Профилактика агрессивного поведения детей подросткового возраста
Профилактика агрессивного поведения детей подросткового возраста.
Агрессивное поведение детей и подростков в школе, а также за ее пределами
превратилось уже в социально-педагогическую проблему. Неустойчивая политическая,
экономическая и экологическая обстановка обусловливают развитие отклонений в
личностном развитии и поведении детей. Тревожным симптомом является рост числа
несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных
действиях. Подростки стали чаще употреблять алкоголь и наркотики, проявлять
агрессивность, совершать преступления. Социологи на основании своих исследований
заключили: в России так и не удалось создать эффективную систему борьбы с
подростковой преступностью.
Наиболее остро агрессия проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во
взрослое состояние - в подростковом возрасте. Поэтому проблема агрессивного поведения
приобретает особенную актуальность. Агрессия может быть вызвана рядом
неблагоприятных факторов: ухудшение социальных условий детей, кризис семейного
воспитания, средства массовой информации, пропагандирующие культ насилия. Свою
долю вносит пубертатный период, характеризующийся половым созреванием, изменением
социальной ситуации развития подготавливает благоприятную почву для различных форм
проявления агрессии и даже жестокости. Характерной особенностью этого возраста
является стремление к объединению в группы
Большинство психологических направлений на сегодняшний день сходятся во
мнении, что коррекция агрессивного поведения предполагает не только индивидуальный
подход к этой проблеме — то есть через оценку и коррекцию индивидуальных
характеристик личности, таких как самооценка, уровень интеллектуального развития и
прочие.
Но для того чтобы программа профилактики агрессивного поведения была
эффективной, необходим более обширный анализ агрессивного поведения детей и
подростков в разных сферах их деятельности. Поэтому в любую программу по
профилактике агрессивного поведения должны включаться и внешние факторы:
— проявления агрессивного поведения в семье и ее влияние на агрессивное
поведение детей и подростков в других сферах общения;
— проявления агрессивного поведения в школе и какое это оказывает влияние на
агрессивное поведение вне школы;
— проявления агрессивного поведения среди сверстников и их влияние;
— влияние примеров агрессивного поведения на экранах телевизоров на детей и
подростков.
Профилактика и коррекция детской агрессивности. Столкновение с детской
агрессивностью всегда вызывает растерянность у взрослых. Но некоторые проявления
жестокости, упрямства и непослушания не всегда свидетельствуют о наличии у ребенка
каких-либо психических отклонений, часто он просто не знает, как себя правильно вести,
и ему достаточно просто немного помочь, оказать поддержку. Психологи говорят, что с
агрессивными или демонстративными детьми работать легче, чем с замкнутыми или
заторможенными, так как они быстро дают понять, что с ними происходит.
Для профилактики детской агрессивности очень важно поддерживать в семье
атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в
родительской любви способствуют более успешному развитию ребенка. Чем более
уверенным в себе он станет, тем реже будет испытывать гнев, зависть, тем меньше в нем
останется эгоизма.
Родителям следует сосредоточить усилия на формировании желательного
поведения, а не на искоренении нежелательного, подавая детям пример просоциального
поведения (заботы о других, помощи, сочувствия и т.д.). Необходимо быть
последовательными в своих действиях по отношению к детям. Наибольшую агрессию
проявляют те дети, которые никогда не знают, какую реакцию родителей вызовет их
поведение на этот раз. Например, за один и тот же поступок ребенок в зависимости от
настроения отца мог получить либо подзатыльник, либо поощрение.
Следует избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля
поведения детей. Злоупотребление такими мерами воздействия на детей формирует у них
аналогичное поведение и может стать причиной появления в их характере таких
неприятных черт, как злость, жестокость и упрямство.
Важно помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство
контроля. Дети должны знать о возможных последствиях своих поступков и о том, как их
действия могут быть восприняты окружающими. К тому же у них всегда должна быть
возможность обсудить спорные вопросы с родителями и объяснить им причины своих
поступков — это способствует развитию чувства ответственности за свое поведение.
Ребенок имеет право выражать свои отрицательные эмоции, но делать это не с
помощью визга или тумаков, а словами. Надо сразу дать понять ребенку, что агрессивное
поведение никогда не принесет выгоды. Необходимо учить ребенка говорить о своих
переживаниях, называть вещи своими именами: «я разозлился», «я обиделся», «я
расстроился». Когда взрослый рассержен, важно сдерживать гнев, но высказать свои
чувства громко и сердито: «Я поражен и обижен». Ни в коем случае не обзывайте ребенка
глупым, тупым и т.д. — он будет так же вести себя с другими детьми.
Иногда ребенку нужно просто понимание, и одно лишь ласковое слово способно
снять его озлобление. В других случаях только принятия и сочувствия ребенку бывает
недостаточно.
Задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять
свои чувства. Бывает, что очень вспыльчивый ребенок старается сдерживаться на людях
(например, в школе), но дома он срывается: устраивает истерики, скандалит, грубит
родным, дерется с братьями и сестрами. Такое проявление агрессии не приносит ему
желаемого облегчения. Он недоволен случившимся и чувствует себя виноватым. Из-за
этого напряжение увеличивается еще больше, и следующий срыв бывает более бурным и
продолжительным.
Самое главное — научить ребенка разряжаться — избавляться от накопившегося
раздражения, дать ему возможность использовать переполняющую его энергию «в
мирных целях».
Таким детям необходимо предложить социально приемлемые методы для
выражения подавленного гнева: пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все,
что накопилось, в адрес того, кто его разозлил; предложите ему, когда сложно сдержаться,
бить ногами и рукам специальную подушку, рвать газету, комкать бумагу, пинать
консервную банку или мяч и т.д.; дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем
что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти (это
помогает успокоиться); также можно послушать музыку, громко попеть или покричать
под нее; можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева (тогда агрессия найдет выход
в творчестве).
Родители могут научиться управлять поведением своих агрессивных детей, для
этого следует:
• обратить особое внимание на игры ребенка; в играх дети
осуществляют свои мечты, фантазии и страхи;
• обсуждать с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества
характера его привлекают, а какие отталкивают;
• следить за тем, какой пример вы подаете ребенку; если ребенок судит
других людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;
• быть готовым внимательно выслушать ребенка, если он хочет
рассказать вам свой сон; во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни;
особое внимание обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений;
• поощрять ребенка говорить о том, что его волнует, что он
переживает;
• научить ребенка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему
нравится, а что нет.
Современным родителям очень сложно выдержать соперничество со средствами
массовой информации (особенно с телевидением), оказывая воздействие на социальное
развитие своих детей. Согласно исследованиям американских социологов, в массовой
культуре США проявление агрессии и жестокости часто оценивается высоко и
преподносится как средство достижения целей. В телепередачах, которые являются для
ребенка мощным источником информации, физическое насилие показывают в среднем
пять — шесть раз в час. Агрессия телевизионных и компьютерных героев часто
награждается, а положительные персонажи бывают так же агрессивны, как преступники.
В нашей стране ситуация с пропагандой агрессивного поведения не сильно отличается от
американской. Психологи считают, что телевизионное насилие особенно увеличивает
вероятность агрессивных реакций у тех, кто и так склонен к агрессии.
Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В
повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно.
Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им.
Однако если родители любят смотреть фильмы ужасов и боевики — ребенок тоже
их полюбит. А если бить собаку на глазах у ребенка, нечего удивляться, что через
некоторое время он начнет мучить животных, а потом и людей. Дети — максималисты, и,
получив урок цинизма в детстве, повзрослев, они не станут задумываться о том, что
чувствует их жертва.
Психолого-педагогические рекомендации по коррекции агрессии у
подростков. Важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения
становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности,
посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения
окружающих, и в первую очередь — собственных родителей. В качестве вторичного
подкрепления привязанность затем может обусловливать приспособление ребенка к
социальным требованиям и запретам. В этой связи следует повторить, что важным
условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и
фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном
применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.
Игнорирование актов агрессивного поведения как способ предупреждения и
«снятия» агрессии вызывает сомнение и даже настораживает. Обыденный психолого-
педагогический опыт, практика психологического консультирования и некоторые
специальные исследования показывают, что игнорирование актов подростковой агрессии
чревато опасными последствиями и может вести к дальнейшей эскалации агрессивного
поведения, превращения его в привычную форму поведения личности. Очевидно, это
связано с тем, что если родителями проигнорированы акты агрессии маленького ребенка,
то в силу замкнутости его круга общения на семью, оно действительно останется не
подкрепленным. Если же родители игнорируют акты агрессии подростка, то оно не
обязательно остается неподкрепленным, так как круг общения подростка уже не
ограничивается семьей — подкрепление может быть найдено на стороне. В том числе,
например, и в виде одобрения сверстниками агрессии против «неправильных (не
справедливых) действий родителей». А, кроме того, в силу выраженной в подростковом
возрасте тенденции, поведенческой особенности — пробовать социальные нормы и
правила «на прочность» и через это определять границы допустимого в своем поведении,
— отсутствие реакции взрослых на акты агрессивного поведения уже само по себе может
стать позитивным подкреплением агрессии.
Активное наказание также рассматривается в качестве способа торможения и
коррекции агрессивного поведения. Однако заторможенные таким способом агрессивные
реакции не обязательно исчезнут вовсе и могут проявиться в ситуациях, где угроза
наказания слабее.
Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток
стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то
необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в
сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать
и утвердить себя на уровне взрослых.
Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую
деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том,
что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём
определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и
сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как
равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его
потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его
самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой
деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков,
отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация
системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок
действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности
приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой
деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, –
важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения
этой деятельности.
Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь
мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к
несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической
коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию
несовершеннолетнего.
Профилактика и предупреждение агрессивного поведения несовершеннолетних
становится не только социально значимым, но и психологически необходимым.
Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в
следующих основных направлениях:
выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих воздействий со
стороны ближайшего окружения, которые обуславливают отклонения в развитии
личности несовершеннолетних и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных
дезадаптирующих воздействий;
• своевременная диагностика асоциальных отклонений в поведении
несовершеннолетних и осуществление дифференцированного подхода в выборе
воспитательно — профилактических средств психолого-педагогической коррекции
отклоняющегося поведения.
Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных,
личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов,
обуславливающих социальные отклонения в поведении несовершеннолетних, с учётом
которых должна строиться и осуществляться воспитательно — профилактическая работа
по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у
подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно
— коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков.
Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и
проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому
переходу отклонений в хронические нарушения поведения.
Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить
подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума,
умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.
Большую важность также имеют навыки совместной работы. Ведущая роль в
предупреждении и коррекции агрессивности у детей и подростков принадлежит семье,
родителям. Однако велико значение и педагогов, и, разумеется, психологов.
Можно сформулировать ряд предложений по воспитательной и
психокоррекционной работе с подростковой агрессивностью:
Задачи формирования у подростков социально — адаптивной и нравственно-
зрелой личности осложняются необходимостью преодоления чувства неуверенности,
коррекции самооценки, поддержания чувства самоуважения.
1. Одним из эффективных средств повышения самоуважения учащихся
являются индивидуальные беседы с ними психолога по результатам проведенной
психодиагностики, в процессе которой обсуждаются их индивидуальные
особенности, умение использовать свои сильные стороны и преодолевать
существующие проблемы. Уже само внимание к личности учащегося служит целям
психологической реабилитации.
2. Индивидуальная работа педагога-психолога с подростками является
одной из основных форм коррекции протестного поведения, поскольку позволяет
выявить причины агрессивности, установить контакт, вызвать чувство доверия и
применять элементы рациональной терапии, обучить способам психологически
грамотного выражения агрессивных чувств.
3. Групповая работа с агрессивными подростками должна быть
ориентирована на восстановление психической целостности личности посредством
нормализации ее межличностных отношений в группе, в семье, в общении с
педагогами.
4. Выявление подростков с агрессивными формами поведения и
определение основных причин такого поведения должны обсуждаться совместно
психологом, мастером и классным руководителем, чтобы выработать адекватные
воспитательные стратегии и продумать способы перевода агрессии в социально
приемлемую активность: спортивные и другие соревнования, молодежные отряды
гуманитарного назначения (поисковые, восстановление храмов и архитектурных
памятников, охрана природы и т.д.).
5. Особое место должна занимать работа психолога с родителями
учащихся: разъяснение роли семейных взаимоотношений и методов воспитания в
возникновении агрессивных реакций и протестного поведения, в частности,
влияния на этот тип поведения физических наказаний, подавления
самостоятельности подростков и преобладания авторитарных методов воспитания.
6. Необходимо социально-психологическое просвещение родителей в
целях повышения их психолого-педагогической компетентности и разъяснения
важности психологической помощи в разрешении конфликтов с подростками.
