка света)
• 2. Новизна, необычность, контрастность раздражителя (новые наглядные пособия)
• 3. Подвижность объекта (начало или, наоборот, прек­ращение действия раздражителя)

Произвольное

• Внимание, возникающее вследствие сознательно поставленной цели и требующее определенных волевых усилии, называют произвольным или преднамеренным.

Поддержание устойчивого произвольного внимания у уча­щихся зависит от ряда условий.

• 1. Осознание долга и обязанности в выполнении данной дея­тельности
• 2. Отчетливое понимание конкретной задачи выполняемой дея­тельности
• 3. Привычные условия работы
• 4. Создание благоприятных условий для деятельности, т. с исключение отрицательно действующих посторонних раздражителей

послепроизвольное внимание.

• Послепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него.
• Послепроизвольное внимание совме­щает в себе некоторые особенности произвольного внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания).

Свойства внимания Различают пять свойств внимания:

• Сосредоточенность- это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности
• Устойчивость- это длитель­ное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности
• Объем- это количество объектов, которые вос­принимаются одновременно с достаточной ясностью, т. е. охва­тываются вниманием одномоментно
• Распределение- это одновременное внимание к двум или нескольким объектам
• Переключение- это перемещение внимания с одно­го объекта на другой

О СВЯЗИ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ

• Как правило, у успевающих школьников хорошо раз­виты основные свойства внимания. Однако нередко встречаются и такие дети, у кото­рых свойства внимания оставляют желать лучшего, но они тем не менее успешно справляются с учебной программой. У некоторых из них это происходит за счет хорошего общего развития и прекрасной памяти. Но есть и другие: эти дети не блещут особой эрудицией, па­мять у них обычная, речевой запас средний. Что же по­зволяет им более-менее успешно справляться с учени­ем? По отзывам учителей и наблюдениям психологов, такие дети обладают особой внимательностью.

О СВЯЗИ ВНИМАНИЯ И УСПЕВАЕМОСТИ.

• у внимательных детей успешность овладения математикой наиболее тесно связана с объе­мом внимания, успешность овладения русским языком зависит от того, насколько точным является распреде­ление, а хорошее чтение — от устойчивости внимания. Видимо, возможно повышение эффективности обучения отдельным предметам за счет более активного включе­ния именно тех свойств внимания, которые играют в данном случае ведущую роль.

Управление вниманием

• способность управлять своим вниманием не зависит прямо от того, насколько развиты у школьника свойства внимания. И при объек­тивно слабых свойствах внимания ученик может непло­хо им владеть. Однако в этих случаях, по-видимому, все управление сводится главным образом к постоянно во­зобновляемым усилиям поддерживать свое рассеиваю­щееся внимание на должном уровне, а также к более или менее успешному самоконтролю.

Развитие внимания Такая работа должна вестись по двум направлениям:

• 1.Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания.
• 2.Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности.

методика развития внимания опирается на следующие принципы:

• 1.деятельности - любое развитие происходит в процессе какой-либо деятельности;
• 2.психологической комфортности - ребёнок не должен чувствовать свои неудачи;
• 3.сотрудничества педагога со школьной психологической службой и родителями;
• 4.индивидуальности - необходимо учитывать, что индивидуально-типологические особенности каждого ребёнка позволяют тренировать его внимание лишь в определённых пределах;
• 5.последовательности - предлагать упражнения надо начиная с самых простых, постепенно усложняя их по мере овладения;
• 6.поэтапности - необходимо сначала включать в учебную деятельность упражнения для развития объёма и концентрированности внимания, затем устойчивости и распределения и, наконец, переключаемости и интенсивности (варианты распределения упражнений для тренировки различных свойств внимания могут быть различными, т. к. психологическая диагностика детей поможет выявить те свойства внимания, развивать которые необходимо в первую очередь);
• 7.цикличности - включать развивающие упражнения в уроки необходимо определёнными циклами, продолжительность которых составляет в среднем примерно два месяца. Повторять эти циклы в течение учебного года целесообразно 2-3 раза.

Методики и игры по развитию произвольного внимания учащихся начальной школы  Методики по развитию общей внимательности, наблюдательности.  Упражнение "Запрещенная буква" Птица - не птица. Упражнение на увеличение объема внимания "Заметь все" Игры на развитие концентрации и устойчивости внимания.

•  Корректурное задание.
• Игра "Маленький жук"

Упражнение на тренировку избирательности внимания.

• Игра "Найди отличие".

Методики для тренировки переключаемости и распределения внимания

• Методика "Красно-черная таблица", предложена Ф. Горбовым.

• Упражнение "Каждой руке — свое дело"
• Методика Мюнстерберга и её различные модификации
ЯФОУФСНКОТПХЬАБЦРИГЪЩЮСАЭЕЫМЯЧ ЛОЬИРЪГНЖРЛРАКГДЗПМЫЛОАКМНПРСТУР ФРШУБАТВГДИЖСЯИУМАМАЦПЧУЩМОРЖ БРПТЯЖЭЦБУРАНСГЛЮГБЕИОПАЛКАФСТУЧА АОСМЕТЛАОУЖЕЛААВТОБУСИОХПСЯЗВАЖ

Заключение

• Анализ психологической литературы свидетельствует, что внимание является одним из важнейших условий успешности любой деятельности и полноценного протекания психических процессов.
• Рассмотренные выше методики по развитию произвольного внимания, в основном, представляют собой задания в виде игры. Это связано с тем, что игра для младшего школьника остается важным видом деятельности, отвечает его потребностям. Упражнения и методики развивают как внимание в целом, так и его отдельные свойства. Главное требование к заданиям – систематичность их проведения, нарастание сложности.

Немецкий писатель и мыслитель Гёте писал:

• «Если ты потерял состояние, то ты еще ничего не потерял; состояние ты можешь нажить вновь. Если ты потерял честь, то попробуй приобрести славу — и честь тебе будет возвращена. Но если ты потерял веру в себя, то потерял все.»