Ученики на Учителя.com


Организация коррекционных занятий для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития

Организация коррекционных занятий для детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
В современной коррекционной педагогике на данном этапе недостаточно
разработана проблема организации и содержания коррекционно-педагогической
работы с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития в
условиях специальных (коррекционных) учреждений. В настоящее время
разработаны теоретические основы коррекционно-развивающего обучения и
накоплен некоторый практический опыт обучения и воспитания данной категории
детей. В настоящее время проблеме воспитания и обучения детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития уделяется значительное внимание, как в
сфере науки, так и практики. Это обусловлено тенденцией к увеличению
количества детей с проблемами в развитии.
Дети с тяжелыми и множественными нарушениями развития -
многочисленная категория, разнородная по своему составу. В каждом конкретном
случае у ребенка, относящегося к категории детей с комплексными нарушениями
в развитии, может быть затронут тот или иной анализатор (слух, зрение, опорно-
двигательная система), значительно снижены интеллектуальная деятельность,
уровень развития речи, познавательная деятельность, нарушено личностно-
эмоциональное развитие.
Своевременная организация коррекционного воздействия является
основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию
проблемного ребенка. На сегодняшний день в научных исследованиях
убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие
педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка
имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика
наиболее пластична. Поэтому для детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития так необходимо своевременно оказывать грамотную
коррекционную помощь. Успех работы с такими детьми зависит от
компетентности и профессионализма педагога-дефектолога. Универсальность
знаний такого специалиста позволяет ориентироваться в различных отраслях
специальной педагогики.
Мне кажется, что основной целью специального (коррекционного)
учреждения, куда приходит такой ребенок, является создание оптимальных
условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной
сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его
оздоровление. Коррекцонно-педагогическое воздействие должно быть направлено
на преодоление и предупреждение вторичных и последующих нарушений
развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений,
необходимых для успешной подготовки детей к жизни в не школы. Организация
деятельности специального (коррекционного) учреждения определяется
особенностями развития данной категории детей и основными принципами
построения коррекционно-образовательной работы в специальном. Понятно, что
организационная структура такого учреждения является более сложной, по
сравнению со школой VIII вида. Приоритетным направлением в работе нашей
школы становится оказание квалифицированной психолого-педагогической
помощи детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Для
достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционно-
образовательной работы с детьми необходимо учитывать:
- структуру нарушения у данного ребенка;
- информацию о здоровье ребенка;
- микросоциальные условия;
- возраст ребенка на момент поступления в Центр;
- предполагаемую программу реабилитации и др.
Если мы будем ориентироваться на современную концепцию
коррекционно-развивающего обучения (С.Г. Шевченко, 1998), то в структуру
коррекционно-педагогического процесса в нашем Центре должны входить
следующие блоки:
I - диагностический,
II - физкультурно-оздоровительный,
III - воспитательно-образовательный,
IV - коррекционно-развивающий,
V - социально-педагогический.
Каждый из перечисленных блоков должен иметь свои цели, задачи,
содержание, которые должны реализуются с опорой на основные линии развития
ребенка. Основными линиями развития принято считать: физическое, социально-
нравственное, познавательное и речевое, эстетическое развитие.
Все пребывание ребенка в Центре должно иметь коррекционно-
развивающую направленность, а педагогическая деятельность специалистов и
воспитателей строится на диагностической основе. Задачи диагностической и
коррекционно-развивающей работы реализуются с опорой на основные линии
развития ребенка. Диагностический блок занимает особое место в педагогическом
процессе и играет роль индикатора результативности оздоровительного,
коррекционно-развивающего и образовательно-воспитательного воздействия на
ребенка.
При проектировании коррекционно-воспитательного процесса мы должны
действовать в нескольких направлениях.
Во-первых, нам необходимо создать необходимые условия:
- создать специальную развивающую среду, подобрать оборудование и
игрушки (они должны отвечать требованиям безопасности и эстетики, иметь
коррекционно-развивающую направленность).
- подобрать методические материалы, обеспечивающие задачи
диагностики и реализации основных направлений работы согласно
"Образовательной программе". Сюда должны входить программы, перспективные
планы, учебно-методические пособия, нормативные документы, методики,
рабочая и отчетная документация и др.
Во-вторых, должны быть разработаны основные нормативные
документы, в которых отражается организация жизнедеятельности детей, их
воспитание и обучение:
- расписание занятий.
- Учебный план.
Эти документы регламентируют деятельность педагогов, так как в них
отражаются основные нормативы по организации жизнедеятельности детей и
проведению учебно-воспитательного процесса. Реализация основных нормативов
осуществляется через создание оптимального баланса различных видов
деятельности, умственной и двигательной нагрузки.
Поставленные нами задачи должны реализоваться через:
- специальные занятия с опорой на основные виды деятельности и
режимные моменты;
- через оздоровительные и психолого-педагогические мероприятия
(специальная гимнастика, деятельность психолога, экскурсии и др.)
На мой взгляд, при планировании педагогической работы в каждом классе
педагоги и психологи должны учитывать:
· принципы специального обучения и воспитания;
· результаты комплексного изучения детей;
· результаты диагностического обследования класса и каждого ребенка с
целью разработки или корректировки планов коррекционно-развивающей и
воспитательно-образовательной работы;
· задачи и содержание основных разделов программы.
При организации жизни и деятельности детей мы должны опираться на
расписание. В нашем Центре у каждого класса свое расписание, составляемое
классным руководителем и завучем по УВР, в начале учебного года. При
составлении расписания занятий мы должны учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика класса. Как показала практика этого года,
групповые занятия в большом количестве для детей с тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии не подходят. Такие дети быстро
переутомляются, многие не выдерживают большое количество детей на занятии.
Из-за чего они начинают нервничать, проявлять признаки самоагрессии и
агрессии. Поэтому, наиболее эффективной формой организации детей на занятиях
- является индивидуальная форма. На индивидуальном занятии учитель сможет
грамотно оценить состояние ребенка и выстроить занятие на основе его
самочувствия или просто дать возможность отдохнуть.
Мне кажется, что целью дефектологических занятий является развитие
высших психических функций. Каждый год я ставлю перед собой следующие
задачи:
1. создание условий для становления ведущих видов деятельности;
2. Формирование и развитие предпосылок для развития высших
психических функций: непроизвольные внимание и память, различные
виды восприятия, совершенствовать моторные функции,
межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую
активность ребенка;
3. развития высших психических функций;
4. формирование определенного запаса представлений об окружающем,
фонда знаний, умений, навыков;
5. формирование нравственно-этической сферы, создание условий для
эмоционально-личностного становления, социальной адаптации.
На своих уроках я веду работу по нескольким направлениям:
1. развитие общей и ручной моторики;
2. формирование представлений об окружающем мире;
3. Развитие элементарных математических представлений;
4. Развитие графо-моторных навыков;
5. Обучение игровой деятельности
Все занятия я провожу в игровой форме, пытаясь объединять единой темой
и сюжетной линией. В структуру занятия включаются дидактические игры,
подвижные игры и упражнения, практическая работа с различными материалами
и строительным конструктором, графические упражнения. Продолжительность
каждого занятия может быть от 10 до 30 минут в зависимости от состояния
ребенка.
Для удобства планирования своей работы я ориентируюсь на три ведущих
компонента в содержании коррекционно-педагогической работы.
1) Развитие мыслительной деятельности и подготовка к усвоению
элементарных математических представлений (сенсорное развитие,
совершенствование моторных функций, формирование
пространственных ориентировок, развитие наглядных форм
мышления с опорой на предметно-практическую деятельность).
2) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (обогащение
представлений о предметах и явлениях, расширение словарного
запаса, стимуляция коммуникативной активности).
3) Обучение игровой деятельности. Поскольку у детей с тяжелыми
психо-физическими нарушениями сильно отстает или полностью
отсутствует игра как вид деятельности, то на своих занятиях я
включаю игровые ситуации. Для предпосылок к формирования
данного вида деятельности.
В своей работе я часто использую изобразительную деятельность (ИЗО).
Изобразительная деятельность является одним из продуктивных видов
деятельности и имеет моделирующий характер. Она отражает уровень
интеллектуального и эмоционального развития детей. Значительный вклад в ее
формирование вносят восприятия, памяти, внимания. Большое значение имеет
уровень развития пространственных представлений, тонкой моторики и
зрительно-моторной координации. ИЗО деятельности решаются не только
традиционные задачи по формированию изобразительных умений и навыков,
но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной и
познавательной сферы ребенка. Большое значение ИЗО деятельность имеет для
формирования навыков планирования (календарь). Проводятся специальные
коррекционные занятия, на которых детей учат с помощью карточек-
заместителей наглядно составлять план предстоящей деятельности,
проговаривать всю последовательность действий, а затем поэтапно ее
выполнять и сравнивать полученный результат с запланированным.
Используя в работе элементы лепки, я учу детей приемам обследования
анализа строения предметов, что способствует развитию сенсорно-
перцептивной и аналитико-синтетической деятельности. При аппликации
ученики учатся правильно располагать элементы относительно друг друга,
выстраивать композицию на листе.
Практически все занятия проводятся в совместной деятельности
педагога и ребенка. Если ученик проявляет самостоятельную активность, то я
даю ему возможность выполнить задание самостоятельно.
Большое значение в коррекционной работе имеет конструирование.
Конструирование теснейшим образом связано с игровой деятельностью. В
процессе конструирования ребенок овладевает практическими знаниями о
геометрических телах, учится выделять существенные отношения и связи
между деталями и предметами. Дети учатся преобразовывать предметные
отношения различными способами (надстраиванием, перестраиванием
комбинированием и др.), обучают навыкам моделирования пространства и
чтению графических моделей и простых схем-планов. Занятия
конструированием способствую формированию навыков предварительного
планирования, развитию восприятия пространственных представлений,
сенсорно-перцептивных способностей, наглядно-действенного и наглядно-
образного мышления, способности к моделированию и замещению.
Для себя я сделала выводы, что четко организованная работа дает очень
хорошие результаты. Каждый год надо четко ставить перед собой цель и
задачи, подбирать методики, с помощью которых я буду реализовывать свои
задачи.
Скачать материал

Педагогика - еще материалы к урокам: