Ученики на Учителя.com


Комплексный подход к оценке результатов образования

Комплексный подход к оценке результатов образования
Дронова В.М.
Актуальность выбранной темы объясняется переходом от стандартов первого
поколения к новым Федеральным государственным образовательным стандартам.
Внедрение стандартов нового поколения направлено на совершенствование системы
образования, которая предполагает не только освоение школьниками опорных знаний
и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность,
становление учебной самостоятельности для создания прочного фундамента
последующего обучения.
Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение обязательного
минимума содержания образования, а овладение системой способов действий с
изучаемым учебным материалом.
Особенностями комплексной системы оценки являются:
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно – деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария;
• использование накопительной системы оценивания, характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений);
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Стандартами предусмотрено проведение диагностики результатов личностного
развития, что предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки
поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов,
личностных целей.
Учитель создает условия для формирования личностных УУД, оценивает
изменения, происходящие в разных сферах личности школьника:
• учебно-познавательных мотивах;
• взаимоотношениях со сверстниками;
• гражданской идентичности (отнесение себя к семье, народу, национальности,
вере);
• уровне рефлексивных качеств (уважение к другому мнению, личная
ответственность, самооценка)
Объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД,
включаемых в три блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося
• —смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя»)
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости;
Личностная оценка неперсонифицирована, но в текущем образовательном процессе
возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения
2) участии в общественной жизни ОО и ближайшего социального окружения;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
Содержание метпредметных результатов определяется междисциплинарной
программой формирования УУД.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить
и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач; 8. Смысловое чтение;
9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования
и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью,
монологической контекстной речью; 11. Формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий;
12. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его
в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Универсальные учебные действия (УДД) ФГОС группируются в четыре блока: -
личностные, - регулятивные, - познавательной
направленности и - коммуникативные.
Конечно, умения и навыки, обозначенные в новых документах, как
метапредметные результаты, всегда занимали важное место в системе образования, но
впервые в истории отечественной педагогики они выделены в отдельное направление
педагогической деятельности.
Сегодня учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного
процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию
системы УУД и применению системно-деятельностного подхода к обучению.
⚫ Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов являются
- комплексная работа на метапредметной основе (показывает умение работать с
текстом и информацией)
- защита итогового индивидуального проекта (демонстрирует уровень
сформированности УУД)
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую,
иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной
оценки по любому учебному предмету.
Предметные результаты
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися
предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают
планируемые предметные результаты.
В систему оценки предметных результатов входят:
• Опорные знания по предметам, которые включают в себя ключевые теории,
идеи, факты, методы, понятийный аппарат;
• Предметные действия: использование знаково-символических средств,
моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-
следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения.
Оценка предметных результатов описана как оценка планируемых результатов по
отдельным предметам. Описание их представлено ООП, в разделе «Планируемые
результаты».
Структура их описания состоит из трёх уровней. Уровневый подход
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
В первом блоке представлены цели-ориентиры, определяющие ожидаемые
результаты изучения данного предмета.
Во втором блоке («Выпускник научится», это базовый уровень) отражены цели
(представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных
действий, необходимых для последующего обучения и соответствующие опорной
системе знаний, умений и компетенций. Именно этот блок определяет те
индивидуальные достижения, которые необходимы для дальнейшего успешного
образования, и потому служат основой при определении содержания итоговой
оценки выпускников.
Третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность
научиться», это повышенный уровень) отражает ожидаемые результаты,
характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока отражает задачи
школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей
учащихся в пределах зоны ближайшего развития.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по
желанию ученика, так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет
право на ошибку.
За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка
ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и
знаниями темы. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет
право пересдать (хотя бы один раз) не устраивающую его отметку.
Стандарт предлагает преимущество формирующего оценивания, т.е.
рассматривать
Оценивание – как механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая
нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные
методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в свое
учение.
Оценивание – как обратная связь. Оно дает информацию о том, чему ученики
обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени
преподаватель реализовал поставленные учебные цели.
Оценивание направляет учение: выполнив задания, ученики узнают о том, какого
уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком направлении им нужно
двигаться дальше.
Портфель достижений
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является
портфель достижений обучающегося – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях. Важно, чтобы
обучающийся не только сам складывал свои результаты в виде КР, тестов, грамот,
дипломов, творческих работ, но и проводил самоанализ своих текущих достижений и
недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Нам, конечно, ближе, понятней и кажутся важнее результаты предметные, но итоги
ВПР показывают тесную взаимосвязь требований ФГОС
к оценке результатов образования. Вот проблемные зоны, обозначенные и по России,
и по региону:
⚫ русский язык
- навыки работы с текстом
- практико-ориентированные задачи с информацией (диаграммы, таблицы,
иллюстрации)
- низкий уровень умений и навыков в части соблюдения норм речи (речевые,
орфоэпические, грамматические, орфографические, пунктуационные)
⚫ математика
- построение геометрических фигур с заданными величинами
- действия с величинами
- текстовые задачи
⚫ окружающий мир
- задания описательного характера, ориентированные на личные наблюдения в жизни,
в быту
- умение делать выводы по результатам эксперимента, создание и преобразование
модели и схемы лабораторных наблюдений для решения практических задач
- знакомство с профессиями
- описание достижений родного края, животного и растительного мира своего
региона
Общая проблема: низкий уровень сформированности регулятивных и
познавательных умений учащихся.
⚫ Будьте уверены, что каждый ученик может
стать лучше
⚫ Создавайте среду, способствующую
партнёрству учителя и учеников
⚫ Используйте оценивание, чтобы получать
информацию об учении и преподавании
⚫ Обсуждайте с учениками результаты
оценивания и вместе устанавливайте ясные
и достижимые учебные цели
⚫ Используйте обратную связь, помогая
ученикам определить свои следующие шаги и
то, как их осуществить
Рекомендации учителю
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: