Диагностика результативности освоения общеобразовательных общеразвивающих программ учащимися детского объединения проводим легко и успешно

Бирюч

2019 г.

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Станция юных натуралистов»

Диагностика

результативности освоения

общеобразовательных общеразвивающих

программ учащимися детского объединения:

проводим легко и успешно

Методическое пособие

Печатается по решению

Педагогического совета МБУ ДО «Станция юных

натуралистов» Красногвардейского района

Протокол № 5 от 04.06.2019 года

Редакционная коллегия:

Толстенко С.Н., методист муниципального бюджетного

учреждения дополнительного образования «Станция юных

натуралистов» Красногвардейского района Белгородской

области (ответственная за выпуск);

Литвинова Н.Н., директор муниципального бюджетного

учреждения дополнительного образования «Станция юных

натуралистов» Красногвардейского района Белгородской

области.

Диагностика результативности освоения

общеобразовательных общеразвивающих программ

учащимися детского объединения: проводим легко и

успешно. Методическое пособие – г. Бирюч: МБУ ДО

СЮН, 2019. – с.

Методические рекомендации для педагогов

дополнительного образования по выявлению

исходного, текущего, промежуточного и итогового

уровня развития теоретических знаний, практических

умений и навыков, их соответствие прогнозируемым

результатам дополнительных общеобразовательных

общеразвивающих программ.

Введение: зачем нужно проводить диагностику

результативности освоения общеобразовательных

общеразвивающих программ у учащихся?

Важность и необходимость процесса контроля

успеваемости учащихся очевидна. Педагогу это

необходимо в повседневной работе для оперативного

внесения изменений в свою деятельность.

Многие педагоги не без основания считают, что

главный показатель результативности их работы – это

участие учащихся их объединение в конкурсах, выставках

и акциях. Но в большинстве случаев в этих мероприятиях

участвуют только наиболее подготовленные дети, а

остальные остаются за рамками процесса их достижений.

Здесь стоит вопрос о важности процесса диагностики

освоения образовательной программы не только для

педагога и учреждения, но и для ребенка.

Многие учащиеся хотят получить оценку за свои

старания в учебе, они ждут, чтобы проверили их знания и

умения.

К тому же, имея в своем арсенале инструменты

отслеживания учебного роста учащегося, педагогу легко

выстроить индивидуальный маршрут обучения,

осуществить к каждому учащемуся индивидуальный

подход, который так важен именно в дополнительном

образовании.

Кроме того, немаловажную роль для учащихся играет

грамотно организованный контроль, который помогает

воспитывать сознательное и ответственное отношение к

учебно – познавательной, исследовательской,

конструкторской деятельности ребенка в рамках своего

творческого объединения.

Однако многолетний опыт проведения оценки уровня

освоения общеобразовательных программ учащимися в

учреждениях дополнительного образования показывает,

что обязательность диагностики пугает педагогов, процесс

ее организации вызывает затруднения, а анализ

результатов предоставляется на откуп методистам и

администрации.

Тем не менее, основная работа по выявлению, фиксации,

обработке и анализу результатов должна проходить на

уровне детского объединения. И фактически эта

деятельность должна осуществляться педагогами.

Мы знаем, что особенность дополнительного

образования состоит в многообразии общеобразовательных

программ, что влечет за собой огромную свободу в выборе

методов, форм диагностики, критериев и системы оценок,

форм фиксации результатов и т.п. Как же педагогу

сориентироваться в подобном многообразии и правильно

организовать процесс диагностики учащихся своего

объединения?

Пособие поможет педагогам разобраться в этом вопросе

и, в конечном итоге, написать собственную программу

диагностики результативности учащихся с учетом

специфики своего объединения.

Здесь рассмотрены основные этапы подготовки и

проведения процесса диагностики результативности

учащихся, а также предложен план действий педагога для

успешного осуществления этой деятельности.

Кроме того, в приложениях к методичке педагоги

найдут дополнительный материал, который может

облегчить процесс составления своей программы по

диагностике результативности учащихся:

- методика составления тестовых заданий;

- определение уровня сформированности учебной

деятельности;

- методика определения результатов обучения по

общеобразовательным программам естественнонаучной

направленности разного уровня освоения для учащихся

разных возрастов (компетентностный подход);

- различные формы фиксирования результативности

обучения (аттестационный протокол, индивидуальная

карточка учащегося, диагностическая карта и др.)

Пособие будет полезно для изучения и другим

участникам процесса диагностики результативности

учащихся - методистам и администрации.

Как успешно провести диагностику

результативности освоения общеобразовательных

общеразвивающих программ учащимися в

объединении?

Итак, Вы – педагог, и Вы приняли ответственное

решение грамотно провести диагностику результативности

учащихся своего объединения. С чего начать? Для этого

Вам понадобятся несколько листов бумаги, карандаш,

текст Вашей общеобразовательной общеразвивающей

программы, немного времени, терпения и большое

желание добиться достойного результата. Поверьте, все

Ваши старания не будут напрасными, и к концу изучения

данной методички Вы получите весомое приложение к

Вашей Программе, которое, безусловно, будет отмечено в

процессе уже Вашей педагогической деятельности.

Для начала необходимо ознакомиться с нормативными

документами, регламентирующими процесс диагностики

результативности учащихся. Помимо закона Российской

Федерации «Об образовании» (ст. 28, 30, 58)2 Вам следует

внимательно изучить «Положение об аттестации учащихся

МБУ ДО «Станция юных натуралистов»». Закон РФ «Об

образовании» регламентирует общие моменты процесса

диагностики. Положение об аттестации описывает цель и

задачи диагностики в конкретном учреждении, принципы,

на которых она строится, какие выполняет функции, а

также проясняет некоторые моменты по организации

процесса диагностики, применению критериев оценки

результатов, самой оценки и анализу результатов итоговой

диагностики результативности.

Тем не менее, ни Закон «Об образовании», ни

Положение об аттестации не дают подробных

рекомендаций по самостоятельной организации

педагогом данного процесса в его творческом

объединении. Материалы нашего пособия призваны

восполнить эти пробелы.

Итак, Вы изучили нормативные документы. Самая

неинтересная часть работы осталась позади! Теперь Вам

предстоит пройти этапы, которые будут направлены

именно на Ваше объединение, учтут всю специфику Вашей

общеобразовательной программы. Настало время

определиться с частотой проведения диагностики в Вашем

объединении, формой (или формами) ее проведения,

системой оценки, которую Вы будете использовать,

формой фиксации результатов, а главное – понять, ЧТО

ИМЕННО Вы будете проверять (задать параметры), по

каким критериям это оценивать и как Вы будете

анализировать результаты.

Теперь Вам просто необходимо заполнить таблицу:

Диагностика результативности учащихся объединения

« » года обучения

20 / 20 учебный год

Вид диагностики

Вводн

ая

Промежуточн

ая

Итогова

Цель диагностики

Сроки проведения

Формы диагностики

Параметры оценки

Критерии оценки

Система оценки

Формы фиксации

диагностики

Направления анализа

По итогам заполнения таблицы Вы получите четкий

план действий по организации и проведению диагностики

учащихся Вашего объединения.

Просто возьмите карандаш, бумагу и текст Вашей

Программы и смело приступайте к заполнению этой

таблицы! Чтобы сделать это быстро и четко Вам

необходимо внимательно изучить данное пособие.

Итак, разберемся с определениями. Что значит

термин вид диагностики? Вы уже прочитали, что написано

об этом в Положении, да и к тому же все это давно Вам

знакомо! Диагностика бывает вводной, промежуточной и

итоговой.

I. Вводная диагностика

Вы знаете, что вводная диагностика учащихся

проводится по итогам набора учебных групп в начале

учебного года. Эту процедуру проводят сами педагоги (Вы

на свое усмотрение разрабатываете вводные анкеты или

тесты, а после заполнения учащимися, Вы их

обрабатываете). Вы уже знаете, как будет проходить этот

вид диагностики, поэтому с легкостью заполните данную

часть таблицы.

Цель вводного этапа диагностики всегда одинакова для

всех видов объединений: познакомиться с ребенком и

определить уровень его подготовки.

Сроки проведения вводной диагностики часто

определяются администрацией и обычно составляют 10 –

14 дней в начале сентября. Если администрация не

назначила сроки, смело ставьте дату, удобную для Вас.

Чаще всего вводную диагностику проводят на первом

занятии или еще раньше при приеме (записи) ребенка в

объединение (при необходимости, а также, если позволяют

обстоятельства, с ребенком или с родителем можно

побеседовать, сразу дать заполнить анкету).

Формы диагностики (Вы самостоятельно выбирайте

форму, подходящую именно для Вашего объединения):

анкетирование, тестирование, собеседование, просмотр,

прослушивание, дидактическая игра и т.д. В любом случае

Вы беседуете с будущими учащимися (в некоторых

случаях - с его родителями), что является хорошей формой

для вводного этапа диагностики. Обычно для знакомства с

ребенком и оценки уровня его подготовки хватает именно

беседы и/или анкетирования.

Выбирая форму проведения диагностики помните, что

каждая из них требует небольшой подготовки. Для

анкетирования необходимо разработать анкету, для

тестирования - задания и «ключ» для их обработки. К

собеседованию подготовьте список интересующих Вас

вопросов, а также бланк (или просто лист бумаги), на

котором Вы будете делать свои пометки по ходу (или

после) беседы с каждым ребенком.

Параметры оценки (а так же критерии и система оценки)

в основном применимы к таким формам, как тестирование,

прослушивание, просмотр, дидактическая игра и т.п. (не

заполняйте эти поля таблицы, если Вы выбрали другую, не

похожую на перечисленные, форму вводной диагностики).

Они будут перекликаться с ожидаемыми результатами,

которые Вы прописали в своей Программе. Например, в

Вашей программе «Юный эколог» прописаны такие

ожидаемые результаты:

- отличительные признаки живого и неживого в природе;

- растения на территории станции юных натуралистов;

- отличительные признаки трав, кустарников, деревьев;

- внешние признаки животных, птиц, насекомых и т.п.

На первом занятии Вы предлагаете ребенку поиграть в

экологическое домино с изображением растений и

животных. Во время игры Вы отмечаете, что знает ребенок

вообще о растениях и животных, может ли он разделить

растения на деревья, кустарники, травы и т.п. Полученные

наблюдения записываете (на бланке или просто на листе

бумаги) и сравниваете с нормой для этого возраста; делаете

выводы об уровне подготовки ребенка (эту фразу Вы смело

можете вписывать в графу «направление анализа»).

Критерии оценки так же относятся к таким формам, как

тестирование, прослушивание, просмотр и т.п. Для

вводной диагностики логичнее всего использовать в

качестве критерия способность ребенка выполнить

задания самого легкого уровня (ответить на легкие

вопросы). Определите эту способность как средний

уровень подготовки. Тогда, если ребенок не сможет

выполнить задания или правильно ответить на вопросы

теста, уровень его подготовки низкий. Если ребенок с

легкостью выполняет подготовленные задания (отвечает

на вопросы), добавьте 2-3 усложненных. Если он снова

справился, уровень его подготовки высокий.

Система оценки на каждом этапе диагностики может

быть выбрана абсолютно любая, которую педагог считает

наиболее подходящей. Однако, мы советуем педагогам

ориентироваться на систему четырех уровней, так как именно в

такой форме им придется подавать информацию на обработку

методистам. Вы можете проставлять баллы, пользоваться

знаковой или буквенной системой, главное – соотнесите свою

систему с системой четырех уровней (высокий, выше среднего,

средний, низкий).

Формы фиксации результатов. Если проводится

общая диагностика учащихся для всего учреждения, то

Вам будут предоставлены бланки (анкета, тест и т.п.) и

инструкция к ним. Если Вы проводите диагностику

самостоятельно, подготовьте подходящие Вам формы

фиксации результатов. Мы уже упоминали выше, что при

беседе можно использовать бланк или просто лист для

записей (так как он Вам еще пригодится, важно потом его

не потерять, а оформить - подшить в папку, например), а

для просмотра, мы предлагаем Вам использовать «Карту

входящей диагностики». Вот ее образец:

Карта входящей диагностики

Объединение

ФИО

педагога

Форма

диагностики

тест, игра, карточки и т.д.

Критерии и

система

оценки

Низкий уровень - при затруднении в

выполнении легких заданий;

Средний уровень - способность

выполнять легкие задания;

Выше среднего уровень – испытывать

затруднения при выполнении легких

заданий, но при наводящих

дополнительных вопросах находить

правильный ответ;

Высокий уровень - быстро и правильно

выполненное задание, а также успех при

выполнении дополнительных заданий

(при ответе на дополнительные

вопросы).

№ п/

ФИО учащегося

Уровень

подготовки

Анализ

Текст в данной графе может быть

уровня

подготовки

сформирова

нной

группы:

примерно такой: входящая диагностика

показала, что большинство ребят (12 из

15) имеют средний уровень подготовки;

затруднения вызвали задания по теме

«/Укажите на- звание темы/» (в области /

укажите область знаний или умений/) и

т.п.

Считаю целесообразным уделить особое

внимание изучению раздела «/укажите

название раздела/», вплоть до увеличения

объема часов, рассчитанных на его

изучение, за счет времени, определенного

для изучения других тем,.. и т. п. )

Обратите внимание, что в этой таблице есть графа

«уровень подготовки». Именно определение уровня

подготовки и будет являться направлением анализа для

вводной диагностики. Например, если большинство

учащихся показали высокий уровень подготовки, педагог в

праве скорректировать учебную программу в сторону

усложнения; если уровень низкий – стоит пересмотреть

способ подачи более сложного материала или перенести в

тематическом плане его изучение на более поздний срок;

если в группе оказались ребята очень разного уровня

подготовки, следует продумать возможность

использования индивидуальных маршрутов для ребят; и

т.п. Запишите Ваши выводы на бумаге (например, в

таблице), они будут основанием для корректировки (при

необходимости) Вашей программы (только на текущий год

и только для данной учебной группы).

Посмотрите, Вы уже определились с формой

проведения и разработали карту для входящей

диагностики. Поздравляем, Вы готовы провести входящую

диагностику в своем объединении!

Кроме того, Вы заполнили первый столбец таблицы,

и она теперь выглядит примерно так

Диагностика результативности учащихся объединения

20 / 20 учебный год

Вид

диагностики

Вводная

Промеж

уточная

Итогова

Цель

диагностики

Определить

уровень

подготовки

Сроки

проведения

10-20

сентября20_г.

Формы

диагностики

тест, игра,

беседа, карточки

и т.п.

Параметры

оценки

Знания о живой

и не живой

природе

Критерии оценки

Способность

учащегося

выполнять

задания легкого

уровня

Система оценки

Система четырех

уровней

Формы

фиксации

диагностики

Карта входящей

диагностики

Направления

Общий уровень

анализа

экологических

знаний (знаний о

природе) и т.п.

II. Промежуточная и итоговая диагностика

В большинстве случаев эти два вида диагностики

совпадают по всем перечисленным в нашей таблице

составляющим. Поэтому мы предлагаем Вам планировать

их одновременно. Займемся этим прямо сейчас.

Промежуточная диагностика учащихся проводится по

завершению изучения темы или раздела.

Цель – подведение промежуточных итогов обучения,

оценка динамики продвижения учащихся. Итоговая

диагностика учащихся направлена на подведение итогов

обучения в целом (по годам обучения и по окончании

программы).

Сроки проведения промежуточной диагностики

определяются совместно методистом с педагогом. Как

правило это середина года (конец первого полугодия)

Итоговая обычно проводится в конце учебного года.

Итоговая диагностика обычно входит в аттестацию

учащихся (промежуточную или итоговую). По результатам

этой диагностики в своем объединении педагогам всего

учреждения обычно нужно заполнить сводную

диагностическую карту или протокол аттестации,

выданные администрацией, а потом отдать эти документы

обратно на обработку. Все материалы по диагностике,

включая зачетные листы, портфолио, протоколы конкурсов

и т.п., остаются у педагогов в их личных архивах.

Формы диагностики .

Существующие в настоящий момент нормативные

документы предоставляют возможность педагогу

использовать любые формы диагностики учащихся, какие

он сочтет нужным. Однако, непременным методическим

условием при их выборе является возможность проверить

тот результат, который хочет получить педагог. Форма

диагностики также должна учитывать возраст ребенка,

уровень его подготовки и его индивидуальные

особенности. Это могут быть, в зависимости от предмета

изучения, собеседование, тестирование, творческие и

самостоятельные исследовательские работы, контрольные

занятия, практические работы, зачеты, выставки,

интеллектуальные состязания, конкурсы, олимпиады,

конференции, турниры, итоговые занятия, экзамен, защита

творческих работ и проектов, доклад, тематические чтения

и т.д.

Какую бы форму проведения диагностики Вы ни

выбрали, Вам необходимо будет подготовиться. Для

проведения конкурса, соревнования, выставки, турнира,

конференции и т.п. мероприятий понадобится Положение

по конкурсу или план проведения. Рекомендуется

составить план проведения экзамена, контрольного

занятия, зачета и тому подобных форм, а также

подготовить методические материалы (контрольное

задание, вопросы, бланки ответов и т.д.).

Для многих направлений в дополнительном образовании

существуют традиционные формы диагностики. Например,

педагоги декоративно-прикладного творчества широко

используют формы выставок работ учащихся, конкурсов;

естественнонаучные объединения часто используют защиту

интеллектуально-творческой, исследовательской или

проектной работы в качестве формы диагностики и т.п.

Одной из универсальных форм (особенно для

проверки теоретических знаний) является тестирование.

Отсутствие проверки теоретической подготовки, как ни

странно, является одним из пробелов, которые могут

допустить педагоги при проведении диагностики. Ведь при

проведении выставки мы видим, что дети умеют, но не

всегда понимаем до конца, что они знают. Между тем,

образование без знания теории — это неполноценное

образование, поэтому теоретическая подготовка должна

проверяться так же, как и практическая. Здесь можно

порекомендовать два пути: либо умения и навыки

проверять одной формой, а теорию - другой (возможно, для

этого придется проводить еще одно занятие), либо

совместить эти два вида проверки в одной форме. Примеры

таких форм:

- просмотр выставочных работ (ребенок вместе с

педагогом готовит выставку своих работ, а потом

представляет их: рассказывает, в какой технике выполнен

тот или иной рисунок, каковы его композиционные

особенности, цветовая гамма и т.п. теоретические аспекты)

- публичная выставка-презентация (на стенде выставляется

работы учащегося и он проводит по ней своеобразную

«экскурсию», рассказывает и обязательно указываются все

«достижения» своих работ - победы в конкурсах,

соревнованиях именно с этой работой).

- защита работы (ребенок создает работу (проект, доклад,

презентацию, исследовательскую работу, реферат и т.п.) и

проводит ее публичную защиту)

и т.п.

Не обязательно проверять теоретические знания

учащихся во время проведения выставки. Но советуем

провести дополнительное тестирование для определения

уровня теоретической подготовки даже у самых одаренных

и успешных Ваших учеников. По результатам этого

тестирования Вы сможете оценить не только свое

объединение, но и эффективность работы по Вашей

образовательной программе.

Для проведения тестирования Вам необходимо

составить тест и подготовить «ключ» к нему (правильные

варианты ответа по каждому вопросу). Если Вы проводите

промежуточную диагностику, основой теста станут

материалы раздела, усвоение которого Вы проверяете; если

диагностика учащихся итоговая, составьте вопросы,

распределив их по блокам в соответствии с разделами

Вашей программы. Обязательно укажите, сколько (или

какой процент) правильных ответов соответствует

высокому, сколько среднему, а сколько низкому уровню

усвоения материала.

Сама процедура диагностики может проходить в

любой форме (мероприятие, занятие и т.п.), желательно

разработать план ее проведения. Если это занятие, то

необходим как можно более подробный конспект, где

будет обозначена последовательность выполнения заданий,

их продолжительность, перерывы и т.д. Практика

показывает, что наличие даже схематично написанного

плана позволяет педагогу чувствовать себя увереннее. И

наоборот, отсутствие такого плана заставляет педагога

нервничать, сбиваться, допускать множество ошибок, что

сильно сказывается на результатах диагностики.

Параметры оценки – что необходимо проверять и

для чего? Ответив на эти вопросы, Вы легко сможете

заполнить соответствующее поле таблицы.

Любая диагностика в объединении дополнительного

образования должна определить уровень подготовки

каждого ребенка и уровень всего детского объединения в

целом.

Что необходимо выявить, чтобы стал ясен уровень

подготовки каждого ребенка? Проверке подлежат

теоретические знания и практические умения и навыки,

которые Вы определили в соответствующем разделе Вашей

общеобразовательной программы. Для каждого года

обучения в программе четко определено, что учащиеся

должны знать и что они должны уметь. Вот это и служит

предметом проверки.

Кроме того, для педагогического сообщества очевидно

(а в нашей стране это еще закреплено законодательно), что

дополнительное образование детей - это

«целенаправленный процесс воспитания, развития

личности и обучения посредством реализации

дополнительных образовательных программ». Таким

образом, образование сочетает в себе три взаимосвязанных

составляющих: обучение, воспитание и развитие. Именно

поэтому Вам было необходимо в своей

общеобразовательной программе выделить не только

учебные, но еще воспитательные и развивающие цели и

задачи. А раз есть такие цели и задачи, их реализацию

необходимо проверить.

Но как можно проверить воспитанность учащихся,

если этот результат отсрочен во времени и проявляется не

сразу? Для этого существуют специальные методики. Мы

предлагаем вам воспользоваться методикой диагностики

уровня воспитанности по Н. П. Капустину, М.И.Шиловой

(Приложение № 1).

Критерии оценки результативности обучения.

Нормативные документы учреждения по диагностики

учащихся могут определять критерии результативности

применительно к теоретической и практической

подготовке детей, а также к уровню их воспитанности и

развития.

Мы уже упоминали в карте входящей диагностики, что

критерий и систему оценки можно определить как

способность ребенка ответить на простые вопросы; в

случае промежуточной и итоговой диагностики — на

вопросы по всем темам раздела или по всем темам,

изученным за год. Это может быть взято за основу

среднего уровня результативности. Если ребенок не знает

даже этого, уровень освоения им программы - низкий, а

если может ответить не на простые, а сложные вопросы по

теории, то, безусловно, его следует отнести к высокому

уровню.

О системе оценки мы уже говорили выше. Педагог

вправе устанавливать в своем объединении любую систему

оценки, которая будет отражать результаты обучения по

программе.

Следует только помнить, что форма оценки должна

быть понятна детям и адекватно отражать уровень их

подготовки. Чтобы не формировать у детей негативного

отношения к оценке (синдром «двоечника»), лучше

избегать выставления таких оценок, которые могут вызвать

у ребенка такие ассоциации. Действительно, поставив

ребенку «два» в рамках пятибалльной системы, мы увидим

одну реакцию, а 20 баллов в рамках 100-балльной системы

- совсем другую. Как показывает опыт, педагоги, несмотря

на имеющуюся у них теоретическую возможность,

избегают ставить детям оценки ниже 3 баллов или

«неудовлетворительно».

И еще раз напомним Вам, что свою систему оценки

необходимо соотносить с общей системой, принятой в

учреждении.

Формы фиксации результатов.

Любой полученный результат обучения необходимо

зафиксировать. Методисты часто слышат от педагогов, что

«результат я держу в голове», «мне некогда заниматься

бумажками» и т.п. Действительно, работа по отражению

результатов диагностики связана с оформлением

документов, но она не сложная!

В дополнительном образовании есть примеры,

показывающие, что педагог может успешно работать с

документами по фиксации результата. Часто в

объединениях педагоги используют такую форму

фиксации, как дневник.

Такой дневник выдается каждому учащемуся

объединения в начале учебного года. Его можно отдать

учащемуся «на руки», или хранить дневник у в кабинете.

Форма этого документа может быть весьма разнообразна.

Это может быть, например, тетрадь с рукописными

графами или скоросшиватель с подшитыми ведомостями

на каждый месяц учебного года и т.п. И конечно же,

дневник может существовать в электронной форме.

Внешне дневник может выглядеть по-разному. Кто-

то из педагогов предпочитает индивидуальное оформление

и доверяет эту часть работы самим детям, кто-то считает

более приемлемым официальный вид документа. Но в

любом случае, дневник будет являться документом, с

которым педагогу нужно будет работать в течение

учебного года (или другого, определяемого педагогом,

периода). Поэтому важна информативность и четкость в

заполнении данного документа. В идеале для каждой

образовательной программы должна быть разработана

специальная форма такого дневника, соответствующая

содержанию программы и ожидаемым результатам ее

освоения. Чтобы разработать форму дневника, педагогу

важно определить для себя несколько моментов:

- Какой будет периодичность заполнения дневника (после

каждого занятия, по итогам пройденной темы, по итогам

месяца и т.п.)

- Какая будет система оценки (балльная, рейтинговая,

система символов и т.п.) и как она будет соотноситься с

системой оценки в общем по учреждению

- Какие параметры будут оцениваться и по каким

критериям

Вам все это давно знакомо, и если Вы захотите

использовать такую форму фиксации результатов, как

дневник, у Вас не возникнет сложностей с разработкой

нужной таблицы.

Дневник служит частью Портфолио учащегося.

Практически все педагоги ведут портфолио на каждого

учащегося, пополняя его копиями дипломов, грамот и т.п.

документов. Портфолио очень популярная форма

фиксации результатов. В дополнительном образовании

целесообразно вести портфолио в объединениях с детьми

среднего и старшего школьного возраста, чтобы учащиеся

самостоятельно осуществляли данный процесс под

контролем педагога.

Внимание! Не забудьте, пожалуйста, в конце

отчетного периода обработать информацию из портфолио

и представить ее в сводном протоколе по итогам

аттестации учащихся в соответствии с требованиями

учреждения.

В Приложении № 2 Вы найдете форму протокола по

аттестации.

Направление анализа

Полученные результаты диагностики необходимы для

выполнения двух важных действий: во-первых, для

перевода учащихся на следующий год (этап) обучения и,

во-вторых, для тщательного анализа самим педагогом по

результатам которого либо в процесс обучения вносятся

коррективы (если результаты диагностики отрицательные),

либо принимается решение никаких изменений не вносить

(если результаты диагностики положительные) и

продолжать работу в том же успешном ключе.

Перевод учащихся на следующий год обучения

возможен, если они показали достаточный уровень знаний,

умений и навыков, то есть освоили программу в

необходимой мере. Тем, кто не смог сделать этого, педагог

может порекомендовать пройти повторное обучение.

Вне зависимости от того, какие результаты показали

учащиеся объединения – высокие или низкие, – педагог

должен подвергнуть их анализу.

Заключение

Владея в совершенстве методикой составления

различных форм тестовых заданий, педагог может легко

составить диагностический инструментарий для своей

программы, и успешно применять его при текущем,

тематическом, промежуточном и итоговом контролях в

учебном процессе.

Приложение № 1

Методика определения уровня воспитанности

учащегося

Определение уровня воспитанности учащегося в

МБУ ДО «Станция юных натуралистов» проводится по

диагностике уровня воспитанности по Н. П. Капустину,

М.И.Шиловой. Форма проведения диагностики –

анкетирование, устный опрос.

Педагоги после проведения диагностики оформляют

диагностическую таблицу (сводный лист определения

уровня воспитанности учащихся), которая отражает десять

основных показателей нравственной воспитанности

учащихся: долг и ответственность, бережливость,

дисциплинированность, ответственное отношение к

обучению, отношение к общественному труду,

коллективизм и чувство товарищества, доброта и

отзывчивость, честность и справедливость, простота и

скромность, культурный уровень.

Анкета

определение уровня воспитанности учащихся

Анкета

учащегося

объединения

Ступень, год обучения

Долг и ответственность

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив

моего объединения работал лучше.

4 3 2 1 0

Вношу предложения по совершенствованию работы

объединения.

4 3 2 1 0

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в

объединении.

4 3 2 1 0

Участвую в подведении итогов работы объединения, в

определении ближайших задач.

4 3 2 1 0

Бережливость

Аккуратно пользуюсь книгами, находящимися в кабинете

4 3 2 1 0

Бережно отношусь к станционной мебели (не рисую, не

черчу на столах).

4 3 2 1 0

Бережно отношусь к своей одежде (слежу за чистотой и

опрятностью).

4 3 2 1 0

Экономлю природные ресурсы (электроэнергию, воду

бумагу).

4 3 2 1 0

Дисциплинированность

Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе станции.

4 3 2 1 0

Всегда внимателен на занятиях, не мешаю слушать другим

объяснения педагога.

4 3 2 1 0

Участвую в мероприятиях, проводимых на станции.

4 3 2 1 0

Осознаю свою ответственность за результаты работы в

коллективе объединения.

4 3 2 1 0

Ответственное отношение к обучению

Прихожу на станцию с выполненным домашним заданием.

4 3 2 1 0

При подготовке задания стараюсь не прибегать к помощи

взрослых.

4 3 2 1 0

Использую дополнительную литературу (пользуюсь

средствами Интернета).

4 3 2 1 0

Аккуратен, исполнителен, точен.

4 3 2 1 0

Отношение к общественному труду

Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.

4 3 2 1 0

Принимаю участие в трудовых рейдах (уборке

станционного участка, кабинета, работе в теплице).

4 3 2 1 0

Выполняю трудовые поручения родителей.

4 3 2 1 0

Добросовестно выполняю все поручения.

4 3 2 1 0

Коллективизм, чувство товарищества

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим

4 3 2 1 0

объединениям.

Готов отстаивать интересы всего коллектива станции в

других коллективах и общественных организациях.

4 3 2 1 0

Готов помочь своим товарищам выполнять домашнее

задание или поручения взрослых.

4 3 2 1 0

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты

работы своих товарищей.

4 3 2 1 0

Доброта и отзывчивость

Стремлюсь помочь другим учащимся, а также младшим в

разрешении трудностей,

возникающих перед ними.

4 3 2 1 0

Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

4 3 2 1 0

Не реагирую на случайные столкновения в станционных

коридорах, помогаю младшим.

4 3 2 1 0

Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

4 3 2 1 0

Честность и справедливость

Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

4 3 2 1 0

Честно сознаюсь, если что-то натворил.

4 3 2 1 0

Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о

проступке товарища

без его присутствия при разговоре.

4 3 2 1 0

Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым

коллективом.

4 3 2 1 0

Простота и скромность

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.

4 3 2 1 0

Понимаю, что человека уважают не за деньги.

4 3 2 1 0

Иногда люблю похвастаться.

4 3 2 1 0

Могу дружить с девочками и мальчиками другой

национальности

4 3 2 1 0

Культурный уровень

Посещаю музеи, выставки не реже одного раза в месяц

4 3 2 1 0

Среди телевизионных передач смотрю учебные,

познавательные фильмы

4 3 2 1 0

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем

присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

4 3 2 1 0

Соблюдаю правила поведения в общественных местах (в

том числе транспорте)

4 3 2 1 0

Расчет делать по каждому пункту. Детям сказать:

“Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не

задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-

балльной шкале (расшифровка дана на доске)”.

“0” - всегда нет или никогда. “1” - очень редко, чаще

случайно. “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

“3”- чаще да, чем нет, иногда забываю. “4”- всегда да,

постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16

(максимальное кол-во баллов) (3+4+3+4)/16. Затем

складываются показатели по всем пунктам и делятся на 10.

(1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/10

• 0,5 - 0,6 низкий уровень воспитанности

• 0,7 - 0,8 средний уровень воспитанности

• 0,9 выше среднего уровень воспитанности

• 1 - высокий уровень воспитанности

Сводный лист

для определения воспитанности учащихся

объединения

год обучения на начало 201_- 201_ уч. года

№

Качества

Ф.И.

учащег

ося

Долг и ответственность

Бережливость

Дисциплинированность

Ответственное отношение к обучению

Отношение к общественному труду

Коллективизм, чувство товарищества

Доброжелательность и отзывчивость

Честность и справедливость

Простота и скромность

Культурный уровень

Приложение № 2

ПРОТОКОЛ

результатов промежуточной (итоговой)

аттестации учащихся

в объединении дополнительного образования

за 201 / 201 учебный год

Название объединения

Общеобразовательная программа

Год обучения

ФИО педагога

Группа №

Дата проведения

Форма аттестации

Форма оценки результатов: уровень (высокий, выше

среднего, средний, низкий), балл (1,2,3,4,5).

Председатель аттестационной комиссии:

Члены аттестационной комиссии (Ф.И.О. должность):

Результаты промежуточной (итоговой) аттестации

учащихся

№

п/п

ФИО

учащегося

Уровень теоретических и

практических знаний

Достижения

учащегося

Итоговый

результат

ИТОГИ АТТЕСТАЦИИ

Всего аттестовано учащихся (чел.)

Высокий уровень (чел.)

Выше среднего уровень (чел.)

Средний уровень (чел.)

Низкий уровень (чел.)

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АТТЕСТАЦИИ

Переведено на следующий год, чел.

Руководитель объединения

(Ф.И.О. педагога, подпись)

Председатель:

Члены аттестационной комиссии:

Скачать материал

Диагностика результативности освоения общеобразовательных общеразвивающих программ учащимися детского объединения проводим легко и успешно

Педагогика - еще материалы к урокам:

Предметы

Похожие материалы