Ученики на Учителя.com


Инновации в экологическом воспитании детей дошкольного возраста

«Инновации в экологическом воспитании
детей дошкольного возраста»
/сообщение из опыта работы/
Воспитатель: Колесникова М.А.
Первым звеном в системе экологического воспитания является
дошкольное детство. Его эмоциональность, особая восприимчивость и
огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами
для успешного экологического воспитания в ДОУ. Вторая сторона проблемы
- это повышение уровня экологических знаний и культуры взрослых,
воспитывающих детей.
С одной стороны, ребята-дошкольники с большим интересом относятся
к растениям, животным, любят их, но с другой стороны – проявляют
жестокость, равнодушие. А сегодня, когда родители в силу своей «вечной»
занятости, уделяют общению с детьми мало времени - это равнодушие
проявляется особо утрированно. Ведь зачастую родители сами показывают
своему чаду свое, не всегда правильное отношение к окружающим людям,
окружающей природе. Это приводит к тому, что дети наносят вред природе и
никакие объяснения взрослых не помогают. Связано это также с незнанием
дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы.
Наличие обширного информационного поля позволяет приобщать
малышей к красоте природы, её тайнам и загадкам, но просмотр даже самых
интересных сюжетов с экрана телевизора или компьютера не даст
возможности ребёнку понять сущность взаимосвязей в природе, научиться
по-настоящему любить и ценить её.
Исходя из этого, мы поставили для себя задачу: дать детям знания о
природе с экологической направленностью, сформировать умение
использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной
деятельности. Все эти знания и умения должны воспитывать у ребёнка
гуманное отношение к природе.
Цели и задачи экологического образования и воспитания решаем
через разнообразные формы организации детей: занятия и экскурсии; опыты
и эксперименты; труд в природе; работа на экологической тропе.
Для успешного решения этих задач и усвоения новых знаний и умений
особое внимание отводится использованию современных образовательных
технологий: развивающему, проблемному и разноуровневому обучению,
проектной деятельности, технологии решения изобретательных задач
(ТРИЗ), моделированию, опытно-экспериментальной деятельности детей,
использованию компьютерных технологий, здоровьесберегающих
технологий.
Развивающее обучение. Одним из главных принципов дидактики в
дошкольной педагогике является принцип развивающего обучения. Суть его
заключается в том, что под влиянием обучения не только приобретаются
знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные
психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью,
вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы,
т. е. развивается личность ребенка в целом. Развивающий эффект обучения
достигается лишь тогда, когда оно (по Л. С. Выготскому и Г. С. Костюку)
сориентировано на «зону ближайшего развития». Как правило, знаниями в
этом случае ребенок овладевает при незначительной помощи со стороны
взрослого. Воспитатель должен помнить, что «зона ближайшего развития»
зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей детей.
Основная цель нашей работы - формирование гармонично и
всесторонне развитой, творческой личности. И один из главных ее
показателей, это мыслительные способности, развитые на высоком уровне.
Что же сделать для того чтобы ребенок начал сам чувствовать потребность в
получении, приобретении новых знаний, начал думать и находить пути
решения каких-либо поставленных перед ним задач?
Для такой самостоятельности мышления необходимо создать условия,
чтобы сделать процесс обучения интересным, увлекательным, заставляющим
ребенка активно участвовать в поиске новых знаний, способствовать его
творческой инициативности и самостоятельности. Решить эти вопросы
помогает технология проблемного обучения.
Проблемное обучение - такая организация деятельности детей, которая
предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций
и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.
Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном
обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила
или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь
смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой
деятельности дошкольника.
Как организовать познавательную деятельность детей, чтобы развивать
психические процессы? (ощущения, восприятие, память, воображение,
мышление, а также развитие речи).
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном
слушании и обсуждении детьми.
2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его
руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на
самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).
3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка
воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.
4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не
указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев,
сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.
(исследовательский метод). В итоге воспитывается способность
самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно
находить правильный ответ.
Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в
совместной деятельности воспитателя и детей. Педагог увлекает
воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в
форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность
сопровождается эвристической беседой. Воспитатель ставит вопросы,
которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных
знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем
рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли,
сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят.
Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые предлагают
детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению,
к установлению сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире
человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше познает
окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства, что
дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо
знакомым.
Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли
сначала признаки различия, потом – сходства.
Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают
вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми
знаниями. Для этого дети должны пересмотреть свои прежние
представления, перестроить их на новый лад.
Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в
воображаемом плане. Так, на летней прогулке воспитатель предлагает
подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний
день?
А теперь мне бы хотелось предложить перечень проблемных ситуаций,
которые можно предложить детям:
*Какое животное домовая мышь дикое или домашнее?
Ответ: Дикое. Приспособившееся жить рядом с человеком.
*Почему, когда сосна растёт одна она пушистая, кривая и раскидистая, а
когда несколько сосен рядом они прямые тонкие и очень высокие?
Ответ: Сосна светолюбивое дерево. Одинокая сосна растет, как хочет. Ей
хватает солнца. А когда много сосен рядом, они все торопятся к солнышку,
нижним веткам его не хватает. Ветки опадают, ствол оголяется. Деревья
вытягиваются в высоту. (Можно использовать две картины: «Корабельная
роща» и «Рожь» И Шишкина)
*Сможет ли корова жить в лесу? Если дикие животные живут в неволе.
Ответ: Нет. Потому что человек ухаживает за ней зимой. У неё тонкая шкура,
нет природной маскировки. Её съедят хищники.
*Почему детеныш тюленя рождается белого цвета?
Ответ: Детёныш тюленя рождается на льдине, так как его мама вынуждена
добывать ему пищу. Он остаётся один. Белый цвет его маскирует и спасает
от хищников.
*На каком дереве дятел выдолбит дупло на молодом или старом?
Ответ: На старом. Потому, что дятел питается насекомыми под корой и
дерево стареет и портится и из старого легче добыть насекомых и личинки.
Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят.
Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не забудьте о
шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные
занимательные приемы пробуждают их к размышлению. Особенно, такие
приемы нужны детям с недостаточной работоспособностью (неусидчивые):
они мобилизуют их внимание и волевые усилия.
Технология проектирования.
В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная
деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие
дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи
и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать
непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой
педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения
от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в
дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности,
которое определяется задачами развития и задачами исследовательской
деятельности детей.
1. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.
2.Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на
неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая,
познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и
т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и
других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое
внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении
в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой
деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда
подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование,
среда), начинается совместная работа воспитателя и детей
I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит
проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения
выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в
процессе поисковой деятельности.
II этап работы над проектом представляет собой разработку
совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть
цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили,
что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель
фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть.
Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические
символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй
вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём
независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными.
Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения
каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям
малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам
найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на
свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности
воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель
может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего
дошкольного возраста необходимо предоставлять больше
самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать
различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к
родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических
экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и
изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно,
чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план
интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план,
пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение
является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя,
его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое
место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем –
как подготовительный этап к будущему.
III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют,
экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления
воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки,
развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел
создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать
самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка
должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном
случае играют Центры по познавательно-практической деятельности.
Заключительным, IV этапом работы над проектом является
презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в
зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия,
игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов,
фотовыставок, мини-музеев, творческих газет. Проекты, вне зависимости от
вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые,
практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании,
помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.
В проектной деятельности ребёнок сталкивается с необходимостью
проявлять свою самостоятельность, особенно когда необходимо:
- заявить свои цели, озвучить представления о себе, отстоять свою позицию в
дискуссии с партнёрами (детьми и взрослыми).
- открыто и чётко сказать о своих трудностях, найти их причины, в том числе
и себе.
- согласовать цели с другими, не отступать при этом от собственных
установок и уметь находить компромисс.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где я могу эти знания
применять» - вот основной тезис современного понимания метода проекта.
В своём детском саду мы реализовали такие проекты, как «Осенние листья»,
«Как сделать цветные ледяные бусы», «Познай себя», «От драконов к
Динозаврам», «Как появляется лед» и др.
Среди современных инноваций в дошкольном образовании можно выделить
ТРИЗ (технологию решения изобретательских задач)
Главное кредо тризовцев: "Каждый ребенок изначально талантлив и даже
гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы
при минимуме затрат достичь максимального эффекта" (Г.С.Альтшуллер).
Поэтому основной задачей является не сообщение новых знаний, а обучение
способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через
поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение,
и через игры и тренинги.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных
игр и занятий. Они учат детей выявлять противоречия, свойства предметов,
явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий – ключ к
творческому мышлению. На первом этапе занятия даются не как форма, а
как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме
многофункционального использования объекта. Следующий этап – это «
тайна «двойного», или выявление противоречий в объекте, явлении. Когда
что–то в нем хорошо, а что-то плохо, что–то вредное, что–то мешает, а что–
то нужно. Следующий этап - разрешение противоречий. Для разрешения
противоречий существует целая система игровых и сказочных задач.
Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?». Воспитатель
формирует противоречие; вода должна быть в решете, чтобы ее перенести и
воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет.
Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества –
воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, т. к. лед
это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда.
Следующий этап по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач и
придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Этот метод
заключается в том, что привычные объекты начинают обладать необычными
свойствами. Вся эта работа включает в себя разные виды детской
деятельности – игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию,
конструирование. Тематика игр, творческих заданий на занятиях по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы
изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская,
изобретательская деятельность. Развитое мышление предполагает видение
противоречия, его формирование и решение. Результатом решения
противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх «Наоборот»,
«Хорошо - плохо», «Письмо SOS», с которыми детей знакомит Гном из
волшебной страны ТРИЗ. ТРИЗ учит находить позитивные решения
возникающих проблем, что очень пригодиться в процессе школьного
обучения и во взрослой жизни.
Информационно-коммуникативные технологии.
Возможности использования современного компьютера позволяют наиболее
полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка.
В отличие от обычных технических средств обучения информационно-
коммуникационные технологии позволяют не только насытить ребенка
большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим
образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные,
творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания.
Современный ребёнок с рождения окружён насыщенной медиа средой.
Электронные игрушки, игровые приставки, компьютер занимают всё
большее место в досуговой деятельности дошкольников, накладывая
определённый отпечаток на формирование их психофизических качеств и
развитие личности.
Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги,
калькулятора, компьютер приходит к ребёнку как универсальная
увлекательная игрушка, которую педагог может и должен использовать как
уникальную возможность для разнообразия и индивидуализации
воспитательно-образовательного процесса, развития высших психических
функций; создания коммуникативной мотивации и развития навыков
общения; развития интеллекта, познавательных интересов, творческих
способностей. Способность компьютера воспроизводить информацию
одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео,
запоминать и с огромной скоростью обрабатывать данные позволяет
специалистам создавать для детей новые средства деятельности, которые
принципиально отличаются от всех существующих игр и игрушек.
Современные компьютерные игры для детей, используемые на занятиях,
должны быть доступны для понимания, что даёт возможность ребенку
почувствовать уверенность в себе, ставит его в ситуацию успеха, что
особенно важно для развития полноценной личности.
Технология разноуровневого обучения - это педагогическая
технология организации процесса, в рамках которого предполагается разный
уровень усвоения учебного материала, то есть глубина и сложность одного и
того же учебного материала различна для разных детей, что дает
возможность каждому воспитаннику овладевать учебным материалом на
разном уровне, но не ниже базового, в зависимости от способностей и
индивидуальных особенностей личности каждого воспитанника. Это
технология, при которой за критерий оценки деятельности ребёнка
принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его
применению. Основу технологии разноуровневого обучения составляют:
психолого-педагогическая диагностика воспитанника, планирование,
разноуровневый дидактический материал.
Здоровьесберегающие технологии в детском саду – это прежде всего
технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья
дошкольников. Цель этих технологий - становление осознанного отношения
ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и
развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение
валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и
безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной
медицинской, психологической самопомощи и помощи. Данная технология
реализуется проведением цикла занятий «Человек, как часть живой
природы», где в доступной игровой форме рассматриваются следующие
темы: «Руки и ноги тебе ещё пригодятся», «Чтобы глаза видели», «Чтобы
уши слышали», «Пожалей свою кожу», «Крепкие зубы», «Как я появился?».
Экологическое образование даёт большие возможности для развития
познавательной деятельности дошкольников. Исследования,
экспериментирование, простейшие опыты способствуют формированию у
детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность,
мыслительную деятельность.
Организуя опытно-экспериментальную деятельность детей, ставим
перед дошколятами проблемный вопрос, например:
- Что делает почву плодородной?
- Почему морская вода солёная?
- Куда испаряется вода?
- Почему нефть, разлившаяся в море, не даёт птицам летать?
и многие другие.
Ответы на эти вопросы мы находим вместе с детьми в ходе различных
экспериментов. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого
явления, дети начинают рассуждать над его итогом, делают умозаключения.
Особое место в своей работе отводим использованию метода
моделирования.
Процесс познания окружающего мира не прост для ребёнка.
Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы
невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного
познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное
представление об объекте или целом явлении природы, составить схему
изучаемого явления. Например, программа предусматривает формирование у
детей понимания связи между развитием растений и условиями их
существования, овладение детьми элементарными понятиями, такими как
«рыбы», «птицы», «звери», «растения» и т.д. решить успешно эти задачи
воспитателю помогает метод моделирования. В действии с натуральными
объектами нелегко выделить общие черты, стороны, т.к. объекты имеют
множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или
отдельному действию. Модель даёт возможность создать образ наиболее
существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном
конкретном случае. Демонстрация моделей в экологическом воспитании
занимает особое место, т.к. помогает лучше, чем другие средства
наглядности, абстрагировать существенные признаки объектов, связи и
отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явление.
С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и
систематизация знаний детей о природе.
Использование инновационных технологий позволяет нам решать
поставленные задачи: формировать у дошкольников соответствующие
возрасту экологические представления о взаимосвязях в природе, развивать
отношение к природе как к нашему общему дому, формировать систему
умений и навыков экологически целесообразного поведения, взаимодействия
с природой.
.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: