Ученики на Учителя.com


Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках окружающего мира

Формирование познавательных УУД у младших школьников на уроках
окружающего мира
Учитель «гнал программу», дети слушали, не всегда слышали, не всегда
понимали, не всегда успевали думать. Учителю некогда было удостовериться,
думают ли дети, а детям не надо думать, им ведь надо учить, запоминать.
В итоге учитель постепенно превращался в человека, считающего себя
самым умным, самым знающим, самым - самым. Ученик же, в условиях
постоянного назидания, становился запуганным, неуверенным в себе,
лишенным своего мнения, либо обнаглевшим и неуправляемым маленьким
человечком. При таком положении вещей бессмысленно ждать появления
сильных, творческих, уверенных личностей, готовых позитивно мыслить и
решительно действовать.
Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения
является их ориентация на достижение не только предметных
образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности
учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности,
обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах
дальнейшего образования [4, с. 124].
Познавательные универсальные учебные действия - один из четырех
блоков, входящих в состав основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования и составляющих
функциональную грамотность учащихся. Для учителя важно понимать, что их
формирование зависит от структурных компонентов, представлено в
таблице1.
Таблица 1
Классификация составных частей познавательных УУД
Умение
Действие
Сравнивать и
выделять
- Признаки, по которым сравниваются объекты;
- признаки сходства;
- признаки различия;
- главное и второстепенное в изучаемом объекте;
- существенные признаки объекта.
Анализировать
- Разделять объект на части;
- располагать части в определенной
последовательности;
- характеризовать части этого объекта.
Делать выводы
- Находить главное в изучаемом явлении или объекте;
- устанавливать главную причину явления;
- кратко оформлять высказывание, связывающее
причину и следствие.
Схематизировать
- Разделять объект на части;
- располагать части в определенной
последовательности;
- определять связи между частями;
- оформлять графическое изображение.
Из таблицы 1мы видим, что для того чтобы сформировать умения,
учитель должен знать какие действия они в себя включают. Она является
руководством к действию учителя, который в ходе систематической работы
должен получить сформированные познавательные универсальные учебные
действия, характеризующиеся конкретными умениями.
Это своеобразный инструментарий для проведения диагностики
перечисленных умений и их критериев, которая определяет пути развития и
реализации этих составляющих УУД (универсальные учебные действия) [2,с.
248].
Познавательные универсальные учебные действия включают в себя три
основных вида действий: - общеучебные, логические, постановка и решение
проблем. Каждое действие включает в себя конкретные приемы деятельности,
которыми должен овладеть обучающийся представлено в таблице 2.
Таблица 2
Приемы и операциональные характеристики познавательных УУД
УУД
Приемы
Характеристика
Общеучебные
универсальные
действия
Выделение и формирование
познавательной цели
Самостоятельное действие
ученика.
Поиск и выделение
необходимой информации
Применение методов
информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных
средств.
Знаково-символические
(моделирование)
Преобразование объекта из
чувственной формы в модель, где
выделены существенные
характеристики объекта
(пространственно – графическую
или знаково-символическую) и
преобразование модели с целью
выявления общих законов,
определяющих данную
предметную область.
Структурирование
- Применение навыков
составление схем и таблиц;
- выбор наиболее эффективных
способов решения задач в
зависимости от конкретных
условий.
Рефлексия способов и
условий действия
Контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Смысловое чтение
- Осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой
информации из прослушанных
текстов различных жанров;
- определение основной и
второстепенной информации;
- свободная ориентация и
восприятие текстов
художественного, научного,
публицистического и официально –
делового стилей;
- понимание и адекватная оценка
языка средств массовой
информации;
- осознанное и произвольное
построение речевого высказывания
в устной и письменной форме.
Формулирование проблемы
Самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера.
Универсальные
логические действия
Анализ объектов
- Выделения признаков
(существенных, несущественных);
- установление причинно –
следственных связей;
- построение логической цепи
рассуждений;
- доказательство.
Синтез
Составление целого из частей, в
том числе самостоятельно
достраивая, восполняя
недостающие компоненты.
Анализ
- Выделение существенных и
несущественных признаков;
- установление аналогии.
Выбор оснований и
критериев
Сравнения, сериации,
классификации объектов.
Подведение под понятия
Выведение следствий.
Выдвижение гипотез
Их обоснование.
Постановка и
решение проблемы
Формирование проблемы
Самостоятельное создание
способов решения проблем
творческого и поискового
характера.
Приемы и характеристики основных действий познавательных УУД
(универсальные учебные действия) позволяют указать основные требования к
результатам их освоения: - обучающийся воспринимает и анализирует
сообщения; - владеет действием моделирования; - владеет спектром
логических действий и операций; - владеет общими приемами решения
учебных задач; - осуществляет поиск информации; - строит в устной и
письменной форме сообщения; - осуществляет синтез и анализ; - проводит
сравнение и классификацию; - устанавливает причинно-следственные связи.
Важно отметить и такое общеучебное универсальное действие как
рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание
ими всех компонентов учебной деятельности. Рефлексивному развитию
учащихся нужно уделить особое внимание, обеспечив смену позиций и разный
взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только
учиться и быть в позиции «ученика», но и возможность учить другого - быть
в позиции «учителя» [3, с. 351].
Конкретизируем содержание познавательных универсальных учебных
действий, которые формируются на уроках окружающего мира: - овладение
приёмами анализа; - выведение следствий из определения понятия; - умение
сравнивать, приводить конкретные примеры; - постановка проблемного
вопроса или проблемной ситуации, побуждающий у учащихся интерес к
поиску ответа в ходе работы с материалом; - создание на уроках игровых
ситуаций, что позволяет сделать более динамичным и интересным процесса
изучения окружающего мира, названий географических объектов.
Вопросы в игре не должны быть очень простыми и сложными. Вопрос
должен порождать стимул к работе с дополнительной литературой, к
глубокому осмыслению темы.
Следует отметить, что ученик движется по индивидуальному маршруту
и осваивает УУД (универсальные учебные действия) поэтапно, при этом
учитель должен учитывать его уникальное развитие: - интеллектуальное,
эмоциональное, психологическое, физиологическое и пр. Организация
отработки универсальных учебных действия должна проводиться поэтапно:
представлено в таблице 3.
Таблица 3
Основные этапы формирования УУД у младших школьников на уроках
окружающего мира
Этап
Содержание этапа
Первый
Выполнение учебного действия по образцу,
содержащему необходимый способ действия.
Второй
Осуществление способа действия по прямому
указанию на его название (назначение).
Третий
Применение способа действия в контексте учебной
задачи (цели).
В упрощенном понимании первый этап формирования УУД
(универсальные учебные действия) предусматривается на базе 1-4 классов и
носит репродуктивный характер деятельности.
Следует еще обратить особое внимание на то, начальная ступень
образования имеет конкретную цель и содержание познавательных
универсальных учебных действий.
Организация поэтапной отработки УУД (универсальные учебные
действия) обеспечивает переход от простых уровней выполнения к высшим: -
от материализованной к речевой и умственной форме действия. Важнейшим
критерием усвоения УУД (универсальные учебные действия) на содержании
любого предмета является процесс интериоризации - выполнение действия из
внешней предметной формы в умственный план через речевые формы.
Чем больше возможности у каждого обучающегося проговорить
последовательность выполнения учебных действий, тем эффективнее будет
для него интериоризация представлено в таблице 4.
Таблица 4
Показательные компоненты в отношении познавательных УУД на начальной
ступени обучения
Класс
Цель
Познавательные УУД
1 - 4
Учить
Учиться
Речевые
Логические
Знаково-
символические
Комментирование:
понимание;
- анализ текста;
- описание
действий, событий,
изложение.
Алгоритм: простой
анализ;
- сравнение,
сериация и
классификация по
заданному заданию;
- подведение под
понятие.
Маршрутный
лист: работа со
знаково-
символическими
моделями;
- анализ текста
задания;
- конспект,
краткое
изложение.
Из таблицы мы видим, что на начальной ступени обучения
окружающего мира наблюдаются значительные изменения в наполнении всех
УУД (универсальные учебные действия), постепенно возрастает уровень
сложности действий, меняются результаты ранжирования УУД
(универсальные учебные действия) по степени сложности их формирования.
Всё это обусловлено объективными и субъективными причинами.
Прежде всего, все изменения связаны с возрастными особенностями учеников,
сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом
приоритетов.
Младший школьный возраст знаменуется введением учащегося в
универсальное действие (УД), овладением всеми ее компонентами; - УД
(универсальное действие) имеет здесь ведущее значение. Систематическое
осуществление младшими школьниками УД (универсальное действие)
способствует возникновению и развитию у них основных психологических
новообразований данного возраста. К концу начального обучения у детей
появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и
критически оценивать их результаты[1,с. 480].
Результатом развития познавательных УУД (универсальные учебные
действия) является функционально-структурная сформированность учебной
деятельности, произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения, а
значением для обучения - высокая успешность в усвоении учебного
содержания, создание предпосылок для дальнейшего перехода к
самообразованию.
Таким образом, при организации работы по формированию
универсальных учебных действий, в том числе и познавательных, следует
учитывать, что данный процесс как цель определяет содержание и
организацию образовательного процесса, происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности, а универсальные
учебные действия, в том числе и познавательные, могут быть сформированы
только при выполнении обучающимися учебной работы определенного вида
на основании использования педагогами технологий, методов и приемов
организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном
процессе / И.В. Абакумова. - Ростов: Изд-во Рост. Ун-та, 2014. - 480 с.
2. Гутник, И. Ю. Гуманитарные технологии педагогической диагностики в
междисциплинарном контексте. - СПб.: Книжный Дом, 2018. - 248 с.
3. Ефремов, О. Ю. Педагогика: учеб. пособие для вузов. - СПб.: Питер,
2014. - 351 с.
4. Рыбьякова О. В. Информационные технологии на уроках в начальной
школе. – Волгоград: Учитель, 2016. - 124 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: