Осуществление индивидуального подхода в работе учителя-дефектолога в коррекционной школе-интернат
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение, реализующее
адаптированные основные общеобразовательные программы
«Школа-интернат №12»
Выступление на МО учителей начальных классов
с докладом по теме
«Осуществление индивидуального подхода в работе
учителя-дефектолога в коррекционной
школе- интернат»
Педагогика строится на основе внимания к личности каждого ребенка,
к его интересам и запросам. Она имеет целью всестороннее развитие его сил
и способностей. Индивидуальный подход предполагает организацию
педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей
личности ребенка, воспитания и условий жизни, в которых он находится.
Следовательно, индивидуальный подход к аномальным детям предполагает
всестороннее изучение педагогом каждого ребенка, выяснения причины
характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, условий развития
ребенка до школы, а также выяснение особенностей его психического и
физического развития, характера, интересов, наклонностей. Многообразие
этих особенностей у/о детей и обуславливает специфику реализации
принципа индивидуального подхода в коррекционной школе. Все
особенности у/о учащихся нужно знать и учитывать при работе. Их
выяснение дает возможность так организовать учебный процесс, чтобы при
сохранении классно-урочной системы обучения, каждый учащийся мог
участвовать во фронтальной работе. Изучение учащихся—это первое
условие индивидуального подхода, оно проводится учителем на всех этапах
работы.
Программа изучения учащихся очень обширна. В нее включается
анализ медицинской документации ( диагноз, состояние слуха, зрения,
опорно-двигательного аппарата и т.д.) Путем непосредственного контакта с
родителями и ознакомления с личным делом ребенка изучается его
жилищно-бытовые условия, условия семейного воспитания, изучается также
педагогическая характеристика учащихся. Кроме того, изучаются трудности,
которые испытывают учащиеся в процессе обучения тому или иному
предмету. Эти трудности, с одной стороны, обуславливаются состоянием
нервной системы, особенностями психических процессов и особенностями
ученика в целом. С другой стороны, их причинами могут быть отклонения в
темпе работы, неумение учиться, пробелы в знаниях, отсутствие
познавательной активности и самостоятельности, что зачастую объясняется
недостатками предыдущего обучения или дошкольного воспитания,
осложненными, естественно, основным дефектом у/о детей.
Индивидуальный подход, направленный на предупреждение и
устранение этих трудностей, а также затруднений, вызванных содержанием
или характером того или иного учебного предмета, способствует вовлечению
всех учащихся в активную фронтальную работу на уроке. Для осуществления
индивидуального подхода на уроке необходимо определить уровень знаний
учащихся, возможности усвоения ими нового учебного материала. В
зависимости от трудностей, которые испытывают учащиеся в процессе
обучения, и их причины наблюдаются три уровня знаний: высокий, средний,
низкий. Нужно отметить, что такое деление весьма условно.
По данным обследования коррекционных школ, трудности, которые
испытывают в процессе обучения сильные ученики, как правило, вызваны
пробелами в знаниях. Состояние их нервной системы- уравновешенное,
редко- возбудимое.
Трудности средних учащихся, помимо предыдущих причин,
обусловлены также непрочным усвоением материала, что в свою очередь
связано с неумением действовать целеноправленно, с торопливостью,
слабой сосредоточенностью внимания, порождаемой повышенной
возбудимостью и неустойчивостью эмоционально-волевой сферы.
Трудности слабых учащихся объясняются поверхностным
пониманием материала и неумением применять теоретические знания на
практике. Образованию этих трудностей благоприятствуют стойкие
нарушения мышления и речи, замедленный темп работы, пониженный
психический тонус, вялость, заторможенность.
Трудности, присущие каждой группе, можно считать типичными.
Кроме того, у некоторых учеников в каждой группе могут наблюдаться
сугубо индивидуальные особенности: недостатки слуха, зрения, речи и т.п.
Таким образом, при выработке системы индивидуальной работы
необходимо учитывать, что у/о школьники имеют общий дефект-
недоразвитие познавательной деятельности, а также особенности типичные
для той или иной группы учащихся, и сугубо индивидуальные особенности.
Необходимость выявления типичных особенностей у/о детей обусловлена и
тем, что организовать фронтальную работу с учетом особенностей трех
групп учащихся легче, чем с учетом индивидуальных особенностей 12-14
учащихся.
Схематически работу учителя на уроке можно представить
следующим образом:
1. Фронтальная работа с классом.
2. Работа с группами учащихся (сильной, средней, слабой ).
3. Работа с учащимися, имеющие сугубо индивидуальные
особенности.
Все эти виды работы проводятся на уроке синхронно. Возможны
различные варианты сочетания фронтальной, групповой, индивидуальной
работы на уроке. Система индивидуального подхода к учащимся на уроке
базируется на следующих элементах: всестороннее изучение учащихся и
объединения их в группы в соответствии с характером и причинами
трудностей ; структурная обработка программного материала, состоящая в
конкретизации объема и содержания теоретических знаний и
практических навыков и в выявлении трудностей для усвоения их
учащимися; выбор путей индивидуального подхода при подготовке к
уроку; применение намеченных путей индивидуального подхода на всех
этапах урока. Выбор путей индивидуального подхода зависит от
различных условий, среди которых можно назвать: цель и задачи урока,
тему и ее раскрытие в содержание урока, проявление индивидуальных
особенностей учащихся на различных этапах урока.
Индивидуальный подход начинается с организации учебного
процесса, включая организацию проведения перемен. На уроке
встречаются ситуации, которые трудно предвидеть заранее. К ним можно
отнести нежелание учащихся сесть на предложенное ему учителем место,
присутствие в классе посторонних лиц, отказ от работы из-за отсутствия
ручки, тетради и пр. Для устранения подобных ситуаций учитель должен
обладать чуткостью, педагогическим тактом, умением быстро
ориентироваться в обстановке.
Индивидуальный подход при изложении нового материала
направлен на предупреждение трудностей , которые испытывают ученики
в процессе обучения. Здесь целесообразны различные сочетания
фронтальной , групповой и индивидуальной работы в зависимости от
темы урока , объема нового материала, а также характера и причины
трудностей , которые испытывают сильные , средние и слабые учащиеся.
Назову некоторые приемы , способствующие осуществлению
индивидуального подхода к учащимся при объяснении нового материала:
1) постановка вопроса перед классом и вызов для ответа сильных ,
средних или слабых учащихся ( в зависимости от сложности вопроса ); 2)
самостоятельное обобщение материала сильными учащимися; 3)
повторение средними или слабыми учащимися вывода со слов сильных
учащихся; 4) дополнение сильными и средними учащимися ответов
слабых учеников; 5) наводящие вопросы слабым учащимся; 6)
вариативность заданий по трудности и по объему; 7) использование
наглядного материала в работе со слабыми; 8) использование
дидактического материала для всех групп учащихся и т.п. Эти приемы
способствуют вовлечению всех учащихся во фронтальную работу и
успешному усвоению нового учебного материала. Приемы необходимо
варьировать , периодически обращаясь с вопросами, содержащими в себе
некоторые трудности, к слабым и средним учащимся. Это позволит
провести перераспределение учащихся по группам.
При закреплении нового материала также целесообразно сочетать
фронтальную, групповую и индивидуальную работу. При этом большое
значение имеют вариативность заданий для разных групп учащихся, виды
и степень помощи учащихся со стороны учителя, организация
взаимопомощи внутри групп и между группами учащихся, различные
способы поощрения и др. Для выявления степени усвоения программного
материала, необходимо периодически давать всем учащимся одинаковые
по содержанию, объему и степени трудности задания, что позволяет
учителю переводить учащихся из группы в группу.
При организации выполнения и проверки домашнего задания
можно использовать следующие приемы индивидуального подхода: 1)
дополнительное разъяснение, фиксирование внимания, пробуждение
интереса отдельных учащихся при фронтальном объяснении домашнего
задания; 2) различный объем домашнего задания в зависимости от группы
( сильные, средние, слабые ) и от темпа работы учащихся; 3)
самостоятельное выполнение домашнего заданий, выполнение их с
помощью воспитателя и с помощью сильных учащихся; 4) различные
виды проверки домашнего задания ( фронтальный опрос с учетом
индивидуальных вариантов заданий, просмотр выполненных заданий,
самопроверка, включение элементов домашнего задания в различные
виды работы на уроке, проверка домашнего задания с комментированием
наиболее трудных разделов и т.п.). Все эти приемы индивидуального
подхода можно применять при различных сочетаниях фронтальной,
групповой и индивидуальной работы. Такая система индивидуального
подхода может быть использована во всех классах коррекционной школы
и на уроках по всем учебным предметам.
Чтобы добиться самостоятельного и активного включения
учащихся во фронтальную работу, учитель должен провести с ними
определенную подготовительную работу, которая складывается из
следующих этапов: 1) овладение вниманием учащихся и воспитание у них
интереса к общей работе; 2) эпизодическое и посильное привлечение
учащихся к фронтальной работе одновременно с проведением
индивидуальной работы с ними; 3) индивидуальные задания, связанные с
активным участием во фронтальной работе; 4) вовлечение учащихся во
фронтальную работу в ходе работы со всем классом или с группой и
соответствующая стимуляция этих учащихся; 5) самостоятельное
активное включение учащихся во фронтальную работу.
Правильная реализация принципа индивидуального подхода
способствует достижению основной цели коррекционной школы-
подготовки учащихся к посильному участию в производительном труде и
в общественной жизни, а также решению специальной задачи- коррекция
у/о детей.
