Ученики на Учителя.com


Анализ результатов в практике учреждений дополнительного образования

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ В ПРАКТИКЕ УЧРЕЖДЕНИЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Уразова Юлия Евгеньевна
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Красноярский педагогический колледж №2»
Под качеством образования понимается интегральная характеристика
образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их
соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким
должен быть названный процесс и каким целям он должен служить [3]. Цели
и результаты образования – основа системы оценки качества. При условии
соотнесения целей и результатов, определения критериев, методики
оценивания результатов, мониторинг является действенным механизмом
управления качеством образования, важным элементов системы
управленческих и педагогических решений.
Управление качеством образования осуществляется на основе анализа
результатов и корректировки целей. Цели и результаты образования
взаимосвязаны: цели (в зависимости от их содержания) оказывают влияние
на результаты, которые могут в разной степени соответствовать
поставленным целям. Выявление реальных результатов образования может
оказать влияние не только на изменения в образовательных технологиях, но
и на корректировку самих целей, то есть, на управление качеством
образования.
По отношению к дополнительному образованию детей вопрос о его
результатах чаще всего решается через рассмотрение проблемы содержания
и целевых ориентиров учреждения дополнительного образования, целевых
ориентиров педагогической деятельности, а их в совокупности - становлению
и развитию индивидуальности ребенка.
В работах Логиновой Л.Г. выделяются следующие результаты
деятельности учреждений дополнительного образования:
− соответствие разнообразным нормативам;
− организация и обеспечение деятельности (в позитивном и
отрицательном ее воздействии на детей);
− престиж в социуме (его рост или падение).
Ильина Т.В. выделяет результаты образовательного процесса в
учреждении дополнительного образования по типам процесса:
− образовательные (уровень обученности в определенной предметной
области; овладение конкретной специальностью, специализацией);
− воспитательные (внутренняя культура личности, общая культура
личности, понимаемая как воспитанность);
− развивающие (свойства и конкретные стороны личности
(интеллектуальной, физической и т.д.) и их динамика);
− досуговые (занятость, организованность свободного времени ребенка,
2
постоянство интереса (сохранность контингента) и появление
позитивных потребностей);
− комплексные (результат в трех равноправных и равноценных
компонентах - в области предметного обучения, общей культуры
личности и уровня развития каких-то ее сторон) [5].
Первоначально нами был проведен анализ планируемых результатов
учреждений дополнительного образования, заявленных в нормативных и
стратегических документах: «Концепции модернизации дополнительного
образования», программах развития учреждений дополнительного
образования. Они суммируют результаты деятельности обучающихся и
педагогов и представляют собой как количественно оцениваемые
достижения (победы в конкурсах, участия в фестивалях, количество
реализуемых образовательных программ, количество одаренных детей и
т.д.), так и качественные результаты - личность, мотивированная на
познание и творчество, личностное развитие ребенка, профессиональное
самоопределение и творческий труд детей, «адаптация их к жизни в
обществе», организованный содержательный досуг [1]. В планируемых
результатах учреждений, представленных в нормативных документах
затруднительно выделение образовательных, воспитательных и комплексных
результатов образовательного процесса.
В научных статьях и определениях общего и дополнительного
образования не удалось выявить такой важный результат деятельности
учреждений дополнительного образования, как обеспечение доступного и
качественного образования, заявленный в нормативных документах. Тем не
менее, к качественному образованию как результату можно отнести высокий
уровень обученности детей, появление у детей позитивных потребностей,
высокий уровень культуры личности и т.д., обозначенные в статьях и
определениях. В ходе теоретического анализа не удалось выявить и такой
результат, как конкурентоспособность выпускника.
Выявление результатов в практике учреждений дополнительного
образования проводилось на основе анализа содержания образовательных
программ учреждений, планов работы, отчетов, конкурсных заявок на
получение грантов учреждений дополнительного образования г.
Красноярска. Все результаты можно разделить на образовательные,
воспитательные и досуговые. Данное разделение обусловлено наличием
соответствующих видов деятельности учреждений, представленных в
документах, подвергнутых анализу. Кроме того, данное разделение
находится в рамках классификации результатов образовательного процесса в
учреждениях дополнительного образования Т.В. Ильиной.
Ключевым результатом деятельность учреждения является его
востребованность в социуме. Учреждения, деятельность которых была
подвергнута анализу, различны по потенциалу: это центры детского
3
творчества и дворец. Причем, один из центров имеет только два филиала,
поскольку располагается в небольшом микрорайоне, второй центр имеет пять
филиалов, поскольку располагается в самом большом по численности
населения районе города. Дворец – краевое учреждение, в нем обучаются
дети всего края.
Дополнительные образовательные программы всех учреждений
востребованы. Тем не менее, наибольший интерес родителей, в связи с
объективной ситуацией нехватки мест в дошкольных образовательных
учреждениях, вызывают школы развития, группы подготовки детей к школе,
группы кратковременного пребывания; для детей младшего и среднего
школьного возраста это традиционно популярные творческие объединения
художественно-эстетической направленности (например, хореография и
эстрадный вокал).
Особое внимание уделяется привлечению в дополнительное
образование старшеклассников – как известно, данная возрастная группа в
меньшей степени представлена в учреждениях дополнительного образования
не только Красноярского края, но и все России.
Не смотря на разницу потенциалов, все учреждения в течение более 30
лет востребованы благодаря разнообразию направленностей, реализации
современных технологий, применению форм обучения, отвечающих
потребностям детей разных возрастов, возможностей, способностей.
Обратимся к характеристике результатов деятельности учреждений.
Образовательные результаты представлены результатами реализации
дополнительных общеобразовательных программ, результатами
объединений и отдельных учащихся. В большей степени это количественно
определяемые результаты – количество призовых мест на конкурсах,
олимпиадах, выставках; количество детей, поступивших в учреждения
среднего специального и высшего образования по профилю направленности,
в рамках которой обучался ребенок и т.д. Комплексными образовательно-
воспитательным результатами можно считать организацию объединений, в
которых обучаются не только «обычные» дети, но и дети с особыми
потребностями (сироты, инвалиды и т.д.).
Досуговые результаты чаще представлены количественно. В основном,
это перечень досуговых, культурно-массовых мероприятий, проведенных
либо самим учреждением, либо при его участии; количество детей и
преподавателей, принимавших участие в организации и проведении
мероприятий. Часть представленных результатов носит качественный
характер и в этой плоскости тесно связаны с воспитательными
результатами. Примерами таких результатов являются: привлечение к
участию в мероприятиях детей с ограниченными возможностями
жизнедеятельности, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей,
детей с девиантным поведением и т.д. К сожалению, отсутствуют
официальные данные, позволяющие говорить, к примеру, о снижении
4
преступности среди детей, причиной которой могла стать организация досуга
детей в учреждениях дополнительного образования, поэтому мы можем
только гипотетически говорить о данной закономерности.
Прогнозирование отсроченных результатов носит поверхностный
характер и представлено в основном предполагаемым увеличением
количества одаренных детей, детей с ограниченными возможностями в
объединениях дополнительного образования; увеличением количества
призовых мест и частоты участия в конкурсах, соревнованиях различного
уровня (от районного до международного).
Отметим, что одним из важнейших результатов деятельности
учреждений дополнительного образования является доступность и качество
образования. Обеспечивает доступность дополнительного образования,
прежде всего, интенсивное модульное обучение. Оно позволяет получить
дополнительное образование детям (старшеклассникам) из отдаленных
территорий региона. Этот ресурс в большей степени используют краевые
учреждения, обладающие большим потенциалом, нежели дома творчества и
центы дополнительного образования, расположенные в микрорайонах
города. Тем не менее, даже в масштабе микрорайона возможно
реализовывать цели, связанные с обеспечением доступности. Особое
внимание следует обратить на разработку образовательных программ для
подростков и молодежи, которые в силу многих причин теряют интерес и
уходят из учреждений дополнительного образования. Перспективным
направлением является и организация клубов по месту жительства. Более
доступным дополнительное образование должно стать и для детей с особыми
потребностями. Кроме выше сказанного, качество дополнительного
образования должны обеспечивать актуальные дополнительные
образовательные программы, профессиональные педагогические кадры,
работающие с новыми технологиями, современная ресурсная база
учреждения и т.д.
Изучение практики определения целей и анализа результатов в сфере
дополнительного образования показывает несистематичность или отсутствие
данной деятельности в учреждениях. Учреждения дополнительного
образования разрабатывают программы в соответствии с целями,
поставленными в нормативных документах. Ожидания участников
образовательного процесса не изучаются. В отчетах по итогам года
демонстрируются в основном количественные показатели, в то время как
доступность и эффективность дополнительного образования определяется не
только количеством обучающихся, одаренных детей, побед в конкурсах, но и
качественно оцениваемыми результатами.
Для эффективного управления качеством образования необходимо
выявлять результаты, значимые не только и не столько для конкретного
учреждения, сколько для всех участников образовательного процесса. В
образовательных программах учреждений, в дополнительных
5
образовательных программах, разрабатываемых педагогами, должны
ставиться цели, ведущие к реальным, достижимым результатам, отвечающие
ожиданиям воспитанников и их родителей – основных заказчиков
дополнительного образования.
Список литературы
1. Буйлова Л.Н., Буданова Г.П. Дополнительное образования.
Нормативные документы и материалы. – М.: Просвещение, 2008.
2. Открытая модель дополнительного образования региона / Науч. ред.
А. А. Попов, И. Д. Проскуровская. — Красноярск, 2004.
3. Управление качеством образования: Практикоориентированная
монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. – М.:
Педагогическое общество России, 2004.
4. Железнова Л.Б. Управление качеством дополнительного образования.
‹bank.orenipk.ru/Text/pdo_metod/metodik.htm›.
5. Логинова Л.Г. Сущность результата дополнительного образования
детей. ‹www.anichkov.ru/Document/1174552287.pdf›.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: