Организация досуга младших школьников на переменах как условие повышения учебной мотивации в ходе реализации ФГОС НОО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯЛГИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Организация досуга младших школьников на переменах как условие

повышения учебной мотивации в ходе реализации ФГОС НОО

Автор: Светлана Николаевна Силякова, учитель начальных классов

Научный руководитель: О.В. Сергушина,

к.п.н., доцент кафедры педагогики

дошкольного и начального образования МордГПИ

г.о. Саранск, 2015

Содержание

1.Информационная карта

2. Структура программы эксперимента

2.1. Тема эксперимента

2.2. Обоснование актуальности

2.3. Объект и предмет исследования

2.4. Цель и задачи исследования

2.5. Гипотеза исследования

2.6. Методология и методы исследования

2.7. Этапы исследования

2.8. Экспериментальная база

2.9. Критерии оценки ожидаемых результатов

2.10. Способы диагностики результатов

2.11. Прогноз

2.12. Форма представления результатов

2.13. Краткий обзор опытно-экспериментальной деятельности

2.14. Нормативно-правовое и учебно-методическое

обеспечение

3. Приложения

3.1. Приложение№1 Диагностика уровня учебной мотивации

младших школьников

3.2. Приложение№2 Практический материал к программе

организации школьных перемен

1. Информационная карта

№

Параметры

информации

Содержание информации

1. Данные об образовательном учреждении

1.1

Адрес образовательного

учреждения

430904, г.о. Саранск, р.п. Ялга, ул. Мичурина, 34А

1.2

Полное наименование

образовательного

учреждения

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ялгинская средняя общеобразовательная школа»

1.3

Вид образовательного

учреждения

Общеобразовательное учреждение

1.4

Тип образовательного

учреждения

Школа

1.5

Количество учащихся

377 из них 171 обучается в начальной школе

1.6

Телефон/факс

25-36-61/25-40-25

1.7

Электронная почта

yalgsar@edurm.ru

2. Данные о контактном лице по вопросам экспериментальной работы в

образовательном учреждении

2.1

ФИО директора

Михайлова Олеся Сергеевна

2.2

Название МОУ

МОУ «Ялгинская СОШ» г.о. Саранск

2.3

Телефон/факс

25-36-61/25-40-25

2.4

Адрес сайта в Интернете:

http://www.schoolrm.ru/schools/yalgsar/about/

3. Данные о масштабе экспериментальной работы

3.1

Тип эксперимента

формирующий

3.2

Количество участников

эксперимента

22учащихся и 5 учителей

4. Руководители эксперимента

4.1

ФИО

Силякова Светлана Николаевна

4.2

Должность

Учитель начальных классов МОУ «Ялгинская

СОШ»

4.3

Телефон

89510564295

4.4

Адрес сайта в Интернете:

http://nsportal.ru/silyakova-svetlana-nikolaevna

4.5

Адрес электронной

почты

svetlana.silyack[email protected]

5. Данные о содержании ОЭР

4.1

Тема исследования

«Организация досуга младших школьников на

переменах как условие повышения учебной

мотивации в ходе реализации ФГОС НОО»

Сроки исследования

2011-2015 гг.

4.2

Этапы исследования

2011-2012 учебный год– (констатирующий этап)

В ходе первого этапа были изучены работы

наиболее известных учёных в области педагогики

и психологии; проанализирована учебно-

методическая литература по данной теме; обобщен

опыт работы учителей по проведению досуга на

переменах; проведена диагностика уровня учебной

мотивации младших школьников; разработана

модель организации досуга младших школьников

на переменах как условие повышения учебной

мотивации в ходе реализации ФГОС НОО,

отобрано содержание переменок.

2012-2013 учебный год – (формирующий и

контрольный)

В ходе второго этапа проведено

экспериментальное обучение по предложенной

педагогической модели повышения учебной

мотивации посредством организации досуга на

переменах, определена целесообразность

разработки переменок, проведена научная

достоверность выдвинутой гипотезы.

2013-2015 учебный год.

В ходе третьего этапа анализируются и

обобщаются полученные в ходе

экспериментальной работы данные, научно-

практические результаты исследования,

подготовленырекомендации и готовятся

соответствующие материалы по проведению

данной формы работы.

4.3

Объект

Учебная мотивация младших школьников.

4.4

Предмет

Средства, формы и методы организации досуга

младших школьников на переменах в целях

повышения учебной мотивации.

4.5

Субъекты

образования

Администрация, учителя, психолог, учащиеся,

родители.

Цель исследования

Проанализировать условия повышения учебной

мотивации младших школьников посредством

организации досуга на переменах.

4.6

Задачи исследования:

1.Проанализировать теоретические понятия

исследуемой проблемы.

2.Рассмотреть теоретические подходы к

повышению уровня учебной мотивации в условиях

реализации требований ФГОС НОО,

диагностировать уровень учебной мотивации

младших школьников.

3.Представить организацию досуга младших

школьников на переменах как условие повышения

учебной мотивации (констатирующий этап).

4.Разработать модель организации досуга

младших школьников на переменах как условие

повышения учебной мотивации (формирующий и

контрольный).

5.Дать рекомендации педагогам по организации

досуга на переменах в целях повышения учебной

мотивации младших школьников.

4.7

Гипотеза

Процесс формирования учебной мотивации

младших школьников будет успешным, если:

-формируется положительное отношение к

учебной деятельности на основе единства

мотивационной и эмоциональной сфер в досуговой

деятельности;

-обеспечено моделирование организации досуга

младших школьников на переменах;

-используются средства физической,

интеллектуальной и социальной направленности в

организации досуговой деятельности в целях

позитивной мотивации учения.

4.8

Направление

исследовательской

работы

1.Осмысление практики работы по созданной и

разработанной модели развернутой программы

экспериментапо организации досуга младших

школьников на переменах посредством:

 постановки цели эксперимента;

 формулирования задач эксперимента;

 формулирования гипотезы эксперимента;

 прогнозирования ожидаемых

положительных результатов, а так же возможных

негативных последствий;

 определения методики отслеживания

каждого показателя, с использованием анкет,

тестов, диагностических ситуаций, наблюдения,

измерения;

 продумывания всевозможных мероприятий

на переменах в рамках проведения эксперимента.

2.На переменах путем разнообразной работы с

предлагаемым содержанием материала создавать

необходимые условия, повышающие учебную

мотивацию учащихся.

3.Координировать усилия учащихся, вести

целенаправленное педагогическое наблюдение за

организацией досуговой деятельностью учащихся

на переменах, направленной на повышение

учебной мотивации учащихся.

4.Документальное оформление результатов

экспериментальной работы в рамках реализации

городской экспериментальной площадки

«Создание модели мотивационной

образовательной среды достижения

образовательных результатов обучающихся в

условиях реализации ФГОС ОО» на 2014-2017гг.

МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная

школа»

4.9

Организационный

компонент изменений

В процессе работы над программой мы

придерживались следующего алгоритма

технологии разработки инновационного проекта:

1.Определение проблем образовательного

процесса в ходе реализации ФГОС. Выявление

имеющихся проблем и определение основных

направлений изменений на предстоящий период.

2.Анализ образовательных потребностей и

запросов обучающихся, семьи, диагностика

состояния и перспектив развития учебной

мотивации младших школьников.

3.Мотивация членов педагогического коллектива

на участие в создании проекта.

4.Формулирование цели инновационного проекта

на основе уточнения задач, определение

содержания предстоящих изменений и

соответствующих средств повышения учебной

мотивации средствами досуговой деятельности.

5.Подбор необходимых материалов, их

обсуждение с участием отдельных педагогов.

6.Написание инновационного проекта, научное

консультирование, редактирование и

рецензирование проекта.

7.Утверждение инновационного проекта на

Методическом Совете школы.

8.Публикация текста проекта (на сайте школы для

учащихся и их родителей, социальных партнеров),

печатный вариант материалов исследования.

4.10

Ожидаемый результат:

Модель «Организация досуга младших

школьников на переменах как условие повышения

учебной мотивации в ходе реализации ФГОС

НОО»:

 Расширение возможностей для учебной

мотивации личности учащегося, реализация его

познавательных интересов.

 Творческая самореализация детей в досуговой

деятельности на переменах.

 Формирование навыков коллективной и

организаторской деятельности.

 Формирование единоговоспитывающего

пространства.

 Создание оптимальных условий для развития и

отдыха детей.

 Повышение уровня учебной мотивации.

4.10.

Используемые методы

Теоретические: изучение и анализ философской,

педагогической и психологической литературы;

синтез, формализация и абстрагирование,

позволившие выявить актуальность разработки

модели организации досуга на переменах как

условие повышения учебной мотивации в ходе

реализации ФГОС НОО.

Эмпирические: социально – педагогический

анализ, констатирующий и контрольный

эксперименты; метод экспертной оценки; опросно

– диагностические методы; наблюдение и

обобщение опыта деятельности учителя; метод

статистической обработки данных, полученных в

ходе эксперимента.

4.11

Способы отслеживания

результатов и

предполагаемые формы

их представления

Мониторинг образовательной деятельности

обучающихся,психолого-педагогическая

диагностика уровня учебной мотивации младших

школьников.

Разработка авторских программ, методических

пособий и рекомендаций для педагогов, родителей

и учащихся.

4.12

Перспективный план

исследовательской

деятельности (по этапам

эксперимента)

Дальнейшее развитие проекта повлечет за собой

правильную организацию досуга младших

школьников на переменах, способствующую

повышению учебной мотивации детей.

5. Данные о полученных результатах и тиражируемых продуктах

5.1

Характеристика

полученных результатов

Рекомендации по апробации результатов

исследования, научно-методические материалы.

ОЭР (планируемых)

5.2

Где осуществлялась

апробация или внедрение

полученных результатов

ОЭР

МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная

школа» Г.о. Саранск

5.3

Где можно познакомиться

с материалами ОЭР

На сайте pedmir.ru: http://pedmir.ru/viewdo

5.4

Характеристика

полученных

тиражируемых

продуктов(планируемых)

1. Подготовка выступлений на конференциях, на

педсоветах, заседаниях НМС школы.

2. Подготовка рекомендаций, текстов докладов,

статей для дальнейшей публикации и размещения

на собственном сайте и сайте школы.

3. Подготовка целостного описания опыта по

итогам проведенного эксперимента по созданию и

организации досуга младших школьников на

переменах, способствующего повышению учебной

мотивации.

5.6

Кому принадлежат права

на использование

продукта ОЭР

МОУ «Ялгинская средняя общеобразовательная

школа»

5.7

Условия распространения

и использования продукта

Планируется в дальнейшем на основе

обобщенного опыта внести предложения по

возможному распространению в школах

Республики Мордовия накопленного опыта и

внедрение результатов исследования.

«Все наши замыслы, все поиски

и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться»

В.А. Сухомлинский

2. Структура программы эксперимента

2.1.Тема эксперимента:Организация досуга младших школьников на

переменах как условие повышения учебной мотивации в ходе реализации

ФГОС НОО.

2.2.Обоснование актуальности.

Введение новых стандартов в начальной школе для всех и

первоклассников, и родителей, и педагогов, да и вообще для всего

сообщества – значит очень много. Это– то звено, которое должно обеспечить

целостное развитие личности ребёнка, его социализацию, становление

элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта

и общей культуры. Определить современные требования к начальной школе,

обеспечить качество начального образования – основная задача ФГОС.

Отличительной особенностью данного стандарта является его

деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности

учащегося. Система образования отказывается от традиционного

представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков,

формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми

обучающийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к

результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных

и предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра нового стандарта

являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД понимают

«общеучебные умения», «общие способы деятельности», «напредметные

действия». Образовательная программа предусматривает достижение

следующих результатов образования:

- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить

свои поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять

нравственный аспект поведения, сформированность мотивации к учению,

сформированность умения учиться;

- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе

урочной и внеурочной деятельности универсальных учебных действий

(познавательных, регулятивных и коммуникативных);

- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того

или иного предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности)

системы знаний и опыта, специфичного для предметной области, по

получению этих знаний, их преобразованию в практике повседневной жизни.

В соответствии со Стандартом на ступени начального

общегообразования осуществляется реализация программы формирования

УУД.

Реализация программы формирования УУД в начальной школе –

ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить

его напиться нельзя. Да, можно усадить учащихся за парты, добиться

идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без

внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь

видимость учебной деятельности. Как мотивировать познавательную

деятельность учащихся? «Психологический закон» гласит: прежде чем

призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься

о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него

напряжены все силы, необходимые для нее», - писал Л.С. Выготский[1].

Другой известный психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал: «Деятельности без

мотива не бывает»[13].

Мотив вообще – этоисточник деятельности любого человека. Он

выступает как бы «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит

интенсивность деятельности человека. Любое обращение к психологии

личности так или иначе высвечивает фундаментальное значение

мотивационной основы деятельности. Нет внутреннего мотива - внутренней

движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным.

Мотивы (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы,

эмоции, влечения, инстинкты, установки) - это то, что побуждает человека к

деятельности, ради чего она совершается.

Деятельность, лишенная смысла, лишенная ценностной основы, не имеет

права присутствовать в нашей жизни... Внутренний мотив учебной

деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.

Мотивация учения - не стихийно возникающий процесс, и рассчитывать

здесь только на природные задатки было бы опрометчиво и бесперспективно.

Мотивацию надо специально формировать, развивать, стимулировать.

Процесс формирования и закрепления у учащихся положительных

мотивов к реализации учебной деятельности называется учебной

мотивацией.

Характеризуя современное состояние традиционного образования, мы

наблюдаем ряд негативных тенденций: снижение двигательной и

познавательной активности детей, замедление их физического и

психического развития, высокий уровень психоэмоционального напряжения.

И, как следствие – мы наблюдаем снижение показателей в учебе и

воспитанности.

Формирование учебной мотивации – это основная задача обучения,

поэтому уровень сформированности мотивов учения – это основной

показатель эффективности работы учителя. Каковы условия повышения

учебной мотивации в ходе реализации ФГОС НОО?

Теперь в начальной школе мы должны научить ребёнка не только

читать, считать и писать, ему должны привить две группы новых умений. К

первой относится группа универсальных учебных действий, составляющих

основу умения учиться: навыки решения творческих задач и навыки поиска,

анализа и интерпретации информации. Ко второй – формирование у детей

мотивации к обучению, помощи им в самоорганизации и саморазвитии.

Учитель становится не ведущим, а направляющим, организующим учебную

деятельность.

Для решения проблемы повышения учебной мотивации была выбрана

тема исследования:«Организация досуга младших школьников на переменах,

как условие повышения учебной мотивации в ходе реализации ФГОС НОО».

2.3. Объект исследования –учебная мотивация младших школьников.

Предмет исследования– средства, формы и методыорганизации досуга

младших школьников на переменах в целях повышения учебной мотивации.

2.4. Цель исследования – проанализировать условия повышения

учебной мотивации младших школьников посредством организации досуга

на переменах.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические понятия исследуемой проблемы.

2. Рассмотреть теоретические подходы к повышению уровня учебной

мотивации в условиях реализации требований ФГОС НОО, диагностировать

уровень учебной мотивации младших школьников.

3. Представить организацию досуга младших школьников на переменах

как условие повышения учебной мотивации (констатирующий этап).

4. Разработать модель организации досуга младших школьников на

переменах как условие повышения учебной мотивации (формирующий и

контрольный).

5. Дать рекомендации педагогам по организации досуга на переменах в

целях повышения учебной мотивации младших школьников.

2.5.Гипотеза

Процесс формирования учебной мотивации младших школьников будет

успешным, если:

- формируется положительное отношение к учебной деятельности на

основе единства мотивационной и эмоциональной сфер в досуговой

деятельности;

- обеспечено моделирование организации досуга младших школьников

на переменах;

- используются средства физической, интеллектуальной и социальной

направленности в организациидосуговой деятельности в целях позитивной

мотивации учения.

2.6. Методология и методы исследования.

Методологической основой исследования являются современные

педагогические идеи системного подхода как общеметодологического

принципа науки, признание человека высшей ценностью и целью

общественного развития, идеи о взаимодействии общества, человека и

природы, о взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о

социальной деятельности и творческой сущности личности в

многофакторном характере её развития, об отношении к истории как одной

из важнейших характеристик личности, о ведущей роли воспитания в её

формировании.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем как

отечественной, так и зарубежной психологии. Сложность и

многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность

подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам

ее изучения (Б.Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон,

Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, П.М. Якобсон,

К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, А.Б. Орлов,

М.В. Матюхина).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован

комплекс теоретических и эмпирических методов исследования:

Теоретические: изучение и анализ философской, педагогической и

психологической литературы; синтез, формализация и абстрагирование,

позволившие выявить актуальность разработки модели организации досуга

на переменах как условие повышения учебной мотивации в ходе реализации

ФГОС НОО.

Эмпирические: социально-педагогический анализ, констатирующий и

контрольный эксперименты; метод экспертной оценки; опросно-

диагностические методы; наблюдение и обобщение опыта деятельности

учителя; метод статистической обработки данных, полученных в ходе

эксперимента.

2.7.Этапы исследования: теоретико-экспериментальное исследование

проводилось в три этапа.

В ходе первого этапабыли изучены работы наиболее известных учёных

в области педагогики и психологии; проанализирована учебно-методическая

литература по данной теме; обобщен опыт работы учителей по проведению

перемен; разработана модель организации досуга младших школьников на

переменах как условие повышения учебной мотивации в ходе реализации

ФГОС НОО, отобрано содержание переменок.

В ходе второго этапа проведено экспериментальное обучение по

предложенной педагогической модели повышения учебной мотивации

посредством организации досуга на переменах, определена целесообразность

разработки переменок, проведена научная достоверность выдвинутой

гипотезы.

В ходе третьего этапа анализировались и обобщались полученные в

ходе экспериментальной работы данные, научно–практические результаты

исследования.

2.8.Экспериментальная база

1.Теоретические основы исследования учебной мотивации

младших школьников. В психологической науке до настоящего времени

нет единого сложившегося мнения в понимании сущности мотивации и ее

роли в регуляции поведения, ни в понимании соотношений между

мотивацией и мотивом. Во многих работах эти два понятия используются как

синонимы.

В соответствии с концепцией А.Н.Леонтьева, которому принадлежит

одна из наиболее оформленных теорий мотивации, мотивы

рассматриваются как опредмеченные потребности, означающие то

объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных

условиях и на что направляется деятельность, побуждающая ее.

Сущность мотивации А. Н. Леонтьев рассматривает как предмет,

отвечающий данной потребности.

Существуют различные точки зрения на проблему определения мотива.

Л.И. Божович под мотивами понимает внутреннюю позицию личности.

П.М. Якобсон определяет мотив как побуждение, которое приводит к

совершению поступка. А.Г. Ковалев анализировал проблему мотивов в связи

с потребностями личности. Анализ различных определений мотивов

свидетельствует о том, что для большинства авторов характерно единство в

главном – понимании потребностного характера мотивов.

В психологической литературе существуют различные подходы к

вопросам классификации мотивов. Г. Розенфельд рассматривает три аспекта

в мотивации: ценностный, целевой и аспект направленности. Л.И. Божович

установила, что учебная деятельность побуждается двумя видами мотивов:

первые связаны с содержанием и процессом учения; вторые определяются

системой отношений между ребёнком и окружающей действительностью.

Позднее классификация мотивов была дана П.М. Якобсоном, который

выделяет типы мотивации, связанные с результатами учения и порождаемые

всей системой отношений в обществе. Основываясь на классификации,

предложенной Л.И. Божович и П.М. Якобсоном, М.В. Матюхина выделяет

следующие группы мотивов: а) мотивы, заложенные в самой учебной

деятельности; б) мотивы, связанные с косвенным продуктом учения.

Основываясь на изучении работ, мы пришли к выводу, что мотивация

младших школьников имеет и ряд негативных характеристик,

препятствующих учению: интересы младших школьников недостаточно

действенны, так как сами по себе долго не поддерживают учебную

деятельность, неустойчивы, малоосознанны, что проявляется в неумении

младшего школьника назвать, что и почему ему нравится в данном предмете,

слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных

предметов, объединенных по их внешним признакам, содержат в себе

ориентиров школьника чаще на результат учения, а не на способы учебной

деятельности, до конца начальной школы порой не складывается интерес к

преодолению трудностей. Все эти особенности обуславливают

поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к учению,

называемый иногда формальным отношением к школе.

Немаловажным фактором в формировании мотивации играет оценка

учителя. Оценка учителя вызывает возрастание активности и внутренней

мотивации учащихся. Отметка, в свою очередь, тормозит интеллектуальную

активность и способствует развитию мотивации избегания неудачи. В

настоящее время отметка выступает в качестве ведущего мотива обучения у

большинства младших школьников (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович,

И.В. Дубровина, В.И. Ильин, А.И. Липкина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина,

П.М. Якобсон).

Основными факторами, влияющими на формирование положительной

устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются: содержание

учебного материала; организация учебной деятельности; совместные формы

учебной деятельности; оценка учебной деятельности; стиль педагогической

деятельности учителя (Л.И. Айдарова, Д.Н. Богоявленская, Л.И. Божович,

Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова,

H.A. Менчинская, М.П. Романеева, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман,

Д.Б. Эльконин, П.М. Якобсон).

Анализ психолого-педагогических работ по изучению особенностей

совместной деятельности у детей младшего школьного возраста показал, что

данная форма учебной деятельности создает более высокую мотивацию, чем

индивидуальная (В.В. Агеев, В.В. Давыдов, К.Н. Волков, Л.С. Выготский,

А.Г. Кирпичник, В.А. Кольцова, Т.Е. Конникова, Т.А. Матис, A.B. Мудрик,

P.C. Немов, Л.М. Фридман, Н.П. Щербо, Г.И. Щукина и др.). Активизация

общения между участниками учебного процесса способствует ускорению

обмена информацией, передаче и усвоению знаний, ускоренному

формированию умений и навыков.

Основными признаками совместной деятельности считаются: единая

цель для участников, включенных в деятельность; общая мотивация;

объединение, совмещение или сопряжение индивидуальных деятельностей (и

индивидов), понимаемых как образование единого целого; согласование

индивидуальной деятельности участников. При этом основные признаки

совместной деятельности и свойства субъекта совместной деятельности

тесно взаимосвязаны. Среди основных характеристик субъекта совместной

деятельности необходимо выделить мотивированность. В этом случае

предметное содержание мотивов принимает структурный характер и

обретает высокую устойчивость. В результате такого обучения, когда дети в

процессе усвоения нового материала объединяют свои усилия в решении

задач, в упражнении навыков, возрастает объем усваиваемого материала и

глубина его понимания; на формирование понятий, умений, навыков

расходуется меньше времени, чем при фронтальном обучении; уменьшаются

некоторые дисциплинарные трудности; ученики получают большое

удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе; возрастает

познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;

меняется характер взаимодействия между детьми; сплоченность класса резко

возрастает. Учащиеся начинают лучше понимать друг друга и самих себя;

они относятся к другим и себе с большим уважением; растет и

самокритичность; они с большим уважением, менее потребительски

относятся к труду учителя; приобретают навыки, необходимые для жизни в

обществе. При такой организации процесса обучения учитель получает

возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся

(Ю.К. Бабанский, В.А. Кольцова, H.H. Обозов, Г.С. Костюк, Б.Ф. Ломов,

Г.А. Китайгородская, A.B. Мудрик, Г.А. Цукерман, В.В. Рубцов). Кроме того,

по мнению P.C. Немова, А.Г. Кирпичника временный коллектив оказывает

комплексное воздействие на психологию младшего школьника. Пребывание

во временных коллективах влияет на деятельность постоянного, основного

ученического коллектива, членом которого является школьник.

С точки зрения Л.C. Выготского, В.В. Зеньковского, A.A. Леонтьева,

Д.Б. Эльконина, Я.Л. Коломинского, A.M. Шахнарович, Е.А. Степановой

становление учебной мотивации вызывает использование игровых форм

организации учебной деятельности, создание ситуаций успеха в обучении,

включение учащихся младшего школьного возраста в совместную

творческую деятельность. Обучающая игра — это ориентированная на зону

ближайшего развития деятельность, совмещающая педагогическую цель с

привлекательным для ребенка мотивом деятельности и внутренне

мотивированная. Это обуславливает необходимость проведения специально

организованной игровой деятельности для учащихся младшего школьного

возраста, используя совместные формы работы. Кроме того, игровая

совместная деятельность является тем механизмом, который переводит

требования социальной среды в потребности самого ребенка.

Значение школьного периода в жизни человека трудно переоценить. От

того, как он складывается – успешно или неуспешно, зависит многое в жизни

человека, в том числе многие личностные качества, которые формируются

под влиянием и в результате тех или иных особенностей школьного периода

жизни человека. Главная задача школьного обучения – сформировать у детей

такой психологический механизм, который позволил бы им в дальнейшем

осуществить процесс самореализации, саморазвития, чтобы познавательная

потребность не угасала раз и навсегда ещё во время обучения в школе, чтобы

она двигала ими в будущем, и во взрослой жизни человек сохранил тягу к

знаниям и получал бы удовлетворение от этого. Младший школьный возраст

имеет большие ресурсы формирования школьной мотивации учащихся, а

главное содержание мотивации в этом возрасте — «научиться учиться».

Младший школьный возраст — это тот период, в который происходит

развитие школьной мотивации, от которой зависит уровень познавательных

способностей человека в будущем.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения

может быть назван центральным, так как мотив является источником

деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу

для умения, желания учиться.

Обращение к проблеме формирования учебной мотивации обусловлено

и субъективными причинами. Традиционная диагностика детей,

определяющая уровень адаптации первоклассников к школе показала, что у

большей части нынешних детей отсутствует учебная мотивация: у 79 %

учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования (т.е.

преобладают игровые моменты), у 1 % уч-ся не сформирована, и только у

20 % сформирована.

Мотивация – совокупность стойких мотивов, побуждений,

определяющих содержание, направленность и характер деятельности

личности, её поведения.

Особенностью мотивации большинства школьников младших классов

является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная

мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда

стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель: раз велел,

значит, нужно. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют

тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Это,

безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно

всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для

их образования.

Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, однако

у школьников 1-2-х классов эта роль своеобразна. По данным психолога

Л.И.Божович, «они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не

качества проделанной работы. Отметка в качестве ведущего мотива обучения

выступает у более половины младших школьников. У трети преобладает

престижный мотив, а познавательный интерес называется очень редко» [4].

Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как

ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки

по сравнению с познавательным интересом. Однако такое отношение к

отметке скоро исчезает. Школьники 3-4-х классов начинают тяготиться

своими обязанностями, их старательность уменьшается. Психолог

М.В. Матюхина отмечает, «что не все мотивы осознаются младшими

школьниками в одинаковой степени»[7].

К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности,

благополучия, престижные, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и

процессом учения (интерес к объекту деятельности, к процессу деятельности,

к результату деятельности). Но именно эти мотивы чаще всего выступают в

качестве реальных побудителей учебной деятельности. В то же время мотив

самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не

реально действующим, а просто знаемым.

Существенной особенностью мотивации учебной деятельности младших

школьников является невозможность долго удерживать энергию

сформированного намерения. Поэтому между созданием у них

соответствующего намерения и выполнением его не должно проходить

много времени, чтобы это стремление не остыло. Кроме того, перед

младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и

крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие. В 3-4-х классах

начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным

учебным предметам, в результате чего общий мотив учебы становится все

более дифференцированным: появляется как положительная, так и

отрицательная мотивация к процессу учения в зависимости от интереса к

предмету. Однако в этом возрасте познавательные интересы детей, как

правило, являются еще эпизодическими. Они возникают в определенной

ситуации, чаще всего под непосредственным воздействием урока, и почти

всегда угасают, как только урок заканчивается и начинается перемена –

личное свободное время ученика.

Проблема организации досуга младших школьников является одной из

актуальных проблем в современной педагогике. Решение задач воспитания и

социализации младших школьников, их всестороннего развития наиболее

эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в

условиях системы начального общего образования. Такая возможность

предоставляетсяФГОС НОО.

К принципам реализации модели досуговой деятельности относятся

такие принципы как, учёт возрастных особенностей; сочетание

индивидуальных и коллективных форм работы; включение в активную

жизненную позицию и другие. Проблема организации детского досуга имеет

особое значение в воспитании детей. Досуг – это возможность человека

заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему

выбору.

По мнению И. Ю. Исаевой, досуговая деятельность – это осознанная и

целенаправленная активность человека, направленная на удовлетворение

потребностей в познании собственной личности и окружающего мира,

осуществляемая в условиях непосредственно и опосредованно свободного от

работы времени.

В педагогическом энциклопедическом словаре даётся классификация

видов досуговой деятельности по пяти группам: отдых, развлечения,

праздники, самообразование, творчество

И.Ю.Исаева выделяет следующие виды досуга:

1)микро–досуг – это вид досуга, занимающий промежуток свободного

времени, который определён небольшими временными рамками (например,

перемена в школе, обеденный перерыв, и др.),

2)макро–досуг – это такой вид досуга, который обусловлен большим

временным интервалом (например, время после школы, выходные,

праздничные дни),

3) мега–досуг – это вид досуга, непосредственно свободный от работы

на значительный временной промежуток(например, каникулы)[8].

Целесообразно расширять спектр применения педагогических ресурсов,

создающих благоприятные возможности для тренировки функций головного

мозга, что должно положительно отражаться на усвоении учащимися знаний

и представлений и создавать предпосылки к успешному овладению

элементами учебной деятельности. Такая задача может решаться не только

во время учебного занятия, но и в резервное время, отведенное на перемены.

Синонимы к слову перемена – изменение, видоизменение, смена,

чередование, переворот, ломка, метаморфоза, модификация, реформа.

Исследование слова перемена:

Словарь В.В. Репкина: перемена – замена одного другим; перерыв между

уроками, изменение, поворот к чему-то новому.

Словарь Академии Наук – перемена – изменение, перерыв между

уроками.

Словарь М.М. Лапатухина– перемена – замена одного чем-то другим;

изменение,поворот; перерыв между уроками.

Словарь С.И. Ожегова – перемена – изменение, поворот к новому;

перерыв между уроками.

Нами вместе со школьным психологом, проанализировано состояние

уровня учебной мотивации младших школьников. Выявлено, что учебная

мотивация находится в основном на среднем уровне.

В ходе опытно – экспериментальной работы нами предложены малые

формы работы, которые возможно применять в досуговой деятельности на

переменах между уроками.

К ним относятся, например:

- подвижные игры;

- интеллектуальные и настольные игры;

- групповые тренинги;

- социально-значимые и общественно-полезные дела и другие.

Условно объединив их, можно представить следующую модель данной

деятельности (см.схему 1):

Схема 1

Модель досуговой деятельности учащихся на перемене

Цель: повышение учебной мотивации младших школьников

посредством организации досуга на переменах

Виды деятельности

спортивно-

оздоровительная

коллективная и

социальная

познавательная и

интеллектуальная

Формы деятельности

физкультминутки

физзарядка

хождение по резиновым

коврикам

комплекс упражнений с

гимнастическими палочками

игровая деятельность

ребусы

загадки

викторины

познавательные игры

настольные игры

головоломки

кроссворды

шарады

полив цветов в классе

наведение порядка на

рабочем месте

дежурство по классу

шефство над

первоклассниками

помощь отстающим в учебе

дежурство в столовой

Методы деятельности

игра,

монтаж,

создание ситуации

успеха,

импровизация,

поощрение

иллюстрирование,

состязательность,

выполнение

творческих заданий,

создание проблемных

ситуаций, побуждение

к поиску

альтернативных

решений

создание ситуации

взаимопомощи,

развитие желания быть

полезным обществу,

побуждение подражать

сильной личности, и,

поиск контактов и

сотрудничества

Результат:

-Расширение возможностей для учебной мотивации личности учащегося, реализация его

познавательных интересов.

-Творческая самореализация детей в досуговой деятельности на переменах.

-Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности.

-Формирование единого воспитывающего пространства.

-Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей.

-Повышение уровня учебной мотивации.

Повторная диагностика, проведённая по итогам реализации данной

модели, по тем же методикам, однозначно показывает повышение уровня

учебной мотивации у тех детей, которые были активно задействованы в

досуговой деятельности на переменах.

Дети, активно играющие на переменах, в четыре раза меньше

отвлекаются на последующих уроках, чем их одноклассники, проводящие

переменки в спокойном отдыхе. Подвижные игры очень хорошо влияют на

эмоционально-психологическое состояние детей, развивают их ловкость и

координацию движений. Они формируют командный дух, взаимовыручку и

упорство. В подвижные игры на переменах можно играть и всем классом, и

небольшими группами.

С группой младших школьников, были проведены мероприятия, по

диагностике уровня учебной мотивации. Далее реализация социально

психологических условий развития мотивации достижений учащихся была

условно разделена на две части: развитие индивидуальной мотивации

достижений и развитие коллективной мотивации достижений.

Планируемым результатом организации перемен является: готовность и

способность обучающихся к саморазвитию, а также формирование учебной

мотивации и познанию через игровую деятельность.

В течение всего лишь одной перемены современный педагог должен

умело использовать возможность развития различных УУД своих

подопечных.

На каждом маленьком этапе наблюдается формирование тех или иных

УУД:

 личностных: гражданственность, патриотизм, любовь к традициям своего

края, народа, эмпатия, эстетическая установка на здоровый образ жизни,

знание основных моральных норм.

 регулятивных: принимать и соблюдать правила игры, умение строить

межличностные отношения, действовать в сотрудничестве с учителем со

сверстниками, умение оценивать правильность выполнения действий,

учить адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников.

 познавательных: расширение кругозора.

 коммуникативных: умение договариваться и приходить к общему

решению совместной игровой деятельности, адекватно использовать

речевые средства для решения различных коммуникативных задач,

осуществлять взаимоконтроль и оказывать необходимую в

сотрудничестве необходимую помощь.

Естественно, что такие перемены – не отвлечённый момент, содержание

является органичной частью всего учебно-воспитательного процесса нашей

школы, которая работает по реализации городской экспериментальной

площадки «Создание модели мотивационной образовательной среды

достижения образовательных результатов обучающихся в условиях

реализации ФГОС ОО» на 2014-2017гг. МОУ «Ялгинская средняя

общеобразовательная школа»

Нами было проведено анкетирование обучающих. Анкета включала в

себя следующие вопросы:

1. Устраивает ли вас продолжительность школьных перемен?

Ответили положительно – 72%. Так же были и отрицательные ответы –

28%. Например, с такой аргументацией: «Нет, потому что после бега нет

времени отдышаться».

2. Для чего, по вашему мнению, нужна перемена?

Все учащиеся ответили, что перемена нужна, чтобы поесть, отдохнуть и

повторить домашние задания. Некоторые также говорили, что перемена

нужна, чтобы пообщаться с друзьями и активно провести время.

3. Чем вы занимаетесь на перемене?

Все 100% детей ответили – играем. В какие игры играют дети? Самой

распространенной игрой была игра «Догонялки» - 18%, «Салочки» - 21%.

Очень высокий процент – 62% детей – играют в телефон.

4. Чем бы вы хотели заниматься во время перемен?

Ответили – «хотели бы играть в подвижные игры» - 62%, в настольные

игры – 24%. Были и другие ответы: например такие как: «Сидеть, общаться»,

«Читать журналы», «Слушать музыку», «Играть в Барби», «Танцевать»,

«Лежать на диване», «Разгадывать кроссворды, ребусы, загадки», «Гулять на

улице». Так ответили 14%.

5. Опишите игру или дело, которым можно заниматься на перемене?

Этот вопрос мы задали только учащимся 4-5 классов. Любимой игрой

оказался «Крокодил».

Всего в анкетировании приняли участие 151 человек, что составляет 25,8

% от общего числа обучающихся в школе. Это были ученики 1-б, 2-а, 2-б, 3-

а, 3-б, 4-а,4-б, 5а классов. Результаты анкетирования представлены в

таблицах и диаграммах.

Таблица 1

Устраивает ли вас продолжительность школьных перемен?

Ответы

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

Итого

Да

15 чел.

20 чел.

12 чел.

15 чел.

12 чел.

14 чел.

13 чел.

8 чел.

109 чел.

(72%)

Нет

2 чел.

3 чел.

9 чел.

8 чел.

4 чел.

5 чел.

6 чел.

42 чел.

(28%)

Рис. 2. Соотношение количества учащихся, удовлетворенных

продолжительностью перемен и тех, кого время отдыха не устраивает

Таблица 2

Для чего, по вашему мнению, нужна перемена?

Вид деятельности

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

Итого

Отдохнуть

151

Пообщаться

Повторить домашнее

задание

Поесть

Активно провести время

Рис.3. Предназначение перемены, по мнению учащихся.

Таблица 3

Чем вы занимаетесь на перемене?

Вид деятельности

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

Итого

Играю

151

Общаюсь с друзьями

Читаю

Отдыхаю

Ем

Бегаю

Слушаю музыку

Повторяю домашнее задание

Рисую

Гуляю по школе

Разнимаю первоклашек

Рис. 4. Виды деятельности учащихся на перемене

Таблица 4

Чем бы вы хотели заниматься на перемене?

Вид деятельности

1б

2а

2б

3а

3б

4а

4б

5а

Итого

Играть в подвижные игры

Играть в настольные игры

Смотреть телевизор

Рисовать

Гулять на улице

Слушать музыку

Общаться с друзьями

Играть в компьютерные игры

Читать

Лежать, спать

Играть в куклы

Разгадывать кроссворды, ребусы

Рис. 5. Желаемые виды деятельности учащихся на перемене

Таблица 5

Опишите игру или дело, которым можно заниматься на перемене

4а класс

4б класс

5а класс

Брейн-ринг на интересную тему

Твистор

Прятки

Крокодил

Настольные игры

Мафия

Танцы

Ручеёк

Светофор

Крокодил

Молчанка

Крокодил

Занятия в тренировочном зале

Танцы

Из проведённого анкетирования, можно сделать вывод, что все любят

разные игры. Игра используется как основная форма организации досуга на

переменах.

Игра – организация мнимой ситуации, в которой действуют реально,

используя свои знания, умения, опыт, но по установленным правилам,

сообразно своей роли в игре. Любовь человека к игре, стремление войти в

игровую ситуацию – мощная мотивация, так как обусловлена потребностью в

творческо-преобразовательной деятельности. В игре можно показать себя,

померяться силами, чему-то научиться, приобрести опыт, вступить в то

общение, которое в обычной жизни не удается. Умение играть –показатель

культуры человека и общества в целом.

Формы досуговой деятельности – это структура содержания активности

школьников, опредмеченная системой специальных методов и средств,

событийно-художественной и организационно-методической основой. На

практике досуговая деятельность реализуется в виде досуговых программ

(мероприятий). Рассмотрим некоторые из них.

Научная ценность классификации досуговых программ зависит

от степени существенности признаков, положенных в ее основу. Социолог

В.В. Водзинская в основу классификации предлагает доминирующий вид

деятельности человека в досуговой программе: преобразовательный;

познавательный; ценностно-ориентационный и коммуникативный. А.Д.

Жарков в основе классификации досуговых программ выделяет два признака:

содержание и драматургическое построение материала. Учитывая признаки,

предложенные А.Д. Жарковым, следует дополнить их третьим –

используемыми средствами выразительности– и выделить следующие формы

досуговых мероприятий:

1. Игровые – в них преобладают разнообразные игры: подвижные,

интеллектуальные, игры-драматизации, аттракционы, аукционы.

2. Конкурсно-развлекательные, состоящие из разнообразных конкурсов,

позволяющих выделить лидирующих участников или целые группы в какой-

либо области знаний или общественно-полезной деятельности.

3. Фольклорные – народные игры, песни, танцы, хороводы.

4. Шоу-программы, состоящие из зрелища, пластики, танцев, показа

мод, концертных номеров, клоунады, музыки, светового оформления.

5. Рекреационно-оздоровительные,включающие методы

биоэнергетического оздоровления, восточные оздоровительные системы,

шейпинги, музыкотерапию, арттерапию, диалоготерапию.

6. Информационно-дискуссионные, включающие новую и значимую для

аудитории информацию, побуждающую к спору, дискуссии, размышлению.

7. Праздничные программы, органически сочетающие в себе

многообразие содержания и средств художественного воздействия

на разновозрастную аудиторию.

8. Профилактико-коррекционные программы, содержание которых

имеет педагогическую направленность и способствует регуляции

психического состояния людей.

9. Спортивно-развлекательные программы – игры, шуточные поединки,

спортивные конкурсы.

Ещё В.А. Сухомлинский в своё время говорил: «Мы все ударились в

гигантоманию, в массовые действа, праздники, парады, фестивали. А детям

необходимы «негромкие дела»[24].

Мы предлагаем детям в рамках досуговой деятельности на перемене

использовать следующие мероприятия, которые можно отнести к разряду

«негромких дел».

Младшим школьникам очень нравитьсяигра «Мама, ниточку распутай»:

с помощью считалки назначают ведущего игры – «маму». Остальные дети

становятся в кружок, взявшись за руки. Ведущий отворачивается, а дети

начинают «запутываться», не разжимая рук, переплетаясь друг с другом

руками и ногами. После этого дети хором произносят: – Мама, ниточку

распутай, только не порви. Задача ведущего – распутать детей обратно в

кружок, постараясь не расцеплять их рук.

Школа – не место для игр. К сожалению, даже сегодня найдется немалое

число учителей и родителей, которые действительно так считают, даже не

представляя, насколько они ошибаются. Ведь?проведя почти целый час

практически в одной позе – сидя, склонившись над тетрадями и учебниками

или пристально изучая записи на доске, ребята нуждаются в обязательной

смене не только обстановки, но и деятельности, а также хорошей разгрузке

перед новыми занятиями. Как раз для этого и существуют интересные игры

для детей на переменах. Конечно, не стоит превращать перерыв между

уроками в хаос – шумный и неуправляемый, а вот немного «умной» и

полезной активности детям определенно не помешает, причем, это в равной

степени относится к ученикам любого пола и возраста.

Перемены, как правило, длятся не более 10-20 минут, а ведь ребятам еще

много чего нужно успеть: собрать вещи после урока, сменить аудиторию,

подготовится к новым занятиям. Так что на длительные и основательные

игры явно времени не останется, а вот немного коротеньких и веселых забав

им точно не помешает. Ведь это отличный способ отвлечься, настроиться на

новый лад или просто поднять себе настроение. Ведь, как известно, с

хорошим настроением даже самый нелюбимый и трудный предмет

становится гораздо более приятным и понятным.

Так в какие же игры можно действительно поиграть на перемене без

ущерба для школьного имущества и нервов учителей?

На самом деле, таких развлечений можно придумать немало, но, как правило,

самые любимые забавы ребят можно разделить на несколько групп

«Айсбрейкеры».

Под этим словом принято понимать игры, которые помогают ученикам

«сломать лед» (от англ. «tobreakice») в отношениях друг с другом и

познакомиться поближе. На уроках все-таки сделать это весьма

проблематично, а вот в перерыве между занятиями – самое оно. Конечно,

такие развлечения могут тоже оказаться весьма разнообразными, но вот

моим школьникам всегда особенно нравилась игра «Пожми мне руку».

«Пожми мне руку» Игроки становятся в круг, и каждый протягивает

левую руку. На счет «три» они должны найти себе пару для рукопожатия. А

вот теперь самое интересное – ребятам нужно «распутаться» и выбраться из

круга как можно быстрее, не отпуская при этом руку своего партнера. Не

ограничено, но обязательно четное.

Подвижные игры в школе лучше оставить ученикам младших классов,

которые будут играть в них под руководством учителя, так как со

старшеклассниками такое развлечение может обернуться настоящим

кошмаром. А вот малышам полезно будет немного размяться и подвигаться,

хотя перебарщивать с активностью тоже не стоит. Хорошей находкой может

стать игра «Кот и воробьи».

«Кот и воробьи» На полу мелом или веревкой обозначается круг. В

кругу будет стоять «кот», а за чертой «воробышки». По сигналу учителя

последние начинают запрыгивать в круг, а задача «кота» быстренько поймать

одного из них. Тогда пойманный «воробей» сам становится «котом».

Игры-угадайки любимы учениками, вызывают интерес и увлеченность

процессом. Они позволяют любому количеству желающих участвовать в

развлечении и не доставляют абсолютно никакого беспокойства учителям.

Но, в отличие от всех остальных школьных забав, среди такого рода игр

имеется свой бесспорный лидер – игра «Крокодил». Участнику на ухо

сообщается слово или фраза, его задача - не используя слов и звуков,

объяснить остальным игрокам, что ему сказали. Кто первым правильно

угадает слово, сам становится ведущим.

Конечно, на переменах в школе можно с успехом и с пользой для ребят

использовать и другие игры, главное – не позволять им чересчур увлекаться

процессом, иначе потом будет очень сложно настроить их на более

серьезный учебный лад.

Эффективны комплексы упражнений для проведения

физкультминуток на перемене:

1. Специальные упражнения на укрепление основных групп мышц.

Музыкально-ритмические упражнения.

2. Двигательно-оздоровительные физкультминутки на переменах. В

отличие от подвижных игр на перемене, двигательно-оздоровительные

физкультминутки являются системой специально подготовленных заданий,

предлагаемых учителем и направленных на включение мало

задействованных мышц.

3. Оздоровительно-корригирующая гимнастика.

4. Упражнения для профилактики плоскостопия.

5. Общеукрепляющие упражнения для формирования навыка

сохранения правильнойосанки.

6. Дыхательная гимнастика.

Сегодня широко представлены различные развивающие игры для

детей.Это могут быть наборы для детского творчества, конструкторы

различного типа, пазлы, кубики разных размеров, мозаики, раскраски, игры

настольного вида.

Игра–великий механизм, придуманный природой для того, чтобы

ребенок мог в легкой и доступной форме получить информацию об этом

сложном мире. При этом он не скучает и не устает. Игра учит детей общаться

и понимать других людей.Игра – это диалог между внутренним миром

ребёнка и внешним.

В играх детьми усваиваются понятия «верно–неверно», «можно–

нельзя».

Игра позволяет ребёнку лучше понять себя, так как позволяет проверить

себя в разных ролях – «сильный–слабый», «храбрый–трусливый». Очень

важно то,что отрицательные эмоции, напряжения и страхи, которые в

обычном общении ребенок подавляет или стесняется выразить,

высвобождаются, какправило, в игровой ситуации.

В период младшего школьного возраста ребенок совмещает в своей

жизни два основных вида деятельности –игру и учебу. Учащиеся начальной

школы не всегда заняты делом на переменах. Часто приходится видеть

ситуации, когда дети бегают по школе, нарушают дисциплину. Досуг

младших школьников, в основном, ограничивается развивающими

настольными играми.

Но обучение детей не должно исчерпываться только интеллектуальными

знаниями. Подвижные игры для младших школьников –неотъемлемый

атрибут развития ребенка! Стоит организовать досуг так, чтобы

интеллектуальные игры перемежались с подвижными играми.

Игра, которая развивает у ребенка логику, ловкость, интеллект,

мышление, терпение, находчивость, умение концентрироваться – это

конструктор. Когда ребенок работает с конструктором, то он начинает сам

приниматьрешения. Для совсем маленьких детей можно

приобрестиконструктор мягкого вида, для старших – конструктор из

пластмассы, дерева, металла.

Наборы для творчестваимеют особую роль в развитии ребенка. Каждый

ребенок с удовольствием творит что-то своими руками. Это может быть

лепка из пластилина и глины, аппликация, рисование или вышивание. С

помощью этих наборов у детей развивается чувство вкуса и эстетики,

фантазия, креативность и творческие способности. А главнаязадача, которая

стоит –это приобщение ребенка к труду.

Пазлы –это головоломки, которые состоят из множества деталей разной

формы и размеров. Эти элементы должны собираться в одну картинку. Эта

развивающая игра учит ребенка различать форму, цвета, размер и правильно

отслеживать связь между целым предметом и частью. Хорошо развивает

мелкую моторику детских рук.

Настольные игры на внимание требуют особой усидчивости и

концентрации. Ребенку предстоит искать спрятанные предметы, находить

отличия между картинками, подбирать пары и определять лишние или

одинаковые предметы.

Память – это важнейший вид умственной деятельности, развитие

которого крайне необходимо начинать в раннем возрасте, ведь хорошая

память позволит ученику лучше усваивать материал в школе. Развивающие

игры на памятьокажутся незаменимыми помощниками в тренировке

зрительной памяти.

Развивающие игры для детей младшего школьного возраста

способствуют самоутверждению и развитию настойчивости,развивают у

малышей стремление к цели и успеху, разного рода мотивационные качества.

В ходе игры присутствуют свои действия попрогнозированию,

планированию, дети учатся взвешивать свои шансы на успех и выбирать

альтернативные пути решения задач.

Обучение младших школьников не должно исчерпываться

интеллектуальными занятиями. Подвижные игры для младших школьников –

неотъемлемый атрибут развития ребёнка! Стоит организовать досуг ребёнка

так, чтобы интеллектуальные игры перемежались с подвижными играми.

На одной из перемен мы провели встречу «созвездие близнецов». Для

этого необходимо было одинаково одеться, иметь одинаковые причёски,

улыбку, голоса, привычки. Приз – аплодисменты, других делать не стоит.

Близнецы могут на перемене «дуэтом» читать стихи, петь песни, выставлять

свои рисунки, поделки, танцевать. А самое главное радовать других своим

присутствием.

На другой перемене провести «перемену тёсок». Тёска – тот, кто имеет

одинаковые с кем-то имена. Здесь можно включить конкурс на расшифровку

имён на какую то букву например: «К» Катя, Кирилл, Коля и т. д. Самое

важное не то кто из тёсок покажет себя более знающим, находчивым или

умелым, а то, что дети станут чуточку добрее, ближе друг к другу, теплее,

человечнее.

Различные коллективные инициативные дела: театрализованная бригада

учащихся 4 класса идёт в подшефный 1 класс и показывает инсценировку

сказки, устный журнал «Хочу всё знать», клуб Домашних волшебников, клуб

коллекционеров, школьная игротека, театр драматизации, музыкальный ринг.

Значение таких переменок неоценимо. Дети получают возможность проявить

личностные качества, интеллектуальные умения, сплотиться друг с другом,

умения взаимодействовать в коллективе и реализовывать свой творческий

потенциал.

Перемена имеет уникальное значение для развития вех сторон личности

ребёнка. Для младшего школьника перемена – это потребность реализовать

свою личностную активность, переключиться от учебной к игровой

деятельности. По мнению А.С. Макаренко, «В детском возрасте игра – это

норма, и ребёнок должен играть, даже когда делает серьёзное дело….У

ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворить. Надо только дать ему

время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь» [9]. Вариантов

проведения творческих перемен очень много. Это и игры связанные с

познавательной активностью, нравственной направленностью, игры на

сплочение детей. Важно чтобы учитель понял и принял желание младшего

школьника играть, на этой основе строил школьные перемены с

максимальной пользой для развития учебной мотивации младшего

школьника.

2.9. Критерии оценки ожидаемых результатов.

Основными критериями созданной в нашем исследовании

педагогической модели стали:

- разработка содержательной и процессуальной стороны досуговой

деятельности на перемене, формирующей личностный опыт(организация

индивидуальной и коллективной внеучебной деятельности);

-развитие внеучебных ситуаций с целью переноса осваиваемого опыта

на новые сферы деятельности;

- разработка процедур контроля, диагностики и измерения процесса

формирования учебной мотивации.

2.10. Способы диагностики результатов (см. приложение №2).

- «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой,

Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера);

- «Что мне нравится в школе?» - опросник Н.Г. Лускановой

- Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по

Г.Ю. Ксензовой)

- Диагностика мотивов школьников в учебной деятельности;

- Проективная методика диагностики мотивации младших школьников.

2.11.Прогноз.

Модель «Организация досуга младших школьников на переменах как

условие повышения учебной мотивации в ходе реализации ФГОС НОО»:

 Расширение возможностей для учебной мотивации личности

учащегося, реализация его познавательных интересов.

 Творческая самореализация детей в досуговой деятельности на

переменах.

 Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности.

 Формирование единого воспитывающего пространства.

 Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей.

 Повышение уровня учебной мотивации.

Досуг на перемене – это время, остающееся у ученика после

реализации учебной деятельности. Иначе говоря, досуговая деятельность на

перемене – это временный период, освобожденный от обязательных и

непреложных дел.

К.Д. Ушинский говорил, что нет ничего хуже, когда ребенок проводит

время без мысли в голове и без дела в руках. Именно в этом случае портятся

его ум, сердце и нравственность. Педагогика накопила достаточный опыт для

того, чтобы утверждать, что самые вредные и опасные представления об

отдыхе – это представление о нем как о ничегонеделании. Казалось бы,

наконец-то ребенок получил свободу, пусть придаётся её радостям. А на деле

утомление, усталость, и даже ущерб здоровью. Оказывается, и свободное

время требует организации, знания, что и как делать.

Процесс досуговой деятельности на перемене в нашей школе может

быть более эффективным, если:

-в школе созданы оптимальные организационно-педагогические

условия;

-выявлены факторы организации досуга на перемене в школе.

В.А. Сухомлинский говорил, что «подлинная школа – это не только

место, где дети приобретают знания и умения. Подлинная школа –

многосторонняя духовная жизнь детского коллектива, в котором воспитатель

и воспитанник объединены множеством интересов и увлечений».[24]

В процессе реализации досуговой деятельности на перемене

осуществляется удовлетворение потребностей, которые не могли быть

удовлетворены в процессе учебной, трудовой деятельности и связанных с

ними занятий, диктуемых нуждой и внешней целесообразностью и

наблюдается повышение учебной мотивации.

Изучив психолого-педагогические, методологические аспекты

использования досуговой деятельности на перемене, разработана модель

досуговой деятельности на перемене.

2.12. Форма представления результатов: таблицы, диаграммы,

рисунки, публикации на сайте pedmir.ru (http://pedmir.ru/viewdoc),

выступление на Межрегиональном научно-практическом семинаре

«Актуальные проблемы педагогики и методики начального

образования»МордПИ, планируется публикация учебно-методических

рекомендаций в виде брошюры (см. приложение №2).

2.13. Краткий обзор опытно-экспериментальной деятельности.

В 4Б классе 22 ученика, из них 12 девочек и 10 мальчиков. Мы решили

понаблюдать за поведением ребят на перемене. Определенно, что одним надо

шумно и активно двигаться, другие вообще не выходят в коридор, третьи

выходят в коридор, но стоят и наблюдают за игрой других. Такое

наблюдение натолкнуло на мысль, что различное поведение ребят на

перемене не случайно, дети по своему восприятию информации и на уроке и

на перемене опираясь на исследование досуговой деятельности на перемене,

какмы выявили,делятся на три группы:визуалы, аудиалы и кинестетики. Мы

обратилась к различным источникам информации, нашли тест по

определению типа поведения ребят(диагностика доминирующей

перцептивной модальности С. Ефремцева, методика на восприятие, Тест

«Аудиал, визуал или кинестетик»). На вопросы отвечали родители на

родительском собрании. И вот какие результаты получились:

Таблица 6

Визуалы40%

любят лепить, рисовать, вырезать, складывать пазлы,

рассматривать картинки в книжке

Аудиалы 40%

любят слушать музыку, сказки на аудио, вести

разговоры – обсуждать, доказывать, придумывают

различные сказки, игры

Кинестетики 20%

любят активные игры, связанные с прыжками, бегом,

борьбой, им трудно усидеть на одном месте, долго

заниматься одним делом

Подобное разделение позволяет дифференцировать организацию

досуговой деятельности детей с опорой на психологические особенности

каждого. Многолетний опыт позволил применить это на практике

организации перемен. Осознание опыта, систематизация, получение

результатов позволило спроектировать « Модель досуговой деятельности на

перемене как средство повышения учебной мотивации младших

школьников»

Рекомендации

- технология организации различных форм досуговой деятельности на

перемене с учащимися младшего школьного возраста может применятся в

организации досуга учащихся общеобразовательных учреждений;

- при технологии организации форм досуга на перемене с учащимися

младшего школьного возраста необходимо опираться на такие принципы

как: импровизационность, гуманность, учет индивидуальных способностей;

- при разработке творческих мероприятий с учащимися младшего

школьного возраста необходимо опираться на индивидуальные особенности

каждого ребенка;

- в процессе организации досуговых мероприятий на перемене с

младшими школьниками следует уделять внимание созданию благоприятной

эмоциональной атмосферы деятельности.

2.14.Нормативно-правовое и учебно-методическое обеспечение

В основу модели легли Федеральный Закон Российской Федерации «Об

образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21.12.2012 года,

Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования, утвержденный Приказом министерства образования и

науки 6.10.2009 г № 373; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования

к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от

28.11.2002).

1.Выготскийи Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991.

– С.118.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования/ М–во образования и науки РФ. – М.:Просвещение,

2010. – 31с.

3. СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002).

4.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.:

Педагогика, 1968. –С. 249.

5.Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для

учителя. – М.: Просвещение, 1990.

6.Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред.

Гамезо М.В. – М.: Наука, 1984.

7.Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у

младших школьников. – Волгоград, 1983. – С. 27-41.

8. Исаева И.Ю. Досуговая педагогика: И.Ю. Исаева. – Магнитогорск:

МАГУ, 2005. – 57с.

9.Константинов Н.А.,МедынскийЕ.Н.,ШабаеваМ.Ф.– М.: Просвещение,

1982.

10.Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и

педагогика.–№2.–1979г. –С.5

11.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. – М., 2002. –

С.70-73

12.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.

1996

13.Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребёнка. – М.:

Просвещение, 1959.

14.Глазунов Д.А.Психология. Развивающие занятия, 1 класс. М., 2008.

15.Жаркова Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя

начальных классов в системе повышения квалификации // Автореф. на соиск.

научн. степ. канд. пед. наук. – Барнаул, 1998.

16.Зак А.З. Как определить уровень мышления школьника. –М., 1982.

17.Занков Л.В. Развитие и обучение. – М.: Педагогика, 1962.

18. Педагогика досуга: терминологический словарь/Сост.

О.Н.Хахлова. – Уфа: Из-во БГПУ, 2007. – 50 с.

19.Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002.

20.Зинченко В.П. Психологическая педагогика. – Самара: изд-во СГПУ,

1998.

21.Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-

педагогические основы построения системы развивающего обучения

Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.

22.Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба.–М.,2008.

23. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность. Теория и

практика организации. – М: Аспект-Пресс, 2006. – 236 с.

24.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974. – 288 с.

25.Психолого-педагогическое обеспечение национальной

образовательной инициативы «Наша новая школа» / под ред. В.В.Рубцова. –

М., 2010.

26.Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные

учебные действия.–М.,2010.

27.Берестов В.Д. А в школе – перемена.– Владимир, 2008.

28.Куценко Г.И. Режим дня школьника.–М.: Медицина, 1987.

29.Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию.–М.: Новая школа, 1993.

30.Макарова А.И. Школьные каникулы: игра на каждый день. –

Н.Новгород: Педагогические технологии–НН, 2013.–65с.

31. Ушакова М.М. Мир природы в мире игр: Методическое пособие.

Н.Новгород: Педагогические технологии –НН, 2013. –64с.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Заключение психолога по результатам проведения «Беседы о школе»

(модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера)

среди учащихся 1Б класса

С целью выявления сформированности таких личностных УУД как

внутренней позиции школьника и учебной мотивации среди учащихся 1б класса

была проведена «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А.Нежновой,

Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера). Беседа проводилась индивидуально с каждым

учеником.

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному

содержанию занятий.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям

дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам

поощрения (сладости, подарки).

Были получены следующие результаты:

2 человека – положительное отношение к школе при отсутствии ориентации

на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной

ориентации). Ребенку нравится ходить в школу, но при этом он хочет сохранить

дошкольный образ жизни.

6 человек – ориентация на содержательные моменты школьной

действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета

социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными

аспектами.

9 человек – сочетание ориентации на социальные и собственно учебные

аспекты школьной жизни, сформированность внутренней позиции школьника.

15.10.11

Педагог-психолог Романова О.М.

Заключение психолога по результатам проведения диагностики учебной

мотивации(анкета Лускановой)

С целью выявления уровня учебной мотивации и динамики ее развития

среди учащихся с 1 по 4 класс дважды в год проводилось анкетирование по

методике Лускановой. Анкетирование проводилось в групповой форме.

Результаты психодиагностики представлены в таблице и на диаграммах.

Таблица 1

Оценка уровня учебной мотивации учащихся класса

Класс

Негативное

отношение к

школе,

кол-во чел. (%)

Низкий

уровень

учебной

мотивации,

кол-во чел. (%)

Внешняя

мотивация,

кол-во чел. (%)

Уровень

учебной

мотивации

выше среднего,

кол-во чел. (%)

Высокая

учебная

мотивация,

кол-во чел. (%)

Средний

балл по

классу

(уровень)

1 (начало

года)

1 (5,9)

5 (29,4)

21,00

(в/ср)

1 (конец

года)

0 (0)

1 (5,9)

5 (29,4)

6 (35,3)

5 (29,4)

21,88

(в/ср)

2 (начало

года)

0 (0)

1 (5)

6 (30)

7 (35)

22,25

(в/ср)

2 (конец

года)

0 (0)

5 (25)

8 (40)

7 (35)

23,00

(в/ср)

3 (начало

года)

0 (0)

4 (20)

8 (40)

23,40

(в/ср)

3 (конец

года)

0 (0)

3 (13,6)

10 (45,5)

9 (40,9)

23,81

(в/ср)

4 (начало

года)

0 (0)

2 (9,1)

9 (40,9)

11 (50)

24,59

(в/ср)

Рис.1. Соотношение уровней учебной мотивации по классам

Рис.2. Динамика развития учебной мотивации по классам

Анализируя работу за период первого года обучения, можно сделать

следующие выводы:

Если на начало учебного года в классе был один ребенок, отрицательно

относящийся к школе и желающий сохранить дошкольный образ жизни, то к концу

первого класса у всех детей было сформировано положительное отношение к

школе. Хотя у одного учащегося по-прежнему отмечается недостаточная

сформированность учебных мотивов. Пятеро учащихся характеризуются тем, что

школа привлекает их внеучебной деятельностью (желание пообщаться,

поучаствовать в школьных мероприятиях, получить хорошие оценки).

Большинство же учащихся (10 человек) отличаются сформированностью

внутренней позиции школьника. Они осознают необходимость учения, имеют

адекватное содержательное представление о школе. У них отмечается высокий

(выше среднего) уровень познавательного интереса.

Анализируя работу за период второго года обучения, можно сделать

следующие выводы:

Прослеживается уменьшение числа учащихся с низкой и внешней

мотивацией (на 5%) и соответствующий рост числа учащихся с хорошей и высокой

учебной мотивацией. На конец учебного года 5 учащихся проявляют

положительное отношение к школе с преобладанием социальной ориентации

(посещают школу с целью общения со сверстниками, интерес к занятиям

проявляют фрагментарно, частично зависят от ситуации успеха). У 15 учащихся

сформировано чувство необходимости учиться, желание жить согласно школьному

распорядку, отмечается высокий (выше среднего) уровень развития

познавательного интереса.

Анализируя работу за период третьего года обучения, можно сделать

следующие выводы:

Наблюдается дальнейший рост учебной мотивации. Прослеживается

уменьшение числа учащихся с внешней мотивацией (на 6,4%) и соответствующий

рост числа учащихся с хорошей и высокой учебной мотивацией. К концу 3 класса 4

учащихся имеют положительные отношения с одноклассниками и учителем,

адекватно выделяют качества хорошего ученика, но при этом нормы школьной

жизни выполняют с переменным успехом, склонны выполнять облегченные

задания, интерес к учению у них сформирован частично. Они более ориентированы

на внеурочную деятельность. 16 учащихся имеют высокоразвитое чувство

необходимости учения, адекватно определяют задачи саморазвития, решение

которых необходимо для реализации требований роли «хороший ученик». У них

полностью сформированы познавательные мотивы.

На начало 4 класса отмечаются дальнейшая позитивная динамика учебной

мотивации в классе. Уменьшилось число учащихся с внешней мотивацией.

Изменилось соотношение учащихся с хорошей и высокой мотивацией в пользу

последних.

Таким образом, за 4 года в классе прослеживается рост учебной мотивации.

Все учащиеся положительно относятся к школе, имеют адекватное представление о

«хорошем ученике» и стремление соответствовать данному образу. Большинство

детей осознают необходимость учения, имеют высокоразвитую познавательную

потребность.

15.02.15

Педагог-психолог Романова О.М.

Заключение психолога по результатам проведения диагностики учебно-

познавательного интереса

(шкала выраженности учебно-познавательного интереса Г.Ю.Ксензовой)

С целью определения уровня сформированности учебно-познавательного

интереса (УПИ) учащихся класса ежегодно (с 1 по 4 класс) проводился опрос

учителя Силяковой С.Н.

Результаты психодиагностики представлены в таблице и на диаграммах.

Таблица 1.

Оценка уровня учебно-познавательного интереса учащихся класса

Класс

Несформированность

(отсутствие) УПИ,

кол-во чел. (%)

Низкий

уровень

УПИ кол-во

чел. (%)

Удовлетворительный

уровень УПИ кол-во

чел. (%)

Высокий

уровень УПИ

кол-во чел.

(%)

Очень

высокий

уровень УПИ

кол-во чел.

(%)

Средний

балл по

классу

(уровень)

1 (5,9)

2 (11,8)

6 (35,3)

4 (23,5)

4,35

(ср.ур)

1 (5)

2 (10)

5 (25)

6 (30)

4,6 (в/ср)

0 (0)

2 (9,1)

7 (31,8)

5 (22,7)

8 (36,4)

4,82

(в/ср)

0 (0)

1 (4,5)

5 (22,7)

11 (50)

5,13

(в/ср)

Рис.1. Соотношение уровней УПИ по классам

Рис.2. Динамика развития УПИ по классам

Анализируя полученные данные, можно сделать следующие выводы:

В первом и втором классах у одного учащегося отмечается отсутствие

учебно-познавательного интереса. Он безразлично или негативно относится к

решению любых учебных задач. Более охотно выполняет привычные действия, чем

осваивает новые. К третьему классу учителю удалось сформировать у данного

школьника интерес к учебному материалу. Он и еще один учащийся достаточно

активно работают на уроке, задают вопросы, но увлеченность быстро проходит.

Можно предположить, что это происходит в результате утомляемости и слабого

развития познавательной сферы учащихся.

Большинство учащихся (35,3%) в первом классе имели удовлетворительный

уровень развития УПИ. Дети достаточно активно работают на уроке, пытаются

самостоятельно найти способ решения поставленной учителем задачи и довести

задание до конца. После решения задачи интерес исчерпывается. К четвертому

классу таких школьников становится меньше, соотношение меняется в пользу

учащихся с высоким и очень высоким уровнем УПИ. Ребята с высоким уровнем

развития интереса способны работать длительно и устойчиво, охотно ищут новые

способы решения задачи или новые применения уже найденному способу. Но их

интерес ограничивается изучаемым материалом. Тогда как учащиеся с очень

высоким уровнем развития УПИ проявляют выраженное творческое отношение к

решению задач, стремятся получить дополнительную информацию и часто

выходят за рамки изучаемого материала. Видим, что к четвертому классу на

данном уровне находится 50% класса.

15.02.15

Педагог-психолог Романова О.М.

Заключение психолога по результатам проведения диагностики мотивов

школьников в учебной деятельности

С целью определения мотивов школьников в учебной деятельности среди

учащихся 4б класса было проведено групповое анкетирование. Опрос был

направлен на выявление следующих мотивов:

1 – стремление получить хорошие отметки;

2 – мотивация одобрения (избегания наказания) со стороны авторитетных

лиц (родителей и учителей);

3 – познавательная мотивация;

4 – учебная мотивация;

5 – социальная мотивация (долг перед обществом);

6 – мотивация самоопределения;

7 – прагматическая утилитарная мотивация;

8 – позиционная мотивация (мотив признания);

9 – негативное отношение к школе.

Результаты психодиагностики представлены в таблице и на диаграммах.

Таблица 1

Мотивы учащихся 4б класса в учебной деятельности

Виды мотивов

Кол-во уч-ся, выбравших

данный мотив

Средний балл по классу

(минимальный балл – 3,

максимальный балл – 12)

9,56

6,78

9,39

9,89

9,67

7,39

3,00

В таблице показано количество учащихся, набравших максимальное

количество баллов по шкале одного из мотивов, т.е. выразивших свое явное

предпочтение.

Анализируя полученные данные, можно сказать, что в классе преобладает

внутренняя мотивация: дети учатся ради знаний, ради самого процесса учения. Из

внешних мотивов преобладают социальные: учащиеся рассматривают учебу как

свой основной долг перед обществом, хотят принести пользу, найти себя в этой

жизни. Также многие учащиеся стремятся получать хорошие отметки. Негативного

отношения к школе не наблюдается.

Рис. 1. Мотивационные предпочтения школьников в учебной деятельности

15.02.15

Педагог-психолог Романова О.М.

Заключение психолога по результатам проведения проективной методики

диагностики мотивации учащихся 4б класса

С целью выявления учебной мотивации среди учащихся 4б класса была

проведена проективной методики диагностики. Методика заключается в

следующем: школьникам было предложено нарисовать дома два рисунка: «Про

самое интересное» и «В школе». Было сдано 16 рисунков на первую тему и 18 на

вторую тему.

Необходимость использования для диагностики двух рисунков объясняется,

во-первых, тем, что это позволяет сравнить рисунки по цвету и более точно

определить эмоциональное отношение к изображаемому; во-вторых, включение

школьной темы в рисунок «Про самое интересное» свидетельствует о явно

выраженном положительном отношении к школе.

Рисунки были проанализированы по формальным и содержательным

характеристикам.

Таблица 1

Формальные характеристики рисунков «Про школу»

Теплая цветовая гамма

Прорисовка деталей

Творческое

отношение

Кол-во

рисунков

Таблица 2

Содержательные характеристики рисунков «Про школу»

Включение

Отражение

Изображение себя

школьной темы

в рисунок «Про

самое

интересное

учебных

моментов

школьной

жизни

содержание

обучения

с другими

субъектами

(учителем,

одноклассниками)

Кол-во

рисунков

Большинство рисунков выполнено в теплых тонах, детали тщательно, со

старанием прорисованы, что говорит о положительном эмоциональном отношении

учащихся к школе. Это подтверждается также творческих подходом учащихся к

выполнению задания: рисунки отличаются динамичностью, свободой композиции,

сюжет характеризуется завершенностью.

Восемь человек включили школьную тему в рисунок «Про самое

интересное», что свидетельствует об их явно выраженном положительном

отношении к школе. На всех рисунках изображен именно учебные моменты

школьной жизни: какой-либо урок, объяснение учителя или ответ у доски. Кроме

того, школьники отразили в своих работах содержание обучения (в рисунках есть

детали, связанные с отдельными школьными предметами). Все это служит

показателем того, что учение для детей является личностно значимой

деятельностью.

На многих рисунках присутствует изображение учителя, что говорит о его

личной значимости для четвероклассников.

Таким образом, можно сделать вывод, что учащиеся 4б класса положительно

относятся к школе, учению и учителю, осознают значимость учебной деятельности.

20.02.15

Педагог-психолог Романова О.М.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2

Практический материал к программе организации школьных перемен

Квест – популярная востребованная форма обучения. Её использование создаёт

дополнительную мотивацию для участников по включению в деятельность.

Квест – даёт возможность участникам через систему загадок, подсказок, помощи

отслеживать своё продвижение. Осуществлять рефлексию деятельности. Эта технология

позволяет ученикам с разным уровнем подготовленности включиться в обучение.

Игра – квест

«Жители Цветочного города» по книге Н.Носова

(Игра проводится в течение недели, ребята путешествуют по станциям)

Понедельник – выбираются Тюбики – художники Цветочного города.

На заранее подготовленных листах бумаги (на доске, а можно на стене) все желающие на

переменах рисуют проект Цветочного города. В конце дня за лучшие проекты дети получают

звание Тюбика.

Вторник – выявляются доктора Пилюлькины.

Вывешиваются картинки лекарственных растений, дети их отгадывают, а также дети

демонстрируют знания в случае порезов и ожогов. В конце дня за лучшие знания дети получают

звание «Доктор Пилюлькин»

Среда - выявляются музыкальные и вокальные способности в пении.

На перемене играем с ребятами в «угадай мелодию» и пародии. Детям присуждается роль

Гусли.

Четверг – день Винтика и Шпунтика.

На перемене ребята собирают разные модели из конструктора Лего. Присуждается звание

Винтика и Шпунтика.

Пятница – день Знайки. Выявление самых смекалистых.

Самое главное в проведении квеста, чтобы все дети стали «Жителями Цветочного города».

Игра не исчерпала еще своих возможностей и продолжает активно воздействовать на

развитие младших школьников. Прежде, чем ребенок сможет извлечь пользу из обучения,

ему необходимо развитие самовыражения, внутреннего контроля, координации и

способности быть настойчивым, любознательным. Он должен научиться достигать цели и

проигрывать.

Широкое применение подвижных игр в педагогической работе требует

специального отбора игр для разных педагогических задач, так как они классифицируются

по разным параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребенка в игре (игры с

малой, средней, большой подвижностью), по видам движений (с бегом, метанием и так

далее) по содержанию.

В результате бесед с детьми выяснилось, что они хотели бы играть в игры, но те

игры, в которые они играют, уже надоели. Для них надо что-то новое. Знакомясь с

новыми играми, дети включаются в коллективную деятельность.

Были использованы следующие игры:

РАЗОРВИ ЦЕПЬ!

Ребята становятся друг против друга в две шеренги на расстоянии 10—15 шагов.

Они берутся за руки — образуют цепь. По очереди из каждой шеренги бежит игрок,

стараясь разорвать цепь противника. Тот, кому это удается, уводит к себе в команду двух

ребят из разорванной цепи, а неудачник остается у противника.

Берегись,сторонись!

Я Чингиз —тракторист!

Я пашу,бороню,

звонкий обруч гоню.

ВЫСТАВКА КАРТИН

Руководитель выделяет — «директора выставки» и трех «посетителей». Остальные

дети — «картины». По сигналу руководителя: «Подготовить выставку!»— дети

(кромеводящих) советуются друг с другом и с «директором», какие картины они будут

изображать (лыжника, конькобежца, вратаря,пограничника,пловца, конника и т.

Д.).Картину можно изобразить вдвоем или втроем: елочка, под ней зайчик, три

богатыря,сказку «Репка» и т.п.

Через 20-30 сек. «директор» объявляет: «Открыть выставку!». По этому сигналу

дети становятся вдоль площадки и принимают задуманные позы. Когда все готовы, по

команде «директора» хором дети дружно произносят: «Выставка открыта!».

«Посетители» осматривают «выставку» не более 15 сек. В это времяникто не должен

шевелиться, изменять принятую позу. По новой команде «директора»: «Три – четыре» -

все играющие произносят: «Выставка закрыта!»— и принимают свободные позы,

оставаясь на своих местах. Выигрывают те, у которых после закрытия «выставки»

соберется больше посетителей. Затем игра начинается сначала.

ВОРОТЦА

Все играющие образуют круг. Затем в одном месте его размыкают Из числа

играющих выделяются двое: один— «догонялка»другой—«челнок». Остальные

участники игры поднимают руки, образуя воротца. В начале игры в первых воротцах

стоит «догонялка», а во вторых — «челнок». По сигналу руководителя игра начинается.

«Челнок» бежит змейкой по кругу, не пропуская ни одни воротца, а «догонялка» с

полотенцем в руках неотступно преследует его, чтобы запятнать, если «догонялка»

сумеет это сделать до того, как «челнок» дойдет до конца круга, то сам становится

«челноком», а прежний «челнок», осаленный им, идет в конец круга и образует новые

воротца. Если же «челнок» не будет, настигнут раньше, чем проскочит последние

воротца, то он получает полотенце и становится «догонялкой», а «челноком» становится

очередной игрок из круга.

ВАРИАНТ. Игроки в кругу рассчитываются на первый-

второй, образуя отдельные команды. Каждая команда выделяет поочередно трех

«догонялок» и трех «челноков». За каждое удачное преследование команде начисляется

выигрышное очко. Выигрывает команда, чьи «догонялки» наберут больше очков.

С Т О П

На одном конце площадки играющие выстраиваются в шеренгу. На другом конце,

спиной к играющим, становится водящий, закрывает лицо руками и говорит: «Быстро

шагай, смотри не зевай!Стоп!». Пока водящий произносит эти слова, все играющие

стараются как можно быстрее приблизиться к нему. Но при команде «стоп!» они должны

остановиться и замереть на месте. Водящий быстро оглядывается. Если он заметит, что

кто-либо из играющих не успел вовремя остановиться и сделал хотя бы небольшое

движение, водящий посылает его назад, за исходную черту. После этого водящий опять

принимает исходное положение и произносит те же слова.Так продолжается до тех пор,

пока одному из играющих не удастся приблизиться – к водящему и запятнать его раньше,

чем тот успеет оглянуться. После этого все играющие бегут за свою линию, водящий

преследует их и старается кого-нибудь запятнать. Запятнанный становится водящим.

УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ

Ребята становятся в круг, в середине которого находится водящий, которому

завязывают глаза. Играющие идут по кругу вслед за руководителем, повторяя его движения

(гимнастические или танцевальные), затем останавливаются и говорят:

Мы немножко поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя — узнай!

Руководитель молча указывает на одного из играющих, который восклицает: «Узнай,

кто я!». Водящий должен назвать его имя. Если он угадал, узнанный становится водящим,

если ошибся, игра повторяется. Когда ребята начнут различать голоса товарищей, можно

разрешить им изменять свой голос или издать звук птицы, животного, чтобы усложнить

игру.

ВАРИАНТ. Играющие идут вправо (или влево) по кругу и говорят нараспев: «Мы

составили все круг, повернемся разом вдруг!»— делают полный поворот и продолжают

движение в ту же сторону, после чего продолжают: «А какскажем»: «Скок, скок, скок!»

(этитрислова произносит только заранее) назначенный игрок — угадай,чей голосок!».

ЗАПАДНЯ

Играющие образуют два круга. Внутренний круг, взявшись за руки, движется в одну

сторону, а внешний—в другую сторону. По сигналу руководителя оба круга

останавливаются. Стоящие во внутреннем круге поднимают руки,образуя ворота.

Остальные то вбегают в круг, проходя под воротами, то выбегают из него. Неожиданно

руководитель подает следующую команду, и игроки внутреннего круга резко опускают

руки вниз. Игроки, которые оказались внутрикруга, считаются попавшими в западню.

Они присоединяются к стоящим во внутреннем круге и берутся за руки. После этого

играповторяется.

Игра продолжается до тех пор, пока во внешнем круге не останется три игрока. Они

и являются победителями.

ВАРИАНТ. Шесть игроков, оставшихся во внешнем круге, образуют внутренний

круг. Игра повторяется.

С Т О Р О Ж

Выбранный по считалке сторож подходит к одному из

играющих. Тот сразу же присаживается на корточки, а сторож кладет руку ему на голову

— охраняет его. Другой рукой он старается задеть ребят, которые пытаются дотронуться

до сидящего. Те, кого запятнает сторож, выходят из игры; тот, кто запятнаетсидящего,

становится новым сторожем.

Зайчик в ямке

спит, спит, спит.

Верно, зайчикзанемог,

и не может зайчик — прыг,

зайчик— прыг,

зайчик — скок!

Вот охотник

топ-топ-топ!

С ним собака —

гав-гав-гав!

Миг — и зайчик наутек,

зайчик— прыг,

зайчик — скок!

КАНАТОХОДЕЦ

На площадке ребята чертят прямую линию длиной 6—9 м. Надо передвигаться по ней, как

по канату. Разрешается держать руки в стороны. Проигрывают те ребята, которые сойдут с

черты — «слетят с каната».

Висит канат натянутый.

Пройди, Фархад, сначала ты.

Потом Шараф, потом Рашид,

потом Илья, потом и я!

МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ

В эту игру можно играть в помещении. По считалке ребята выбирают водящего. Затем

составляют стулья (их должно быть меньше, чем ребят)и по возгласу водящего: «Море

волнуется» — бегают, прыгают, изображая волны. По крику: «Море утихло» — бросаются

занимать места. Ребятам, оставшимся без места, водящий назначает фанты — просит их сплясать,

спеть.

Море волнуется!

Передо мной

Бьется о берег

Волна за волной.

Эта волна

Не очень сильна.

А эта волна

Сильнее слона!

ЗЕМЛЯ, ВОДА, ОГОНЬ, ВОЗДУХ

Ребята становятся в круг, в середине ведущий. Он бросает мячкому-нибудь из играющих,

произнося при этом одно из четырех слов: «земля», «вода», «воздух» или «огонь». Если водящий

сказал: «Земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать какое-либо домашнее или дикое

животное; на слово «вода» играющий отвечает названием какой-либо рыбы, на слово «воздух» —

названиемптицы. При слове «огонь» все должны несколько разбыстро перевернуться кругом,

взмахивая руками. Затем мяч возвращают ведущему. Медлительные, неповоротливые и

невнимательные ребята выходят из игры после первой же ошибки.

По дороге в Ереван!

плещет озеро Севан.

Щука к берегу плыла,

мы спросили: «Как дела?»

Щука в рот воды набрала,

крутьналево,круть направо и ушла:

Мимо озера Севан

мы ведем свой караван

в славный город Ереван

на реке Раздан.

ПОЙМАЙ ЗАМЫКАЮЩЕГО

Играющие, разделившись на четверки, становятся друг за другом, образуя отдельные

колонны по кругу. Расстояние между колоннами 1—2 м. Стоящие впереди каждой четверки

разводят руки в стороны, как бы защищая от нападения стоящих за ним игроков, а остальные

берут за пояс впереди стоящего. Один из играющих—водящий, выходит на середину. Бегая по

площадке, он старается забежать сзади какой-нибудь четверки и запятнать последнего. Защищая

своего игрока, первые номера каждой четверки все время поворачиваются лицом к водящему с

разведенными руками, мешая водящему пройти к своему замыкающему. Если водящему удалось

запятнать последнего, то он становится в эту четверку на его место, а первый идет водить. Игра

начинается снова.

СВОБОДНОЕ МЕСТО

Играющие образуют круг. Выбирается водящий, который бежит по кругу (с внешней

стороны), дотрагивается до одного из игроков, после чего бежит в обратную сторону. Вызванный

игрок устремляется в противоположную сторону. Встретившись, играющие приветствуют друг

друга, пожимая руки, про должают бег в том же направлении и стремятся занять свободное в

круге место. Прибежавший вторым, продолжает водить.

Побеждает игрок, который за время игры не побывал в роли водящего, то есть все время

занимал место первым.

Надо требовать, чтобы при встрече обязательно выполнялось условное задание (подать

друг другу руки, присесть и т. п.). Этим снижается темп игры во избежание травм.

УСПЕЙ ЗАНЯТЬ МЕСТО

Играющие образуют круг и рассчитываются по порядку номеров. Водящий становится в

центре круга. Он громко называет два каких-либо номера. Вызванные номера должны

немедленно поменяться местами. Воспользовавшись этим, водящий старается опередить одного из

них и занять его место. Оставшийся без места идет водить.

Номера, присвоенные участникам в начале игры, не должны меняться, когда тот или иной

из них временно становится водящим.

ВАРИАНТЫ. 1. На полу чертят круги или кладут гимнастические обручи,в которых стоят

играющие. Вызванные номера и водящий перемещаются по площадке, прыгая на одной ноге.

2. Условия те же, но играющие располагаются по кругу,

сидя на стульях.

У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ

Все играющие свободно располагаются на одной стороне площадки. На противоположной

стороне проводится линия— опушка леса. За линией, в двух-трех шагах от нее, находится берлога

медведя.

Дети подходят к медвежьей берлоге и начинают делать движения, имитирующие сбор ягод,

грибов, и в то же время все вместе приговаривают:

У медведя во бору

Грибы-ягоды беру,

А медведь сидит

И на нас рычит.

Когда дети произнесут последнее слово — «рычит», «медведь» с рычанием выскакивает из

берлоги и старается кого-нибудь поймать. Пойманного он отводит в берлогу. Игра кончается, когда

будет поймано трое-пятеро ребят.

ЕСЛИ НРАВИТСЯ ТЕБЕ

Ребята свободно располагаются на площадке. Руководитель становится так, чтобы все его

хорошо видели, запевает песню и показывает движения. Участники подхватывают песню (мелодия

проста и запоминается сразу) и вслед за руководителем проделывают все движения.

Если нравится тебе, Если нравится тебе,

То делай так… То и другим ты покажи.

(два щелчка пальцами надЕсли нравится тебе,

головой) То делай так…

Если нравится тебе, (два щелчка пальцами над

То делай так… головой)

(два щелчка пальцами надголовой)

Дальше все строки куплетов повторяются еще три раза, но движения заменяются другими:

сначала—два хлопка в ладоши, потом — два хлопка по коленям, потом —два притопа ногами.

Затем дети поют:

Если нравится тебе,

То ты скажи: «Хорошо!»

Если нравится тебе,

То ты скажи: «Хорошо!»

Если нравится тебе,

То и другим ты покажи.

Если нравится тебе

Хорошо, хорошо!

В заключении игры поют:

Если нравится тебе,

То делай все…

Повторяются подряд одно за другим все движения: два щелчка, два хлопка в ладоши, два

хлопка по коленям, два ногами.

Хорошо!

Если нравится тебе,

То делай все…

Все движения повторяются снова.

Хорошо!

Если нравится тебе,

То и другим ты покажи.

Если нравится тебе,

Хорошо!

М О Л Ч А Н К А

Перед началом игры все играющие произносят певалку:

Первинчики, червенчики,

Летали голубенчики

По свежей росе,

По чужой полосе,

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок —

Молчок!

Как скажут последнее слово, все должны замолчать. Ведущий старается рассмешить

играющих движениями, смешными словами и потешками, шуточными стихотворениями. Если кто-то

засмеется или скажет одно слово, от отдает ведущему фант. В конце игры дети свои фанты

выкупают: по желанию играющих поют песенки, читают стихи, танцуют, выполняют

импровизированные движения. Разыгрывать фант можно и сразу, как проштрафился.

ПРАВИЛА ИГРЫ. Ведущему не разрешается дотрагиваться руками до играющих. Фанты у

всех играющих должны быть разные.

ОБЫКНОВЕННЫЕ ЖМУРКИ

Одному из играющих — жмурке — завязывают глаза,отводят его на середину комнаты и

заставляют повернуться несколько раз вокруг себя, затем спрашивают:

— Кот, кот, на чем стоишь?

— На квашне.

— Что в квашне?

— Квас.

— Лови мышей, а не нас.

После этих слов участникиигры разбегаются, а жмуркаих ловит. Кого он поймал, тот

становится жмуркой.

ПРАВИЛА ИГРЫ. Если жмурка подойдет близко к какому-либо предмету, о который

можно удариться, играющие должны его предупредить, крикнув:«Огонь!». Нельзя кричать это

слово с целью отвлечь жмурку от игрока, который не может убежать от него. Играющим не

разрешается прятаться за какие-либо предметы или убегать очень далеко. Они могут увертываться

от жмурки, приседать, проходить на четвереньках. Пойманного игрока жмурка должен узнать и

назвать по имени,не снимаяповязки.

ДВА СТУЛА И ВЕРЕВОЧКА

На полу или на земле растягивается веревочка длиной 2,5 – 3 м. С двух сторон веревочки

ставят по стулу так, чтобы конец веревочки выглядывал из-под переднего края стула. Стулья стоят

спинками друг к другу.

На каждый стул садится один игрок. Организатор предлагает им сидеть ровно, не

оглядываться и подает команду: «Приготовиться, внимание … марш!»По команде «Марш!»

каждый вскакивает и бежит в левую сторону, обегая стул своего товарища.

Во время бега нельзя ничем прикасаться к стульям. Каждый старается поскорее вернуться

к своему стулу, сесть на него и, схватив свой конец веревочки, потянуть ее к себе. Кто раньше это

сделает, тот выиграл.

После этого на стулья садится новая пара игроков.

ВЬЮНЫ

Играющие делятся на две и больше равные команды во главе с капитанами. Команды

становятся в колонны рядом, на линии, в 3 – 5 м одна колонна от другой.

По команде организатора «Внимание – марш!» капитаны команд делают на месте поворот

на 360. Затем их берут сзади за пояс вторые игроки, и они вертятся вдвоем, тоже делая полный

круг. После этого вторых за пояс берут третьи, и вертятся все трое и т.д. Наконец, когда очередь

дойдет до последнего игрока в команде, он берет предыдущего за пояс, и вся команда делает

поворот на 360.

Капитан поднимает руку вверх. Выигрывает команда, закончившая игру первой.

ПРАВИЛА ИГРЫ.

1. Во время поворотов играющие не должны отрываться друг от друга.

2. Очередной игрок присоединяется только тогда, когда предыдущие сделали полный

поворот.

САЛКИ ОБЫКНОВЕННЫЕ

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ. Зал, площадка, коридор.

ПОДГОТОВКА К ИГРЕ. Выбирают водящего. Играющие размещаются свободно по всей

площадке, водящий – на середине площадки.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. По установленному заранее сигналу учителя водящий поднимает

руку вверх и громко говорит: «Я салка!» После этих слов играющие разбегаются по площадке, а

водящий старается догнать и коснуться кого-нибудь рукой. Игрок, которого водящий коснулся

рукой, становится салкой, прежний же включается в игру.

ПРАВИЛА ИГРЫ.

1. Игрок, которого коснулся водящий, должен перед тем , как догнать играющих игроков,

поднять руку вверх и громко произнести слова: «Я салка!»

2. Новой салке не разрешается сразу же касается рукой прежнего водящего.

3. При учете результатов игры роль первой салки в расчет не принимается.

САЛКИ С ПРИСЕДАНИЯМИ

Игра аналогична предыдущей, только салке нельзя касаться рукой того игрока, который

присел. Игрокам не разрешается долго оставаться в положении приседа, а салке – долго стоять у

присевшего игрока.

САЛКИ – ЕЛОЧКИ

(для воспитания навыка правильной осанки)

Описание аналогично игре «Салки», только салке не разрешается пятнать убегающих, если

они станут по два спиной друг к другу и соединят руки в положении в сторону – вниз.

НАБРАСЫВАНИЕ КОЛЕЦ

Из ивовых прутьев делают 10 - 15 колец диаметром 20 - 25 см, и каждое из них

обматывают шпагатом или тесьмой. Кольца можно также выпилить из фанеры. Играющий

получает три кольца и становится в 3 - 4 м от вбитого в землю кола высотой 1 м.

Задача состоит в том, чтобы, бросая кольца, хотя бы одно из них надеть на кол.

ПОЕЗД

Дети строятся в 3 – 4 колонны на одной стороне площадки. В 10 – 12 м ставят флажки или

мячи. По команде «Марш!» первые игроки быстрым шагом направляются к своим ориентирам,

огибают их и возвращаются в колонны, где к ним присоединяются вторые. Вместе они вновь

проделывают тот же путь. Играющие держат друг друга за локти, во время ходьбы выполняют

движения руками вперед – назад. Выигрывают игроки, первыми прибывшие на «станцию».

ПРАВИЛА ИГРЫ.

1. Игроки не должны разрывать руки.

2. Игру можно усложнить, включив перебежки.

ПЕРЕДАЛ – САДИСЬ

Занимающиеся построены в 2 – 4 колонны. Выбирается капитан, который становится в 3 –

4 шагах лицом к колонне. По сигналу каждый капитан передает мяч первому игроку своей

команды, который возвращает его и приседает. Получив мяч от последнего игрока своей колонны,

капитан поднимает его вверх. Выигрывает команда, которая первой закончит игру.

ПРАВИЛА ИГРЫ. Игра усложняется, если последний в колонне, получив мяч, бежит на

место капитана, а тот встает в начале колонны.

РЫБАКИ И РЫБКИ

Двое из играющих (рыбаки), взявшись за руки, окружают и ловят рыбок. Пойманные

присоединяются и образуют невод, который не должен разрываться во время ловли. При

повторении рыбаками становятся два пойманных последними игрока.

ПРАВИЛА ИГРЫ.

1. Игроки могут бегать только в пределах ограниченной площадки.

2. Ловить можно только окружая, но не хватая игроков.

ПО ДЛИННОЙ ИЗВИЛИСТОЙ ДОРОЖКЕ

Ведущий раскладывает на полу зигзагообразно шнур длиной 5 – 6 м – это дорожка , по

которой нужно пройти до конца.

Детям будет интереснее выполнять упражнение, если на другом конце дорожки положить

какой-либо интересный для них предмет, например колокольчик. Достигнув цели, надо позвонить

в колокольчик.

Ведущий следит, чтобы идя, дети старались наступать на шнур, веревку. Они должны

идти спокойно, не спеша.

«ЗА МНОЙ!»

МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: площадка, зал.

ОПИСАНИЕ ИГРЫ. Занимающиеся построены в круг. Место каждого участника

обозначается кружком. Водящий ходит около круга и дотрагивается до игроков, произносит: «За

мной!» Приглашенные водящим идут и выполняют его движения. Водящий, собрав несколько

игроков, уводит их дальше от круга, продолжая выполнять различные движения, после чего

неожиданно произносит: «По местам!» Все устремляются к кругу и стараются занять любое место.

Оставшийся без места будет новым водящим. Отмечают игроков, которые меньше побывали в

роли водящего.

Скачать материал

Организация досуга младших школьников на переменах как условие повышения учебной мотивации в ходе реализации ФГОС НОО

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы