Ученики на Учителя.com


Формирование читательской компетентности младших школьников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа №107»
Формирование
читательской
компетентности младших
школьников
подготовила
учитель начальных классов
Северина Ольга Анатольевна
г. Ростов-на-Дону
2017
Всё наше достоинство – в способности
мыслить. Только мысль возносит нас, а не
пространство и время, в которых мы ничто.
Постараемся же мыслить достойно – в этом
основа нравственности.
Б. Паскаль
Чтение – это функциональное, базовое умение для образования и жизни в
современном обществе. Однако во всем мире отмечаются тенденции: падение престижа
чтения и ухудшение навыков чтения. Современные дети в гораздо большей степени
зрители, чем читатели и слушатели. Книга не «уходит», она в большей мере остается в
качестве источника информации, но с большим удовольствием и интересом дети
обращаются к Интернет и компьютерным играм. Это необходимо учитывать.
Чтение детей – это ключ к жизни в информационном обществе.
В начале 20 века дети читают «не то» и «не так»
Читательская пассивность растет.
Умеют ли читать наши дети? Кажется, ответ на этот вопрос очевиден: конечно же,
ДА! Просто читать написанное умеют. Но читать вдумчиво, оценивать качество и
значимость текста, извлекать из текста нужную информацию может далеко не каждый
ученик. Не всегда и взрослые способны при чтении информационных текстов,
публицистики выделять факты, события и мнения, анализировать прочитанное,
отслеживать свое понимание и корректировать его. Таким образом, уметь читать и читать
грамотно – не одно и то же.
Вопрос о грамотном чтении остается в центре внимания. Новый образовательный
стандарт нацеливает учителя на необходимость решения важных задач: формирование
читательской компетентности и читательской самостоятельности школьника, осознание
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Существует несколько подходов к определению читательской компетентности.
Грамотность чтения или читательская компетентность – это способность к
осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их
содержания для достижения собственных целей, развития знаний и
возможностей, для активного участия в жизни общества.
Под читательской компетентностью понимается совокупность знаний, умений и
навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию,
представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и
общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС
(федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения), в
настоящее время активно внедряемые в систему российского образования. Данное
определение отражает информационный подход к чтению. Когда чтение рассматривается
как разновидность познавательной деятельности и отсюда – имеет своей целью
извлечение из текстов информации, понимание и интерпретацию информации,
отвечающей информационной потребностью читателя. В такой трактовке понятие
«читательская компетентность» сближается с информационной компетентностью.
Сравним: информационная компетентность – способность и умение самостоятельно
искать, анализировать, отбирать, отрабатывать и передавать информацию при помощи
устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Заметим, что
новые ФГОСы относят информационную и читательскую компетентность к
метапредметным образовательным результатам, то есть действиям, формируемым в
конкретных учебных дисциплинах. Значит, не только учитель чтения, не только учитель
русского языка и литературы организует учебную деятельность с целью развития ребенка
в деятельности чтения. Под компетенцией учащихся так же обычно понимают уровень
сформированности знаний, умений, способностей, инициатив личности, необходимых для
эффективного выполнения конкретной деятельности. Согласно Государственному
стандарту общего образования, у выпускника средней школы должны быть формированы
следующие компетенции: личностная, социальная, интеллектуальная и коммуникативная.
Читательская деятельность – это и есть способность к творческому чтению,
освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог
«автор — читатель», погружаться в переживания героев; понимание специфики языка
художественного произведения.
Общей в этих подходах можно назвать способность человека использовать
письменную информацию для собственных целей и в ситуациях, требующих ее
эффективного применения.
В основе лежали три шкалы оценки читательской компетенции.
— Шкала «Успешность извлечения информации» описывает способность
обучающихся находить, отбирать, понимать информацию в тексте.
— Шкала «Успешность интерпретации» описывает способность обучающихся
определять смысл (тему) и делать умозаключения на основе содержащейся в тексте
информации.
— Шкала «Успешность размышления и давать оценки» описывает способность
учеников связывать тексты с собственной структурой знаний, идей и опыта.
Читательская компетентность определяется:
— владением техникой чтения,
— приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
— знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
— сформированностью духовной потребности в книге как среде познания мира и
самопознания.
Читательская компетентность учащихся начальной школы – это
сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному
осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книг. Трудно представить
себе обучение без книги, чтение – без текстов художественной литературы. Литература –
один из важнейших предметов в системе школьного образования, в котором сочетаются
интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты. Уроки литературного чтения
зачастую предлагают ученику работу с художественным текстом, чего в современном
мире не достаточно. Современный школьник находится в постоянном поиске
необходимой информации, что предполагает работу с такими видами текстов, как
публицистический и научно-познавательный.
Целью грамотного чтения в современном обществе является создание условий для
формирования читательской компетентности учащихся начальных классов.
Из главной цели вытекает ряд задач:
1. Изменить отношение к чтению.
2. Развивать потребность в чтении.
3. Систематизировать социокультурное пространство чтения.
4. Создать базу эффективных методов и приёмов по формированию читательской
компетентности учащихся.
5. Стимулировать творчество детей.
Особенности формирования читательской компетентности учащихся
начальной школы
Первый шаг на пути приобщения детей к чтению должен быть направлен на
овладение техникой чтения и, прежде всего, на запоминание учениками букв, своеобразия
их сочетаний, на формирование умений быстро различать определенную букву среди
других, соотносить ее со звуком, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в
цепочке других букв, образующих слово. Учащиеся начинают воспроизводить звуковую
форму слова, развивается навык плавного слогового чтения, читаются слоговые
конструкции, слова, словосочетания, предложения, маленькие тексты. Так в результате
систематической и целенаправленной работы происходит формирование навыка чтения.
Под навыком чтения подразумевают:
— умение правильно прочитывать слова;
— понимать смысл текста;
— выразительно читать;
— выдерживать оптимальный темп чтения.
Для совершенствования навыка чтения необходимо вызвать интерес к чтению у
младшего школьника.
Критерии интереса к чтению:
— активная познавательная направленность ребенка на тот или иной предмет или
явление действительности
— положительное эмоционально-окрашенное отношение к чтению
— творческие проявления в привлекательной для ребенка деятельности
Учителю, с одной стороны, следует предложить ребенку высокохудожественные
произведения, способные затронуть душу и ум, с другой – обеспечить комплекс
читательских умений и навыков. При этом необходимо знать, на какой же основе
рождается и укрепляется читательская компетентность, как происходит становление
ребенка-читателя, какие этапы обучения необходимо пройти младшему школьнику,
прежде чем стать настоящим читателем.
Показателями читательского интереса школьников станут:
— положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);
— заинтересованность конкретными книгами («хочу прочитать эти книги»);
— увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);
— стремление поделиться с другими радостью от общенияс книгой («хочу, чтобы
другие об этой книге узнали»).
Просматриваются такие этапы формирования читательских интересов:
6-7 лет,когда интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением
действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и
сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так
называемые «тонкие» книжки- («малышки») они неизменно предпочитают «толстым».
8-9 лет, когда учащиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем,
что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в
частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни,
где ребенок 8-9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают
ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нем
можно и нужно действовать.
9-10 лет, когда характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим
событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно — к сказочным,
фантастическим.
Этапы формирования читательской компетентности младших школьников
— Подготовительный (1 класс)
— Начальный (2 класс)
— Основной (3 класс)
— Заключительный (4 класс)
Подготовительный этап – это этап обучения детей читательской азбуке. На этом
этапе дети учатся воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги,
устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением,
приучаться выделять важнейшие надписи на обложке (заглавие книги, фамилию автора) и
сразу же применять полученные знания в самостоятельной деятельности с книгой:
складывать из знакомых букв слоги, слова, читать надписи.
Для совершенствования навыка чтения первоклассников на уроках обучения грамоте
и уроках литературного чтения используются следующие виды упражнений:
— упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки, скороговорки);
-упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память (жужжащее чтение,
зрительные диктанты по системе Федоренко);
-упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя.
С целью выработки навыка слитного прочтения слов и развития артикуляции при
выполнении данных упражнений применяются различные техники игрового обучения:
— «игра в прятки»,
— «мнимое слово»,
— чтение за «диктором»,
— синхронное чтение «буксиром»;
Занятия по внеклассному чтению на подготовительном этапе обучения строятся по
следующему алгоритму:
— показ учащимся книги, которую предстоит читать;
— подготовка детей к восприятию избранного произведения;
— чтение учителем этого произведения вслух;
— рекомендации к самостоятельной работе дома.
На уроках чтения важную роль играет беседа, беседа-дискуссия. Характер беседы
по прочитанному тексту определяется, с одной стороны, особенностями литературного
произведения, с другой – возрастом и подготовкой детей. В ходе таких бесед дети
вдумываются в текст, вглядываются в книгу, «проникаются» мыслями автора.
Начальный этап – это этап накопления уровня минимального литературного
развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и
наблюдением учителя. К этому времени дети уже стали грамотными и приступили к
освоению собственного чтения, т.е. овладевали умением сознательно воспринимать и
воспроизводить не слова и предложения, а тексты небольших литературных
произведений. Попутно у детей закреплялись навыки техники и выразительности чтения.
А на уроках внеклассного чтения дети учились применять при самостоятельном чтении
книг.
Основной этап – это этап непосредственного формирования навыков,
характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно
читать доступные книги и другой печатный материал для расширения и пополнения своих
знаний.
Задача учителя на основном этапе обучения состояла в том, чтобы, предельно
расширяя для детей возможный круг чтения, увлекая детей чтением все новых и новых
книг, обучить их приемами отыскания и использования доступной литературы разных
видов и жанров для самостоятельного приобретения знаний по заранее указанной теме.
Заключительный этап – это этап формирования у детей читательских
предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и
умений с ними самостоятельно действовать.
Ни на одной из предшествующих ступеней обучения читательской
самостоятельности такой формулировки не было и не могла быть, так как наличие
читательских интересов – это не просто активная познавательная направленность детей на
книгу-объект, который вызывает у юных читателей положительные эмоции, а желание
действовать с книгой: рассматривать ее, листать, читать.
Формы урочной и внеурочной работы по формированию читательской
грамотности разнообразны: реклама книги; литературный праздник; литературная игра;
литературная гостиная; театральный фестиваль.
Литературные игры интересны и полезны не только младшим школьникам. В основе
литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным
отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание
вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен
литературных героев; фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов
(шарады). Составление игровых заданий для одноклассников (викторины, кроссворды,
игры со словами) требует не только внимательного прочтения текста произведения, но и
умения творчески преобразовать информацию.
Для полноценного нравственно-эстетического развития личности и формирования
читательской компетентностинеобходимо возможности уроков применять, организовать
тесное сотрудничество с библиотеками.
Формы работы с детской книгой
Используя многообразные формы работы с детской книгой, с первых дней
пребывания первоклассников в школе начинается активное приобщение учащихся в
увлекательный мир детской книги.
Большим праздником в классе стал День первой книги, когда дети прощались с
букварем.
Большую роль в приобщении детей к книге сыграли библиотечные уроки. С нашим
классом тесно сотрудничает библиотекарь Султангалиева Илюза Муллануровна. Она
особое внимание уделяет бережному отношению к книге. Ведь невозможно воспитать
любовь к книге без навыков культурного обращения с ней. Дети с большим интересом
выбирают книгу. Библиотекарь терпеливо объясняет всем детям, как читать книгу, как ее
следует беречь и «лечить» .
С 3 класса школьники постараются вести читательские дневники, где отмечают
дату чтения, автора и названия произведения, рассказывали о ком или о чём книга, что
понравилось.
Большое внимание на уроках уделяется словарной работе, особенно при чтении
сложных текстов.
Чтобы повысить интерес к чтению, на уроках литературного чтения рекомендуется
использовать элементы драматизации. Поставили на сцену сказку «Шалкан»
Связь школы с родителями в вопросе воспитания интереса к чтению
Процесс форми рования читательской компетентности в младших классах будет
результативным только при условии целенаправленного и систематического
взаимодействия педагога, школьников и родителей. Важно, чтобы и в классе, и дома
царила атмосфера любви и интереса к чтению.
Важное место в формировании интереса к чтению занимает исследовательская
деятельность, участие в творческих конкурсах, читательские конференции, выполнение
мини-проектов: «Моя любимая книга». Задача: создать такую рекламу, чтобы у
одноклассников возникло желание прочитать книгу от корки до корки.
«Самая старая книга в моей семье»
«В моём возрасте родители читали…»
«Золотая полка» нашего класса.
Заключение
В заключении хочется сказать, что компьютер сегодня отнимает у детей время и
желание читать. Но можно сделать так, что именно компьютер стал помощником учителя
в формировании читательской компетентности. Использование возможностей сети
Интернет, электронных изданий, сайтов традиционных библиотек, появление цифровых
библиотек, электронных литературных форумов способствует формированию новых
читательских приоритетов и ценностей. Главное, надо найти правильное разумное
применение этим возможностям.
Грамотное чтение заключается в том, что кем бы ни был современный человек,
какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда будет читателем. Помочь ребёнку
осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению лучших книг и талантливо
их прочесть – задача взрослых, задача всех, кто верит в силу чтения и болеет душой за
возрождение культуры и интеллектуальной мощи России.
Каким ребёнок будет читателем – во многом зависит от нас с вами.
Список литературы
1. Джежелей, О.В. Чтение и литература. / О.В. Джежелей // Программно-
методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. - М.:
Дрофа, 2000.
2. Коряковцева, Н.Ф. Основные характеристики уровня компетенции зрелого чтеца /
Н.Ф. Коряковцева // Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М. Тореза. —2010. —
Вып. 270. — С. 89—75.
3. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности а обучении чтению / С.Н. Костромина,
Л.Г. Нагаева. – М.: Ось-89, 2006. – 240.
4. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – 4е
изд., доп. – М. : Российская академия наук ; Институт русского языка им. В.В.
Виноградова. – М., 2010. – С.7.
5. Пономарёв, Я.А. Психология творчества и педагогика – М., 2006.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М. : Просвещение, 2011. - 342 с.
7. Программы для средней общеобразовательной школы. 1-2 классы. – К.: Початкова
школа, 2002. – 296 с.
8. Разуваева, Т.А. Формирование читательской компетенции студентов факультета
иностранных языков: автореф. дис. канд. пед. наук. Тула, 2006 – 10
9. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная
школа. - 2003. - № 1. - С.11-18.
10. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А. Сухомлинский. – Киев, 1999. –
С.12.
11. Тихомирова И.И. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека.-№5.-2002.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: