Технология деятельностного метода на уроках в начальной школе

«Технология деятельностного метода на уроках в начальной школе»
«Надо учить не содержанию науки,
а деятельности по её содержанию»
В.Г. Белинский.
В настоящее время стремительно возрастает объём информации, которая
используется для практической жизни и научных исследований. В этих условиях человеку
необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и
навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть
способным ставить перед собой цель, достигать её, не ущемляя прав окружающих его
людей, уметь адекватно себя оценить и прогнозировать развитие дальнейших событий.
Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили
перед школой задачу, в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика
такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему
максимальную пользу.
Основные задачи образования сегодня не просто вооружить выпускника
фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю
жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации.
Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод
обучения. Данная дидактическая модель позволяет осуществлять:
формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться
внутри определенной системы относительно принятых в ней норм
(самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели
(самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее
результатов (рефлексия);
формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных
качествах;
формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного
знания.
Наша система образования сегодня похожа на пестрое полотно, где есть множество
различных концепций, систем, моделей, комплектов и отдельных учебников, в которых
предложены способы решения новых образовательных задач. Однако в различных
концепциях и системах нередко предлагаются подходы, не согласованные между собой по
понятийным основаниям, что приводит к разрыву образовательного пространства.
Практика показала, что отсутствие единого дидактического базиса современного
образовательного пространства создает большое число проблем, начиная с чисто
практических переход ребенка из одной школы в другую, преемственность в методах
работы, реализуемых разными педагогами в одном и том же классе, вплоть до
управленческих проблем оценки качества образования, аттестации учителей, экспертизы
работы школ.
В последние годы в связи с вариативностью образования остро встала проблема
согласования технологии и учебного содержания при переходе от одной образовательной
программы к другой как по вертикали, так и по горизонтали. По словам доктора физико-
математических наук профессора Г.В. Дорофеева, “с широкой диверсификацией школы,
ставшей реальностью, уже не могут не считаться и непосредственные участники учебного
процесса учителя и организаторы школьного