Ученики на Учителя.com


К вопросу о приоритетных направлениях логопедической работы с детьми с ОНР III уровня

Е. В. Крылова, учитель-логопед
д/о № 2 МАОУ "СОШ № 59 г. Челябинска",
г. Челябинск, Россия
К вопросу о приоритетных направлениях логопедической работы с
детьми с ОНР III уровня
Аннотация: в статье предоставлен анализ психолого-педагогической
литературы, посвященной специфике коррекционно-логопедической работы
с детьми, имеющими общее недоразвитие речи III уровня. Дано описание
этапов логопедической работы, ее приоритетных направлений при
рассматриваемых речевых нарушениях, средств и форм коррекции, а также
порядок проведения логопедической работы.
Ключевые слова: дети с ОНР III уровня, лексико-грамматический
строй, дети старшего дошкольного возраста, особенности речевого развития,
логопедия.
Категория детей с речевыми нарушениями разнообразна, и, в
зависимости от особенностей того или иного нарушения, приоритетные
направления коррекционной работы с ними будут существенно различаться.
В случае с таким речевым нарушением, как общее недоразвитие речи III
уровня, первостепенной задачей при обучении такого ребенка, является
логопедическая коррекция характерных нарушений лексико-
грамматического строя речи.
Основные трудности социализации при ОНР III уровня связаны с
нарушением лексико-грамматического строя языка. Н. С. Жукова, Р. И.
Лалаева, Н. В. Серебрякова и многие другие отечественные ученые отмечают
несформированность языковой базы, и несовершенство представлений о
языковой системе, из-за чего нарушения лексико-грамматического строя
являются характерными для общего недоразвития речи. Коррекционно-
логопедическая работа, касающаяся нарушений уровня лексико-
грамматического строя языка, включающего в себя синтаксис, морфологию и
словообразование, имеет свою специфику, и для его осуществления должны
применяться различные педагогические приемы, а также формы и средства
организации [4].
В исследованиях Е. Н. Дроздовой и А. В. Коротковой отмечается, что
формирование тех или иных сторон лексико-грамматического строя языка
дошкольников с ОНР III уровня происходит неравномерно. Данный факт
говорит в пользу поэтапной организации обучения. На начальных этапах
коррекции, процесс активизации речевых высказываний носит обобщенный,
неспецифический характер, но в дальнейшем постановка коррекционных
задач становится все более дифференцированной, конкретной и
целенаправленной [3].
Очевидно, что для наиболее эффективной работы, вся система
логопедического воздействия должна быть направлена на выстраивание
целостной системы и ее последующей активизации в речевой деятельности
ребенка, а не на заучивание отдельных вербальных единиц. Как утверждают
Е. М. Мастюкова и Т. Б. Филичева, в ходе осуществления логопедической
работы одним из важнейших условий является опора на уже имеющиеся в
пользовании ребенка вербальные средства, а также предъявление новых
единиц в противопоставлении [2].
Остановимся подробнее на этапах работы. Так, Р. И. Лалаева выделяет
3 этапа логопедической работы по формированию и закреплению
словообразования.
• I этап. Закрепление наиболее продуктивных
словообразовательных моделей.
• II этап. Работа над словообразованием менее продуктивных
моделей.
• III этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных
словообразовательных моделей [4].
Учитывая возраст детей и степень выраженности речевого
недоразвития, работа предполагает лишь практическое знакомство с
наиболее распространенными моделями и способами словообразования и
словоизменения, теоретические знания о грамматике детям не сообщаются
ввиду их абстрактности и неготовности детей воспринимать информацию
данного типа. Порядок работы над грамматическими категориями
подчиняется определенному алгоритму:
• Этап наблюдения.
Ребенок наблюдает за тем как конструирует и употребляет
определенную модель логопед;
• Этап включения.
Ребенок включается в речевую деятельность (в основном, подражая),
пробует самостоятельно, опираясь на собственные представления и знания,
данные логопедом, конструировать модель предложения и пользоваться ей;
• Этап автоматизации.
Логопед проводит упражнения на автоматизацию употребления
изученных моделей. Ребенок включается в речевое взаимодействие с
педагогом, употребляя грамматическую модель как в изолированной форме,
так и в форме развернутого речевого высказывания [1].
Формы и средства коррекции лексико-грамматического строя очень
разнообразны. Остановимся на наиболее эффективных и распространенных.
Логопедами часто используются беседы, наблюдения за предметами и
действиями, как в динамике, так и в статике. Также могут использоваться
различные игры, опора на вербальный или наглядный образец. В качестве
средств коррекции применяется разнообразный дидактический материал,
языковой материал педагога, создание бытовых ситуаций, подразумевающих
коррекцию, активизацию и закрепление навыков словообразования и
словоизменения, воспитывающих адекватную реакцию ребенка на различные
социальные ситуации [5].
Таким образом, при правильном подходе к логопедической работе с
детьми, имеющими ОНР III уровня, мы можем наиболее эффективно
оказывать коррекционное воздействие, развивать умение правильно
пользоваться синтаксическими единицами, сознательно оперировать
языковыми средствами в зависимости от социальной ситуации и строить
связные высказывания.
Список литературы
1. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. -
М.,2005. - 296 с.
2. Жукова Н.С. ,Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. -
Екатеринбург, 2000.- 316с
3. Короткова А.В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования
лексико- грамматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. №1 с. 27-34
4. Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития
речи у дошкольников.- С.-Петербург., 1999.- 160с.
5. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-
М.,1989.- 186 с.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: