Ученики на Учителя.com


Технология деятельностного метода на уроках в начальной школе

«Технология деятельностного метода на уроках в начальной школе»
«Надо учить не содержанию науки,
а деятельности по её содержанию»
В.Г. Белинский.
В настоящее время стремительно возрастает объём информации, которая
используется для практической жизни и научных исследований. В этих условиях человеку
необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и
навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть
способным ставить перед собой цель, достигать её, не ущемляя прав окружающих его
людей, уметь адекватно себя оценить и прогнозировать развитие дальнейших событий.
Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили
перед школой задачу, в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика
такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему
максимальную пользу.
Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю
жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации.
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод
обучения. Данная дидактическая модель позволяет осуществлять:
• формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться
внутри определенной системы относительно принятых в ней норм
(самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели
(самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее
результатов (рефлексия);
• формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных
качествах;
• формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного
знания.
Наша система образования сегодня похожа на пестрое полотно, где есть множество
различных концепций, систем, моделей, комплектов и отдельных учебников, в которых
предложены способы решения новых образовательных задач. Однако в различных
концепциях и системах нередко предлагаются подходы, не согласованные между собой по
понятийным основаниям, что приводит к разрыву образовательного пространства.
Практика показала, что отсутствие единого дидактического базиса современного
образовательного пространства создает большое число проблем, начиная с чисто
практических – переход ребенка из одной школы в другую, преемственность в методах
работы, реализуемых разными педагогами в одном и том же классе, – вплоть до
управленческих проблем оценки качества образования, аттестации учителей, экспертизы
работы школ.
В последние годы в связи с вариативностью образования остро встала проблема
согласования технологии и учебного содержания при переходе от одной образовательной
программы к другой как по вертикали, так и по горизонтали. По словам доктора физико-
математических наук профессора Г.В. Дорофеева, “с широкой диверсификацией школы,
ставшей реальностью, уже не могут не считаться и непосредственные участники учебного
процесса – учителя и организаторы школьного образования, – и общество в целом”.
Сохранение единого образовательного пространства выдвинуто в качестве одного из
основных направлений развития образования в Российской Федерации.
Великий педагог К.Д.Ушинский в своих работах указывает правильный маршрут
движения: не исключение вариативности посредством выбора одного лучшего учебника
или даже комплекта учебников, а свободное развитие всех при условии выработки общих
понятийных оснований.
Образование должно воспитывать в человеке чувство чести и собственного
достоинства, социальную справедливость, гуманизм, высокую духовность и
нравственность. Таким образом, отечественной системе образования выдвинут
новый социальный заказ.
Обществу необходимы социально мобильные, творчески действующие
граждане, способные развивать науку, промышленность, обеспечивающие
поступательное движение вперёд при неукоснительном соблюдении гражданских прав
и свобод.
Вот почему, в обновлённых стандартах второго поколения, ставится вопрос об
оптимизации обучения, о более полном, системном переходе от былого «знаниевого»
подхода к деятельностному.
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому,
чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший,
самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения.
Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…» — писал немецкий
педагог-демократ XIX в. Адольф Дистервег, чьи идеи значительно опередили время и
являются актуальными для развития образования XXI веке.
О приоритете развития личности ребёнка в процессе обучения, формирования у него
деятельностных способностей писали В.Г. Белинский. К.Д.Ушинский, Л.С. Выготский,
П.Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др. Исторический опыт развития
педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в
деятельности самого ребёнка.
Ещё Сократ говорил о том, что научить человека играть на флейте можно только
в том случае, когда он сам будет на ней играть.
Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом
развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной
деятельности.
Что же представляет собой учение как деятельность?
Термин «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» определяет любую активность, любую работу
человека. Осмысленная и целенаправленная деятельность школьников по овладению
знаниями определяется как учебная деятельность.
Учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить и,
как всякая деятельность, учение выполняется на основе определённой процедуры.
Что же означает деятельностный подход?
Деятельностный подход– это организация учебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной
познавательной деятельности школьника, её планировании и реализации.
В условиях применения деятельностного метода отношение школьников к миру всё
чаще не укладывается в привычную схему «знаю — не знаю», «умею — не умею» и
сменяется параметрами «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо
организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность
– в этом функция учителя.
Что же предполагает деятельностный подход?
Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и
конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять
приобретённые знания;
• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их
завершения, так и по ходу;
• включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.
Таким образом, ключевыми словами в характеристике деятельностного подхода,
применительно к системе начального образования, являются слова: искать, думать,
сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
ИСКАТЬ – опрашивать окружение, консультироваться у учителя, получать
информацию;
ДУМАТЬ – устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями,
критически относиться к тому или иному высказыванию, предложению, уметь
противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и
вырабатывать своё собственное мнение, оценивать социальные привычки, связанные
со здоровьем, а так же с окружающей средой, оценивать произведения искусства и
литературы;
СОТРУДНИЧАТЬ – уметь работать в группе, принимать решения, улаживать
разногласия и конфликты, договариваться, разрабатывать и выполнять взятые на себя
обязанности;
ПРИНИМАТЬСЯ ЗА ДЕЛО – включаться в работу, нести ответственность, войти в
группу или коллектив и внести свой вклад, доказать солидарность, организовывать
свою работу, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами;
АДАПТИРОВАТЬСЯ – использовать новые технологии информации и коммуникации,
стойко противостоять трудностям, находить новые решения.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании
обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитие осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое
знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового
знания. Процесс познания должен быть организован, как самостоятельная деятельность
познающего. Учитель - организатор процесса
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат
деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.
Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также
преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть
сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе – обществе - самом
себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся
содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его
усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний)
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления,
то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование
способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение
нестандартных задач.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям
культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими
требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности,
преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.).
Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает
и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.
Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения,
обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной
траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного
минимума.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и
достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной
парадигме образования.
Технология деятельностного метода обучения включает в себя систему деятель-
ностных шагов.
1. Самоопределение к деятельности (орг. момент)
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в
пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется
его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) Актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности ("надо”).
2) Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную
деятельность ("хочу”).
3) Устанавливаются тематические рамки ("могу”).
Рекомендации к проведению:
1) Доброе пожелание, моральная поддержка, девиз, загадка и.т.д.
2) Беседа, сообщение, самопроверка домашнего задания по готовому образцу и т.д.
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Данный этап предполагает подготовку мышления детей к проектировочной
деятельности:
1) Актуализацию знаний, умений, навыков, достаточных для построения нового способа
действий.
2) Тренировку соответствующих мыслительных операций. В завершение этапа создается
затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, которое фиксируется ими самими.
Рекомендации к проведению:
1) Коллективные формы работы: коммуникативное взаимодействие, беседа.
2)Индивидуальные формы работы: задание для самостоятельного выполнения,
математический диктант и т.д.
3) Фиксация в громкой речи различных вариантов решения и отсутствия изученного
способа их обоснования.
3. Постановка учебной задачи.
На данном этапе обучающиеся соотносят свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во
внешней речи причину затруднения. Учитель организует коммуникативную деятельность
обучающихся по исследованию возникшей проблемной ситуации в форме эвристической
беседы. В этом задании должен обнаружиться недостаток имеющихся знаний, т.е.
возникает ситуация, в которой требуется изменить известные обучающимся алгоритмы в
новой ситуации или создать новые, открыть новые знания. Завершение этапа связано с
постановкой цели и формулировкой (или уточнением) темы урока.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог.
Включение эмоцианального компонента: «яркое пятно», похвала и т.д.
4. Построение проекта выхода из затруднений («открытие» детьми нового знания).
На данном этапе предлагается выбор обучающимися метода разрешения проблемной
ситуации, и на основе выбранного метода выдвижение и проверка ими гипотез.
Учитель организует коллективную деятельность учащихся в форме мозгового штурма
(подводящий диалог, побуждающий диалог и т.д.) После построения и обоснования нового
способа, новый способ действий фиксируется в речи и знаково в соответствии с
формулировками и обозначениями общепринятыми. В завершении устанавливается, что
учебная задача разрешена.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие, подводящий диалог, побуждающий диалог,
мозговой штурм и т.д. Использование двигательной активности, материальных и
материализованных моделей.
5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Обучающиеся в форме коммуникативного взаимодействия решают типовые задания
на новый способ действий с проговариванием установленного алгоритма во внешней
речи.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие с опорой на вербальную и знаковую фиксацию.
«Цепочки», соревнования, игровые ситуации и пр.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы:
обучающиеся самостоятельно выполняют задания на применение нового способа действий,
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с образцом (эталоном), и сами
оценивают ее. В результате организуется исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации ситуации успеха,
способствующей включению учащихся в дальнейшую познавательную деятельность.
Рекомендации к проведению:
Письменная работа, небольшой объем, узкая типовая направленность.
Индивидуальная деятельность.
7. Включение в систему знаний и повторение.
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется
использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для
введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной
стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой –
подготовка к введению в будущем новых норм.
Рекомендации к проведению:
Коммуникативное взаимодействие преимущественно в парах или группах.
Возможность выбора заданий учащимися. Включение элементов проектирования, игровых
ситуаций и т.д.
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).
На данном этапе организуется самооценка учениками деятельности на уроке. В
завершение фиксируется степень соответствия поставленной цели и результатов
деятельности и намечаются цели последующей деятельности.
Рекомендации к проведению:
Беседа: Чему научились? Что нового узнали? Каким способом? Где используется? В
чем отличие новой ситуации от ранее изученной? Где возникло затруднение? Каковы
результаты класса? (мои собственные)? Кого можно похвалить? Над чем ещё надо
поработать? Возможно использование специальных сигналов - цвет, знак, шкала и т.д., для
обозначения степени достижения поставленной цели деятельности. (Если вы все поняли, то
поднимите - зеленый, если вообще ничего не поняли - красный; «гора успеха»,
«мишень»…)
Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию
распределены в четыре группы:
1. Урок открытия нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному
построению новых способов действия на основе метода рефлексивной самоорганизации.
Образовательная цель: расширение понятийной базы по учебному предмету за счет
включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к самостоятельному
выявлению и исправлению своих ошибок на основе рефлексии коррекционно-контрольного
типа.
Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных способов действий – понятий,
алгоритмов и т.д.
3. Урок обобщения и систематизации знаний.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к обобщению,
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Образовательная цель: систематизация учебного материала и выявление логики развития
содержательно-методических линий курсов.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению
контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими
целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить
инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации
уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для
построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Преимущества деятельностного подхода:
- у обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
- формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
- возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной
работе;
- интерес к предмету побуждает к чтению дополнительной литературы, что расширяет
их познания в области данной науки.
Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не
только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить
детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую
инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить
эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт,
осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, т.е.
успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом
собственной учебной деятельности, научился эту деятельность самостоятельно
планировать и реализовывать. Народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, вижу –
и понимаю, делаю и умею».
Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков,
необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную
деятельность – в этом функция учителя.
Каждый учитель должен стать новатором, найти свою методику, отвечающую его
личным качествам. Поэтому наряду с традиционным вопросом "Чему учить?", учитель
должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей
собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы
быть готовым к этому, учителю следует осмыслить и принять идею системно-
деятельностного подхода, как основы стандартов второго поколения, владеть и эффективно
применять инновационные методики и технологии, быть профессионально компетентным
во всех его аспектах.
Литература
1. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы /
авт.-сост. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учитель, 2008.-118 с.
2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова. М.,Просвещение, 2011-
(серия «Стандарты второго поколения»).
3. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.- М.,Просвещение, 2011- (серия
«Стандарты второго поколения»)
4. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных
стандартов/ А.Г. Асмолов // Практика образования.-2008.- №2.
Интернет ресурсы
http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/educprocess/8841.html
http://referatklass.ru/dlya-shkolnika/realizatsiya-sistemno-deyatelnostnogo-podhoda-na-urokah-
tehnologii/
http://www.papaimama.ru/books.php?id=443944
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: