Ученики на Учителя.com


Формирования у младших школьников библиографической компетентности

Е.С. Буина
Формирования у младших школьников библиографической
компетентности
Аннотация. В статье рассматривается формирования у младших
школьников библиографической компетентности. Раскрыто понятие
«Библиографическая компетентность», выявлены степень владения учеником
библиографической компетенцией.
Роль формирования библиографической компетентности у младших
школьников. Представлены результаты экспериментальной работы по
формированию у младших школьников библиографической компетентности.
Ключевые слова: библиографическая компетентность, младший
школьник.
Процесс обучения в начальной школе напрямую связан с развитием
личности младшего школьника. Развитие личности не может осуществляться
без способности ориентироваться в информационном потоке. Из этого следует
отметить, одной из актуальных проблем модернизации начального образования
является формирование библиографической компетентности.
Понятия «компетенция» и «компетентность» относительно недавно
вошли в арсенал педагогических терминов. В переводе с латинского (competens)
«компетентный» буквально означает «знающий», сведущий в определенной
области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или
решать что-либо, судить о чем-либо. Понятие «компетентность» шире умений,
знаний и навыков, при этом не является их суммой, поскольку включает все
стороны деятельности: знаниевую, операционно-технологическую,
мотивационную. [2, с.245].
Формирование библиографической компетентности есть часть общей
системы начального образования, этот процесс затрагивает не только каждую
школьную дисциплину, но и самостоятельную деятельность учащихся, и
внеклассную работу в течение всего периода обучения ребенка в начальной
школе [2,c.246].
Первые идеи по обучению детей в ориентировании в книжном мире
появились в 19 веке. В.И. Водовозовой и Ф.Г. Толлем были созданы первые
библиографические указатели для детей. В начале 20 веке появились
библиотечные уроки, для того что бы приобщить детей к библиотеке и к
самостоятельному прочтения книги. В.А.Флерову принадлежат первые
методические рекомендации по формированию библиографической
компетентности. В середине 20 века появились программы библиотечных
занятий, а так же руководства по проведению библиотечно-библиографических
занятий. Н.Н. Светловская предложила методические рекомендации по
формированию библиографических знаний на уроках внеклассного чтения.
Библиотечно-библиографические программы носят рекомендательный
характер, а не обязательный характер.
Таким образом, проанализировав научную литературу, мы определили
одно из необходимых условий успешной учебной, познавательной, творческой
деятельности в информационном обществе - это овладение библиографической
компетентностью.
Система формирования библиографической компетенции у младших
школьников включает знания о структуре книги, гигиене чтения, основных
способах библиографической помощи: картотеке обложек, книжных выставках,
алфавитном и тематическом каталогах, аннотированном каталоге. На основе
этих знаний формируются умения, способствующие ориентировке в книжном
мире:
• соблюдать правила гигиены чтения;
• называть книгу, указывая автора и название книги;
• ориентироваться в книге; пользоваться ее справочным аппаратом;
• определять основное содержание книги по названию, иллюстрациям,
оглавлению, аннотации;
• находить нужную книгу, используя алфавитный и тематический каталоги;
• подбирать книги определенного автора (на определенную тему) и
оформлять книжную выставку;
• подобрать материал по заданной теме, пользуясь справочной литературой;
детской периодикой [2].
Использование полученных в школе знаний и умений в самостоятельной
учебной и досуговой деятельности требует определенных усилий не только от
младшего школьника. Успешное овладение библиографической компетентности
возможно только при тесном взаимодействии всех участников общения:
ученика, учителя, библиотекаря и родителей. Ученик не случайно занимает в
этом перечне первое место – он является субъектом обучения, а не предметом
воздействия [2, c.246].
Уроки библиографии для детей дает возможность осуществлять
ненавязчивое, тактичное, порой незаметное для читателей, руководство их
чтением. В этом проявляется ее специфическая черта –педагогическая
направленность [4, c.15].
Знания, полученные учащимися на библиографических занятиях,
необходимы им для продолжительного образования, для формирования
самообразовательных навыков. Если раз в месяц героем, главным
«действующим лицом» урока, классного часа, сбора или экскурсии становится
книга, внимание к ней со стороны учащихся резко повышается. Рекомендуется
на занятиях с малышами следует шире использовать игровые и
театрализованные ситуации, наглядные и технические средства, групповые и
индивидуальные задания, стимулирующие познавательную деятельность. Чем
интереснее было школьникам на занятии, тем охотнее они идут в библиотеку,
разыскивают и читают рекомендованные книги [1, c. 7].
Библиографические знания и умения являются составной частью
программы по литературному чтению, основная цель которой – обучение
восприятию художественного произведения и развитие речи учащихся, для
первоначального знакомства с библиографическими знаниями выделяются
специальные библиографические уроки или фрагменты уроков литературного
чтения. Закрепление полученных знаний и формирование умений требует
длительной тренировки и обычно проводится при выполнении упражнений.
Опыт показывает, что, даже овладев умениями при выполнении специальных
упражнений на уроке литературы, ученики быстро теряют их, если данные
умения оказываются невостребованными в повседневной деятельности.
Целью нашей опытно-экспериментальной работы: выявить уровень
сформированности библиографической компетентности у младших школьников
Программа опытно-экспериментальной работы была реализована в
сельской школе, приняло участие 5 обучающихся 3-го класса. В ходе
констатирующего эксперимента мы выявили критерии и показатели
сформированности библиографической компетентности у младших
школьников. На основе методики обучения литературе в начальной школе М.П.
Воюшина [3] были выделены критерии сформированности библиографической
компетентности у младших школьников. Анализ результатов выявил, что
учащихся показали 40% низкий и высокий уровень сформированности
библиографической компетентности. 20% учеников средний уровень.
Результаты методик показал, что большая часть детей класса находятся на
низком и высоком уровне. У учащихся не всегда отмечается познавательная
направленность на чтение, неустойчивый интерес к читательской деятельности
и не всегда осознанным чтением книги, неполные или поверхностные знания о
способах ориентировки в книжном мире, неустойчивый и неглубокий интерес к
предмету и процессу деятельности.
Работа по формированию библиографической компетентности у младших
школьников проходит на библиотечных уроках в несколько этапов:
1-ый этап – подготовительный. Знакомство историей библиотек и с
основными понятиями о библиотеке и книгах.
2 -ой этап – основной. На данном этапе учащиеся продолжают знакомится
с библиографией закрепляя знания практическими заданиями. Ребёнок должен
уметь ориентироваться в книжном мире, находить в библиотеке книгу. Должна
повысится читательская активность и осознанное чтение.
3 –ий этап – итоговый. На этом этапе проводятся квесты, игры на поиск
книги, мероприятия по художественной литературе. Младшие школьники
самостоятельно ищут и выбирают книгу для чтения, рекомендуют для
прочтения одноклассникам.
При реализации библиотечных уроков использовались разные формы
проведения занятий: громкие читки, экскурсии, беседа, конкурс, игра, квест,
творческая мастерская.
На занятиях учащиеся интересуются историей библиотек и книг,
процессом поиском книги. Ведется тесная работа школьного библиотекаря,
сельского библиотекаря и учителя начальных классов. Например: к юбилею
Братьев Гримм был выдан список произведений для прочтения. На
мероприятии школьники познакомились с биографией Братьев, отвечали на
вопросы «Ромашки», совмещали главных героев сказок, побывали храбрыми
портняжками смастерив костюм из салфеток для мальчика и девочки,
мероприятие закончилось просмотром мультфильма по сказкам Гримм.
Наши наблюдения показывают, что занятия по формированию
библиографической компетентности приобщают детей к библиотеке и чтению
литературы, а так же сохраняется ценностное отношение к книге.
Таким образом, библиотечные уроки активизирует стремление учащихся
к общению с людьми, создает условия для комфортного общения, как с
учителем, так и с библиотекарем. Помогает преодолеть сомнения и
неуверенность. На занятии ученикам потребовалось правильно ставить
вопросы, научиться начинать беседу, поддержать ее, прервать собеседника в
нужный момент, согласиться с ним или опровергнуть его, умение
целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы.
Библиографический список
1. Валькова, В.Г. Библиотечно-библиографические знания – школьникам:
Практическое пособие [Текст] / В.Г. Валькова – М.: Книжная палата,
1989. – 216с.
2. Методика обучения литературе в начальной школе [Текст]: учебник для
студентов высших учебных заведений / Воюшина М.П., С.А. Кислинская,
Е.В. Лебедева, И.Р. Николаева под редакцией М.П. Воюшиной.– М.:
Академия , 2013. - 283 с.
3. Моргенштерн И.Г., Уткин Б.Т. Занимательная библиография [Текст] / И.Г.
Моргенштерн, Б.Т. Уткин – М.: Книжная палата, 1987 – 255с.
4. Рыбина Е.Ф., Томашева Е.Н. под редакцией С.А. Трубникова.
Библиография литературы для детей [Текст] / Рыбина Е.Ф., Томашева
Е.Н. - М.: Книга, 1984. - 256 с.
Информация об авторе:
Буина Елена Степановна, магистрант кафедры начального образования,
общей и социальной педагогики ФГБОУ ВО «Череповецкий государственный
университет».
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: